北师大二年级语文下册《不懂就问》教学设计【三则】【名师】.docx

不懂就问教学设计【三则】不懂就问教学设计之一第一课时教学过程一、导入：今天我们来学习课文不懂就问（板书课题）。（齐读课题）对于这个课题，你是怎样理解的？你能谈谈你的想法吗？有了不懂的问题就要及时地问，及时地解决。让我们一起来读一读课文，看看课文中你有哪些不懂的地方。二、初读课文，自主识字。1.请同学们自由朗读课文，圈出不认识的字。（学生边读课文边画出不认识的字）2.这些不认识的字你是怎样解决的？（指名让学生说一说自己不认识哪个字，是怎样解决的）自由学习不认识的字，可通过猜字、问别人、查字典等方法。3.学习生字：（1）出示生字：“私、诵、思、例、段、糊、涂、晃、吓、呆、鸦、厉、良”这几个生字比较容易识记，学生可以用旧字加偏旁等方法自己进行识记。（2）出示生字：“雀、既、养”在小组里说说你是怎样记住这些字的？4.出示生字卡片指读：（巩固生字的掌握）私塾 背诵意思照例一段糊里糊涂摇头晃脑吓呆鸦雀无声拿着既然养成良好5.再读课文，标出自然段的序号，遇到读的不熟练的句子就多读几遍。6.课文有几个自然段？（指名分自然段朗读课文。要求其他的学生认真地听，听一听他们读得是否正确、流利，读后学生自评、互评）三、细读课文，理解内容。1.请你再来读一读课文。看看从课文中你都知道了什么，还有哪些不懂的地方？2.交流：你读懂了什么，从哪句话读懂的？找出来自己读一读。（1）当学生答道“知道了孙中山养成了不懂就问的好习惯”时，出示：先生讲得很仔细，大家听得很认真。从此，孙中山一有不懂的事情，就主动地问，养成了良好的学习习惯。谁能再来读一读？（指两三名学生读一读）你能在方框里填上合适的标点符号吗？让学生观察这段话用了几种标点符号，反复地读一读，体会句号与逗号的不一样。我们认识了逗号与句号，从现在开始再写话时要正确地运用逗号与句号。（2）你还知道了什么？（鼓励学生发表自己的见解）3.讨论：你还有哪些不懂的地方？（1）学生提出课文中不懂的地方，全班讨论解决，学生解决不了的由教师解决。如当学生提出为什么“孙中山的提问把同学们吓呆了，教室里顿时鸦雀无声呢？”让学生联系上下文理解，读第1、4自然段。由学生解决问题：因为在私塾里，从来没有人敢向先生提问题，而且先生也很严厉。你是从哪儿体会到先生是很严厉的？（学生读课文中的句子：孙中山壮着胆子站起来、同学们吓呆了、先生厉声问道）指导学生朗读：你能学着先生的语气来读一读吗？（自己先试着读一读，再指名读）从这几句话中你还体会到了什么？（孙中山很聪明，在很短的时间里能将老师要求背的书一字不错地背诵出来）谁能再来读读这几段？（2）对于课文中不懂的地方你是怎样做的？指名说一说。（肯定那些在书中做记号的学生。）（3）在以后的读书过程中，如果遇到不懂的地方你可以用你自己喜欢的记号将它们标出来，这样能方便问题的解决。（教给学生学习的方法）（4）评议：刚才同学们提了很多的问题，你要动脑筋想一想在这些问题中，哪些问题是重要的，哪些问题不重要，今后学习课文时就会提问题了。（培养学生善于提问题的能力）4.学习了课文，我们对孙中山有了更进一步的了解，现在你有什么话想对他说吗？指名说一说。四、作业。请你任选其中的一个作业：1.你还知道孙中山先生的哪些事？讲给我们听听好吗？2.我们都知道周恩来先生小的时候说过：“为中华民族崛起而读书”，那你还了解哪些伟人读书时代的小故事？请你找找资料。3.在我们周围也一定有一些学习上表现特别突出、值得你学习的同学，你发现了吗？能说说他们是谁吗？点评：本节课较好地体现了语文课程标准的精神，突出了低年级语文阅读教学的特点。一是鼓励学生敢问，引导学生善问，体现了“学会学习”的理念。古人曾说过：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”由此可见，学生应该想问，敢问，好问，还应该会问。