调节“心力”状态,促进学生创新实践.doc

调节“心力”状态,促进学生创新实践【摘 要】本文主要探究如何在学校科技教育中提高学生“心力”状态来促进创新意识与实践能力。从理解“心力”概念作为调节基础，到以学生表现作为“心力”状态，最终以状态作为调节点，构成整个探究主体。【关键词】调节 心力状态 促进 创新实践在辅导学生进行创新实践的过程中，不管教师怎样努力，学生的创新意识和实践能力总是难以达到预期目标。经过观察、分析和总结，笔者发现了一条规律，那就是：只要调节好学生的“心力”状态，就能提高学生的创新意识与实践水平。一、理解“心力”概念，奠定调节基础。什么是“心力”？1从英语角度理解根据新汉英中医学词典1的翻译“mental and physical efforts”。单词“mental”的含义是内心的、在脑中进行的，即精神的、心理方面的；词语“physical efforts”的含义是身体方面的努力，本语句的意思可以理解为精神和身体方面的努力。2从汉语角度理解根据现代汉语词典2的解释为：心思和能力。指精神与体力。指思维能力和才智。它是一个生僻名词，常与其它词语联用。如：心力交瘁、心力衰竭等。3从物理学角度理解力有三要素：作用点、大小和方向。任何一个物体受力都以这个标准进行分析。而“心力”，作用点在“心”，大小是“心”作用于所面对事情的关注与解决的强弱，方向是事情对“心”所指的方向。综上所述，我认为：“心力”是精神方面的一个概念，是指一个人心理的能量、精神的能量、意念的力量，是一个人行为的内驱力。如意志力、忍耐力、勤奋等。“心力”可以释放为大量的心理能量，它表现为让一个人在某一段时间内思维高度集中于某一事物，专注于某一目标，调动人体自身的和外界的各种资源来为实现这一目标而努力；反之，“心力”也表现为让一个人在某一时段内心烦意乱，精神萎靡，没有任何目标性。“心力”是一种精神上的力，是一种能左右人行为的内在力量。英国前首相丘吉尔对此有深刻的体会：“未来的世纪，是心智的世纪。”他说：“心是心灵，智是智慧。心力是心灵的核心。”3其实，学生在创新实践活动中的种种表现，无疑不是心力的体现。二、以学生在活动中的表现，来观察学生心力状态。既然心力表现为一个人思维与精神状态，那么在具体行为中，要么积极认真，要么消极拖拉。所以，在学生参与具体的学校创新实践活动过程中，认真与否，只有注意观察，是很容易发现的。如：我校一参赛学生在第24届重庆市青少年科技创新大赛准备期间和现场比赛时出了一些问题，其表现是：第一，设计制作过程中要么不来，要么拖拖拉拉，甚至在老师辅导时，也有些心不在焉，特别是遇到问题时，抱怨不断。分析其原因有以下几点：（1）这名选手是校长及班主任推荐而来，因来自“关系”，故其不珍惜。但这位学生在下半年自主招生考试时，才后悔莫及。主要在引起其“心”所产生“力”的方向上出了问题。（2）在作品设计制作过程中，大家都知道问题重重，但这名学生不是与老师一起想办法，而是埋怨不断，原因是他本来就不想在这方面投入过多的精力（“心力”的大小）。（3）选手根本没有认识到机会的难得，主要表现在对他未来发展的重大影响上。是其“心”没有受到本次比赛作用点所给的外力，故其“心”就无法产生其“力”。（4）选手之所以有这样的心力表现，原因在于其心力状态太差。第二，在比赛现场，虽然经过学校领导与老师的多次教育，但其表现还是不尽人意。在等待评委答辩时，与自愿者聊天去了，虽经过老师嘱咐和同学们的提醒，但一样置之不理。至于其答辩和作品功能演示效果就可想而知了。究其原因是：选手认为是完成任务而已，其“心”在作用点与方向上出了偏差。