农村幼儿园田园化区域游戏的实践与探索.doc

农村幼儿园田园化区域游戏的实践与探索 摘 要：践行陶行知先生的教育思想、教育理念，充分利用农村幼儿园环境优势、资源优势，从田园化区域活动环境创设、田园化活动区域构建、田园化区域活动开展和指导等方面着手研究，链接本土资源，彰显农村幼儿园田园化区域活动特色。 关键词：田园化 区域活动 环境创设 区域构建 教师指导 【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）10C-0033-01 一、创设田园化活动环境 充分利用大自然中的田园大环境。笔者所在的田园地处海边农村，周边有大片的农田、果园、盆景园，有大量的农家养殖场，有动植物、沙土。因地制宜打造田园小环境。笔者工作所在园占地7亩，园内花繁树茂、鸟雀欢鸣，户外场地开阔，有种植园两亩多。园内竹林旁制成竹排、荡桥、秋千、梅花桩，轮胎做成的攀登架，可玩多种游戏。饲养区有荷兰鼠、鸡、鸭、鹅，还有几十只兔子。结合环境自制户外本土化玩具：用索桥在园内的香樟树之间系上间隔50厘米的相互平行的绳索，可玩过索桥的游戏，发展平衡能力和控制能力；大小长短不同的竹梯和夹梯任意组合成高低不一的“高山”“平原”，锻炼孩子攀爬、弹跳能力；竹子围做边框，中间固定渔网，孩子可以在渔网中走“沼泽地”、在渔网下匍匐前进，发展动作的敏捷性；竹子做成长方形立体框架，三面用布遮盖，孩子钻山洞、过山坡（麻袋堆成），锻炼钻爬能力；园内还有十几棵枝繁叶茂的大型香樟树，在树干下固定竹梯，周围铺上软垫，树上挂上鸟窝、鸟笼等，让孩子自由爬到树上看世界；设置的大型沙水池可玩沙、玩水，沙水混玩，造海堤、挖渠等等。 二、构建田园化活动区域 （一）班级区域的创设 “以幼儿为本”，区域设置时在考虑动和静、封闭和开放、独立与组合等关系同时，要充分考虑到田园的特点。根据幼儿的特点，创设常规区域、特色区域、主题区域等类型的区域。 常规区域：分别有分角色游戏区、课外阅读区、文艺节目活动区、建构区等。 特色区域：依据田园资源，开发挖掘而生成。如投放贝壳，在美工区开展富有特色的创意制作贝壳画、贝壳黏拼、贝壳溜溜球、贝壳泥塑；利用幼儿园栽种的葫芦种植小作物，创设种植区；利用纺织厂定期更换下来的剑带，创设数学区、益智区；利用废旧纸牌，创设手工区；利用柳条编织篮子、鸟窝，创设编织区等。 主题区域：可根据教材内容创设主题区，也可根据自主生成主题创设主题区。 （二）共享区域的创设 1.邻班公共区域的设置。 利用班与班相邻的公共空间，设置活动区域，这一空间和空间中设置的材料为这些班幼儿共享，活动内容也由他们共同商议设计。可安排同年级班级的平行活动、不同年龄参加同一内容的共享活动、同龄或混龄的合作活动、互动活动等。 2.户外共享区域的设置。 充分利用幼儿园户外活动资源，区域空间由室内延伸至室外，利用操场、种植园、草坪等户外场所，设置运动区、种植饲养区等，机动、灵活地根据需要划分和调整区域空间和设置，可以开展班级轮换活动、同龄混班活动、混龄混班活动，全园幼儿共享同一区域，促进幼儿之间的互动交往。 三、开展田园化区域活动 幼儿园在开展班级区域活动的同时，应着力开展自主开放式户外体育活动。以发展幼儿走、跑、跳、钻、爬、平衡、投掷等能力为目标，利用竹子、木桩、剑带、麻绳、稻草等田园资源，制成竹排、竹梯、爬网、荡桥、投篮架、绳索、麻袋山坡，借助园内广阔的操场、草坪、树林，将各运动项目分布在各个场地，并适时开放，开放时每场所安排专人管理，保证幼儿安全。每个幼儿都随身挂一个画有各个项目的运动小卡片，幼儿每参加一项，管理员就会在卡上的相应项目处贴上标志。要求每个幼儿每周都要参加各项运动，以保证身体各机能得到全面的锻炼。小班上学期幼儿建议家长利用上下学时间带领幼儿活动。 四、区域活动中的教师指导 （一）区域目标和材料的投放 区域活动目标与幼儿阶段性发展目标（学期目标、月目标、周目标）一致，每个区域因功能不同目标也不同，同一区域不同时期目标也会不同，所以，对教师来说，要根据实际情况灵活地把握和调整指导目标。 （二）区域指导策略 实现“游戏是幼儿最基本的活动”，转变教师理念是关键。总结、提炼、明晰生态式区域活动的理念，通过观察、记录、反思、研训等方式研究。区域活动强调幼儿在有准备的环境中自由、自主、自选的活动，教师要根据幼儿年龄特点和区域功能进行有针对性的指导，探索区域指导的策略，有助于幼儿自我学习和建构经验。 （三）区域活动评价 区域活动评价能帮助幼儿及时梳理和提升原有经验，引发幼儿再次活动的愿望，促进师生、生生间的互动，实现共享交流、相互学习，有助于区域活动的不断深化。教师要注重过程性评价，采用作品展示、情景再现、专题讨论等方式，从情感、态度入