本节课教师通过提出“你还有哪些不懂的地方”鼓励学生尽量多地提出问题，然后引导学生进一步思索“在这些问题中，哪些问题是重要的？哪些是经过思考能自己解决的？”使学生学会提问， 培养了学生善于提问题的能力。二是重视联系现实生活的语文实践活动，体现了 “语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系”的理念。 在作业设计中，教师没有将现成的教材作为学生复习巩固的蓝本，而是将他们置于生活的教科书中，设计了3个不同要求的语文活动，让学生依据自己的实际情况任选其一，自由获取信息，搜集资料，使学生扩大了语文学习的视野，提高了学习运用语文的积极性，学生的收获是巨大的。不懂就问教学设计之二教学过程一、激情引趣，步入课题。1.学生交流搜集到的资料或图片，了解孙中山。2.师：我们已经知道了孙中山的那么多故事，现在老师和大家一起看看孙中山小时候是怎样学习的？(板书课题)不懂就问二、初读课文，感知课文，自主识字。1.自读课文，不认识的字用喜欢的方法解决。（教师巡视指导）生：我分析字的意思，认识“诵”。背“诵”要说话，所以“诵”是言字旁。“拿”，人要用手“拿”，所以“拿”的上面是“人”下面是“手”。生：我用查字典的方法认识“既”字。生：“原”字我不会，我问了我的好朋友王书羽了。师：同学们将以前学过的识字方法都用上了，非常好。2.同桌合用一本书读课文，相互检查正音。点评：此方法既是让同桌相互对课文朗读水平的检查、正音的过程，也是在逐渐培养一些自控能力差的学生的学习习惯的过程。3.检查反馈。（1）小组内开火车读课文，组长汇报读书的情况。（2）课文“擂台赛”。小组向小组挑战，将课文读给同学们听。点评：通过各种形式的课文朗读后，让学生进行课文“擂台”赛，可以很好地激发同学们的阅读兴趣。既活跃了课堂气氛，又让同学们体验到了挑战的刺激性。（3）感知课文大意。师：刚才同学们都认真地读了课文，现在请说说这篇课文主要内容是什么？（先自言自语地说，再同桌交流，后指名说。）三、细读课文，悟情明意。1.范读课文,生评出师读得好的自然段。生：老师，你读的第一自然段我喜欢。因为你把那时候上课的情况读出来了。生：老师，你读的第二、三自然段我喜欢。给人感觉孙中山提问时，真叫人害怕。（怕先生）2.（1）自读第一自然段，小组内互相质疑、解疑。教师巡视辅导学困生。（2）班内交流小组解决不了的问题。生：“私塾”是什么意思？生：我查过字典，字典上指旧时私人设立的教学的地方。3.（1）读第二、三自然段，学生在小组内相互质疑、解疑。生：不明白“照例”是什么意思。师：可以读读第一自然段。生：我明白了，那时上课，要背读文章。孙中山照以前那样背课文了。生：照以前的方法去做就是“照例”。（2）板书“照例”，要求学生用“照例”说一句话，并说说它的意思。思考：“孙中山照例流利地背出了前一天学的功课”，说明了什么？（孙中山学习认真）（3）师：“地背诵”，还可以怎样填呢？（出示写有“地背诵”的小黑板）先小组内说，其次班内说，最后在“语文天地”中填写：地背诵、地背诵、地背诵。（结合“语文天地”的活动，积累词语。）（4）“小小辩论会”。师：“他壮着胆子”怎么理解？下面开“小小辩论会”，要说出理由。生1：我认为，这句话说明孙中山害怕。我从文中的“壮着胆子”和“教室里鸦雀无声”知道的。生2：我认为不害怕。我从图中孙中山的表情看出他不紧张、很平静。生3：我猜想孙中山开始害怕，后来给自己鼓劲就不害怕了。师：刚才，同学们辩论得很激烈，以后学习就要谈出自己的看法，只有这样才能不断地进步，才能学到更多的知识。（5）比较句子，理解词语。出示写有句子的小黑板，让学生比较。这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，教室里顿时鸦雀无声。这一问，把正在高声念书的同学们吓呆了，教室里很安静。生：用上“摇头晃脑”我能想到他们读得很认真。