没有意识到自己到底在干什么，认为这样好玩，其“心”未能给予力量。其心力处于消极状态。三、以学生心力状态，作为有效心力调控的作用点。如何加以调节？1必须向学生说明本项目活动的目标，让项目进入其大脑。人的意识活动都向外界表达一个意图，是其内心世界（在头脑中）对于客观存在的一种意识反映。要让一个“心”产生“力”，必须从“心”开始。“心”是什么？“心之官则思”，4心是作为人体的器官，功能是思考。如何引起学生的思考，是产生“力”作用点的基础。所以，在向学生说明项目目标时，一定要注意表达方式。根据实践，我认为：第一，教师要充分理解本项目对学生的影响，让学生感到此活动项目对他（她）的重要性。（1）对学生现在和将来的影响。如：在辅导学生进行关于重庆市松树桥中学新校区设立公交车站的调查与建议的科技实践活动时，我事先不会告诉学生，而是自己对项目目标对学生的影响进行思考，定位于现在与将来。现在的影响是：表面上看，要浪费学生一些学习时间，但整个活动项目下来，将会让学生体会到人世间的酸甜苦辣，特别是项目获得成功后，让学生真实体会到自信，学生会重新对自己的价值进行思考，目前状态进行归纳，从而调整自己的学习“心力”姿态，提高自己的学业成绩。将来的影响将是巨大的，整天在学校埋头课程学习的学生，一旦发现外面的世界是如此精彩但又那么的无奈时，对自己人生价值与意义，必将带来重大的改变。所以，我只会给学生讲，结合自己对现行交通状况的感受，设计一个创新实践活动类的项目。（2）对学生学习课程的影响。在项目实施过程中，获得阶段性成功时。学生会深刻感觉到来自“心”力的作用，无疑对自己目前课程学习是一种促进。第二，教师在进行活动项目目标宣传时，要注意“学生语言”的使用。在第25届重庆市青少年科技创新大赛中获得发明一等奖的作品多功能灭蚊和取暖装置，在选题时，我对学生说，创造发明，其实很简单，只要静下心来，细细体会生活中的点点滴滴，特别是对你有深刻影响的事情，你就可以真正进行创新发明了。事后这名学生说，他伯父在夏天因点蚊香而引起火灾被烧死了，我想发明一个装置来改变，于是经过研究制作出了这个作品。对于这个作品的辅导，给我的感受是：好的发明作品，并不是那些给学生讲高深道理而产生的，只要给一定的能真正触动学生“心”的语言，学生就会产生巨大的“力”于创新实践活动上。2要以活动项目目标作为兴趣调节点，以确定“心力”的作用点。“兴趣是最好的老师”。5兴趣使人的探究和认识活动染上强烈的、肯定的情绪色彩，从而使这种活动为人所接受和喜爱，实质是提高人的“心力”能量。如何利用活动目标激发学生的兴趣，以确定学生的“心力”的作用点？学校创新实践活动对学生有很大的吸引力，主要表现在两个方面：一方面是直接兴趣，就是活动项目本身的目标对学生所产生的心理倾向。教师要尽可能在兴趣激发上“多点”言语。如在辅导学生进行关于盘溪河污染的调查与建议活动前，我向学生说：本次活动目标是：调查每天都让我们闻臭味的盘溪河。这对学生来说早就想知道其为何如此臭。当然，学生是感兴趣的。另一方面是间接指对某种事物或活动本身没有兴趣，但对其结果感到需要而产生的兴趣。如：在引导学生做课题研究时，学生时常会说课题头都大了。如何激发起学生的兴趣呢？我在辅导学生打印纸上存在物的探究这一课题时，乍看标题，确实不能引起学生的兴趣，但只要给他们讲了本课题研究的结果能让人明白存物对人的严重危害性时，学生就会思考的，原来如此，不感兴趣是不行的。先前，没有人选择此课题，后来便是蜂抢。总之，调节学生的“心力”状态，促进学生创新意识与实践能力的培养，这是我在平时教学中的一点感悟，如何有效提高学生的创新意识与实践能力，还需要长期的坚持与探索。