广文中学课程建设的启发镇江科技新城实验学校

他山之石 可以攻玉-广文中学课程建设探微一、学校课程结构：语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、地理、生物等国家课程教研员开发领域活动课程特色课程系列课程：如大家系列、科学探究系列等生本化学科课程（属于其文化系列）学校课程引桥课程训练课程导学课程以社团活动呈现二、学校校本课程开发的基本流程（一般程序）组织建立：学校需要成立校本课程建设领导小组。现状分析：学校分析学校现状，制定校本课程开发方案（指南）应包括开发校本课程的基本依据、总体目标、基本结构、课程实施与评价的设想和保障措施等。是学校校本课程建设的宏观规划与指南。开发申报：教师（团队）提供申报材料为课程开发方案，应包含所开发的课程纲要，必须明确课程目标、内容、实施与评价四个基本问题。专家审定：学校课程管理领导小组组织学校需要成立领导小组，对申报课程的价值与可行性进行认定，并提出修改与指导意见。课程编制：教师（团队）进入开发。课程审核：由专家组对所开发的课程及课程纲要进行评价与审核。（开发人进行汇报陈述，专家评价，确定是否能付诸编印）课程物化：由学校统一组织编印（教材和纲要也可以合在一起印），形成物化的校本课程资源。课程实施：选修形式：学生选择课程-编-实施。必修形式：学校研究统一组织。三、学校校本课程管理的基本机制组织机构：学校成立校本课程建设领导审定小组，负责学校校本课程组织开发、审定、实施与评价工作。制定规划：学校研制学校校本课程规划方案是学校校本课程建设的宏观规划，为教师提供课程开发指南。 课程研发：课程开发并通过审定（开发的基本流程：组织成立-规划方案-教师申报-专家审核-团队开发-专家审定-物化与实施）纲要汇编：学校编制学校校本课程纲要：领导小组根据已有或即将完成开发的学校校本课程的纲要，进行分类汇编，形成学校层面的总课程纲要，这是提供给学生自主选择的依据，也是提供给教师承担校本课程教学任务的依据。（在此实施过程中，可以根据不同年级的学生，确定必修课。采取必修与选修相结合）完善制度：建立与完善学校校本课程管理制度，形成学校校本课程管理机制。其中包括：备课要求、课堂教学评价要求、校本课程评价与改进。评价改进:对校本课程及其实施过程进行评价，研制改进策略。绩效评估：对教师在校本课程实施工作进行绩效评估。四、校本课程建设的逻辑机理1.课程组成：“校本课程”包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，（因为国家课程强调基础性和统一性，但无法兼顾不同地域和学生的个性发展） 即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。2.课程地位：课程是学校实施素质教育依托，校本课程是学校内涵发展的重要载体。国家课程校本化是有效执行国家课程计划，实施国家课程标准的根本途径。学校校本课程的出发点与归宿都是满足学生多元化的需求。3.课程规划：是学校办学理念与价值追求的重要体现，是学校未来课程建设的指导性文件。校本课程开发方案是学校校本课程开发的宏观规划和指导性文件，应包括开发校本课程的基本依据、总体目标、基本结构、课程实施与评价的设想和保障措施等。4.课程纲要：至少需要包含课程目标、内容、实施和评价四个基本问题。5.课程开发：是学校校本课程实施的最重要的环节。是基于学生的多元化课程需求，在充分挖掘整合课程资源（教师资源、学生资源、家长资源、学校历史文化、社区资源等）的基础上，科学规范有序的开发过程。6.课程实施：是学校校本课程开发的根本目的和必然要求，也是学校校本课程建设的核心过程。从制度层面上讲：学校应有校本课程实施学期计划；组织方案；教师课堂教学与评价等相关办法。从操作层面上讲：学科校本课程的实施应根据相应学科教学进度适时开展，以实现学科引桥、难度突破、学科系列训练；活动课程（以社团活动呈现）应根据学校社团活动计划统筹安排开展，以实现社团活动课程化。特色课程是充分体现学校办学理念与办学特色的校本课程，与学科课程与活动课程可以存在一定的交叉关系。7.课程管理：学校有效的课程管理机制，是学校校本课程规划有序持续发展的保障。论证、开发、实施、评价、调整是学校层面管理的五大重要环节。8.课程评价：包括：开发方案的评价（学生的需求调研、开发方案的论证）-课程方案与教材的审定-课堂教学的评价-校本课程教学效果的评价-课程的改进四、对学校校本课程建设的建议1.从认识层面上，要提升理念统一思想。做好教师培训，从根本上消除“任务观”，杜绝“应付”，正确认识校本课程在学校发展中的价值功能。2.从组织层面上，要建立学校校本课程建设领导小组，定位本校课程建设的目标；3.从管理层面上，要强化“机制意识”，建立一整套行之有效的校本化管理制度。扎实校本课程开发、实施、管理、评价过程；4.从技术层面上，要实现有效开发和科学开发。一方面，让全体教师清晰学校校本课程开发的一般程序是有序开发的前提。另一方面，在开发中要注意“五个误区”：一是任务本位（作为验收的任务定位，随意编写几本教材以应对）。二是教材本位（在迎检中，每每都将单一的校本教材拿出来作为开发校本课程的佐证。似乎，开发校本课程就是编写教材。教材是国家严格控制的，须经有关部门审定，未经审定的教材不许发给学生。校本课程开发倡导的是从学生发展的多元需求出发，树立课程资源意识，走出教材至上的误区，采用课程纲要、教学简案、专题提纲等灵活形式来整合各种静态和动态的资源）。三是学科本位（固守学科成绩是学生素质的全部，将学科校本课程视为校本课程的全部，校本课程就成为是国家与地方课程的重要补充，发挥其独特的价值功能）。四是教师本位（教师是校本课程开发的主体，是最重要的课程资源。但不是说教师有什么特长就可以就必须开发一门课程。校本课程开发如果只单单考虑教师自身的特点，很容易游离于学校的教育哲学之外。因为，学生的兴趣才是校本课程的出发点）。五是活动本位（校本课程中的活动必须是有规划、有设计、有组织、有评价的，必须是与学生的兴趣、意愿和生活以及社会发展需要密切联系在一起的）。五、对教研员的工作要求校本课程建设过程中，教研员的角色与任务：一是主持完成一门学科课程的