2019春鲁教版语文五下《灯光》word教学实录.doc

2019春鲁教版语文五下灯光word教学实录这篇课文通过一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明幸福生活来之不易，激励我们要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。全文一头一尾是写现在，中间绝大部分写往事。开头写由天安门广场的灯光勾起往事的回忆。结尾照应开头，从“我”在璀璨的华灯下回忆牺牲的战友，可以体会“我”对美好生活的赞美和不忘过去，要好好珍惜今天的幸福生活。中间部分先写郝副营长在战斗开始前，借着火柴的亮光看一本破书，书上的插图是一个孩子在电灯下读书的情景。接着写在战斗中，郝副营长为了使后续部队找到突破口，点燃了那本书，高高举起，为后续部队照亮了前进的道路，保证了战斗的胜利。他自己则因为被火光所暴露，英勇地牺牲。从作者对往事的回忆中，体会郝副营长对美好生活的向往和为美好生活而献身的精神，是教学上的重点。教学时可以先让学生借助工具书用较快的速度阅读，知道讲的是一件什么事，大致了解内容。然后引导学生以“多好啊”和“灯光”的描写为线索抓住课文重点探究，先独立阅读，再小组交流，最后进行阅读汇报。此时，老师要就重点部分加以指导，帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。二、教学目标： 1、能抓住重点词句读懂课文，理解郝副营长及先烈们对未来的美好憧憬和为此做出的贡献，懂得今天的幸福生活的来之不易，更倍加珍惜。 2、结合课后练习中的问题，指导学生有目的地边读边思考，理解课文的思想内容与语言表达方式。并结合语言环境，运用比较的方法，理解课文中部分词句在表达意思及反映人物思想感情方面的意义。 3、有感情地朗读课文；背诵课文的第69自然段。三、教学实录： （一）谈话引入，读题质疑：1、师：同学们，我们的生活离不开电灯，灯光在我们日常生活中有哪些作用呢？生1：晚上，我们要在灯光下写字、看书。师：你一定是个爱学习的孩子。生2：夜晚，灯光可以为行人照亮道路。师：你一定和路灯一样懂得默默奉献。（这些评价充满赏识和鼓励，使学生满怀喜悦，调动了学生参与课堂学习的积极性，同时充分体现了语文教学的人文性，潜移默化地影响着小学生的思想、习惯等。）师小结：是啊，每当晚霞渐渐隐褪，带走最后一抹阳光时，意味着夜幕已悄然降临了。每逢此时，人们有的在灯光下欢聚一堂，叙说亲情；有的在灯光下愉快地书中散步；还有的则徜徉于五彩缤纷的霓虹灯下的人流中，尽情地享受着休闲时光灯光是人们夜色中的明珠，更是人们工作、生活中不可缺少的朋友。2、揭示课题：今天，我们要学习的就是灯光。（教师指板书，学生齐读课题。）3、释题质疑：师：（手指课题）请大家再读一读课题，（生读题）你仿佛看到了什么？生1：我仿佛看到了街道两旁整齐的路灯。（师点头表示肯定。）生2：我仿佛看到了一个小女孩在一盏明亮的灯光下读书。（师伸出大拇指表示称赞。）生3：我仿佛看到了音乐广场上那五彩缤纷的灯光，使广场显得那样美丽！师：（陶醉地）我也仿佛看到了五彩缤纷的灯光照耀下的美丽的广场。（生3听了这话显出得意的神情，其他孩子们似乎也被这美丽的灯光给吸引了。）生4：我仿佛看到了大年夜，我们一家人在灯光下团聚的情景。师：（深情地）一家人在灯下团聚，是多么幸福啊！（孩子们仿佛也都想起了这幸福时刻，脸上露出了甜甜的微笑。）师：（手指课题）请你们再读一读课题，一边读一边想象画面，读出你的感觉。（生读题）那么，读了这个课题，你想知道些什么呢？生1：课文中的灯光是什么样子的？生2：课文主要讲了一件关于灯光的什么事？生3：课文为什么以“灯光”为题？课文写灯光有什么特殊的含义吗？师：学贵有疑。同学们都很善于思考，能提出这样有价值的问题。可是要想解决同学们的这些疑问，就要好好地读课文了。（这样的评价，既肯定了他们的提问，又鼓舞了学生探究的勇气和信心，更激发了学生的求知欲望。）（二）初读课文，整体感知：1、学生自由读课文，要求读准字音，读通句子，并思考：你从课文中读懂了什么？（教师巡视）师：读了课文，你有什么收获呢？ 