“顿时”说明同学们安静下来的速度快。生：“鸦雀无声”说明这时教室里非常安静，一点声音都没有。生：如果去掉这几个词句子就不具体、不生动了。师：对！以后我们在写话时，要尽量将句子写具体、写生动。（6）指导读第二、三自然段。学生根据自己的理解读。师指导抓重点词语读文。学生练读。点评：尊重学生的独特体验，让他们先尝试地读，然后教师教给方法，学生通过感悟，再读，进一步理解了课文。为学生以后通过抓重点语句朗读去理解课文指明方向。（7）师生共同总结学习方法。板书：自读、质疑、解疑、朗读。4.用以上方法自学第四、五、六、七自然段。5.通读课文，整体感悟课文内容。6.不懂就问”发问站：师：现在我们组建了“不懂就问”发问站，有不懂的问题，请大胆地提出来。（自评、他评、师评三者结合起来。）生1：那时候，老师为什么不讲解呢？生2：因为老师很懒。生3：不是，老师可能认为，讲了他们也不明白。生4：因为，老师想看谁能大胆地提出不懂的问题。生5：孙中山上学时是几岁？师：现在请刚才提问的同学进行自评，也请其他同学对别人进行评价。生：我认为我今天能够起来提问题是最大的进步。生：我认为某某回答别人的问题，回答得好。师：刚才，站起来提问、回答问题、评价的同学都是“孙中山”式不懂就问的人，而且你们也能自主地理解课文内容了，值得表扬。还有些问题老师暂时不回答，老师想在课外和同学们一起查找答案好吗？点评：此刻，师生将评价作为了重点。有水平的问题得到了肯定，水平不高的问题师生从精神上也给予了认可。因为善问是要逐步才能形成的能力，只有这样，才能培养学生想问、敢问、善问的习惯。四、演绎故事，再现生活。师：同学们想当“演员”吗？现在老师就和同学们一起来把这个故事演一演，你们当“导演”，选人，分配角色。五、指导书写生字。1.同桌互认本课生字。2.小组内分析易错的字。3.班内交流易错的字。生：“良”不能少了上面的点。生：“孙”左边的“提”不能写成“横”。4.描红。5.同桌交换书写本写字。 点评：学生之间有一种竞争意识，也有一种想得到别人认可的愿望，因此在别人的本子上书写会更努力、更用心，写出的字也就可能更好，用这种方法激励学生，他们会努力写出好字并能熟记字形。六、课外拓展。 1.将不懂就问的故事讲给小朋友听。 2.学了不懂就问后你有什么想法，把它写出来，读给爸爸、妈妈听。点评：将课堂内外紧密地结合了起来，既培养了学生的语感，又将学生的独特体验融于写作之中，为以后写作做了铺垫。教学后记苏霍姆林斯基说过：能够把少年“拴”在你的思路上，引着他们通过一个个阶梯走向知识，这是教育技巧的一个重要特征。本节课考虑到学生年龄小、易疲劳、学习注意力易分散的特点，特采用了形式多样的教学策略，以此充分调动学生的学习兴趣。课堂上气氛很活跃，教学效果也很明显，所有同学都参与到了学习活动中。他们之中有很多同学都是第一次举手。有几个同学在课下还激动地说：“老师今天的课真好玩！我们喜欢上这样的课。”在高兴之余，我想：以前，我们常常抱怨学生不聪明，从今天学生在课堂上的表现来看，不是学生不聪明,而是我们缺少“拴”学生的方法。如果给我们足够的时间让我们去想方设法地备学生、备教材，如果给学生足够的时间让他们去想、去说、去问、去演，那么我们一定会把学生“拴”在我们的思路上，引着他们一步步走向知识的阶梯。不懂就问教学设计之三教学目标：1. 认识本课17个生字，会写9个汉字，用扑克忆喜欢的方法识字。在阅读中独立认字。2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生爱问、敢问、进而培养学生会问。3. 将学习与学生的生活实际联系起来，使学生感悟到不懂就问的益处，养成“不懂就问的良好习惯”。教学重点：培养学生“好问”的习惯，把“不懂就问”化为学习的自觉行为和重要的学习方式。教学难点： 培养学生“好问”的习惯，把“不懂就问”化为学习的自觉行为和重要的学习方式。教学流程：一、 谈话