生1：我觉得天安门前灯光非常美丽。生2：课文写灯光是为了怀念郝副营长。生3：郝副营长是那样伟大，他为了能让孩子们用上电灯，自己却献出了宝贵的生命。师：你们都很会读书，因为你们已经读出了自己的感受。看到同学们这么能干，我还想考验考验同学们，谁能说说课文的主要内容？（此评价的前半部分是对孩子们回答的肯定和学习方法的渗透，我们可以看到他们满脸的自信与成就感；后半部分重在激励学生积极参与后面的学习。）2、理清课文叙述顺序，整体感知课文内容。（1）指导学生快速浏览课文，并说一说：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？（第1、2自然段和最后自然段写的是现在，其余写的都是往事。这样的叙述顺序就是倒叙。）（2）引导学生概括课文主要内容。（自己先想，然后同桌交流，再请几个学生汇报。）生1：我们围歼敌人的一次战斗中，在千钧一发的时刻，郝副营长点燃了书，战斗胜利了，他自己却牺牲了。师：你把关于灯光的往事概括的很准确，但全文可不仅仅写了往事噢。生2：每当看到天安门前璀璨的灯光，我就想起郝副营长英勇牺牲的往事。师：你用上了“每当就”的句式概括得很简洁，可如果能把“郝副营长英勇牺牲的往事”说得再具体一些就更好了。（这样评价既保护了发言同学的积极性，又启发了孩子们进一步思考，充分发挥了对学生概括主要内容的具体的导向作用，。）3、再读课题，初步把握文章情感。师：让我们再读课题，（学生读题）这一次你看到的还仅仅是明亮的灯光吗？生1：我仿佛看到了战斗中一位伟大的战士。生2：我感到很伤心，因为郝副营长为了战斗的胜利，为了能让孩子们用上电灯，自己却献出了宝贵的生命。师：是啊，从你们的发言中，我听出了你们的感受，你们已经走进了课文。但只知道课文的这些内容还不够，我们还要仔细地读一读课文，边读边划出你感受深的句子，还可以在句子的旁边把自己的体会、感受或者疑问记下来。（这些评价语言，充分发挥了激励导向的功能，帮助学生深入学习，让学生能够运用掌握的阅读方法，个性化地理解课文，并培养了学生良好的习惯。）（学生默读课文，边读边划，做批注，教师巡视。）（三）细读课文，感悟理解：一）精读“往事”部分内容：1、默读课文，找出描写“灯光”的句子，并用笔勾画下来。2、学生汇报自己勾画的句子，并指导讨论交流和朗读感悟。（1） “广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。” 为什么看到这上千万盏灯，“我”心头就感到光明，感到温暖呢？（引导学生重点体会：“千万盏灯”这么多的灯，大放光明，广场周围还有许多“宏伟的建筑”，说明祖国的建设突飞猛进，所以心头感到光明，感到温暖。）（2） “书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。” 他为什么沉思？他可能在沉思着什么呢？生1：他在思考书中的一个故事（师启发：这可能是个什么样的故事呢？生叙说故事。）生2：他可能从中得到了一个启发（师又问：那可能是个什么启发呢？生想象发言。）师：你们的想象很丰富，也比较合理。我也感到了你们和他一样爱读书，爱学习。（这是对学生创造力的培养，是对他们思维能力的训练，评价对他们创新以激励。）（3） “他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮和灯光底下学习，该多好啊！他把头靠胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入对未来的憧憬里。”（重点理解：郝副营长“完全陷入对未来的憧憬里”，他在憧憬什么呢？郝副营长的话道出了他的美好的心愿，反映了他崇高的精神境界，他想的是祖国的下一代，希望能够给他们创造一个优越的学习条件。郝副营长所说的“多好啊！”是指孩子们在这光亮的灯下学习、生活是多么幸福啊！憧憬的内容可能是：等革命胜利后，劳动人民将为建设祖国、为创造自己的幸福生活而辛勤工作，不再为地主资本家卖命，他们的子女将有可能在舒适的环境中读书学习，不再像父辈那样被剥夺上学的权利）师：你能联系上下文谈一谈自己的感受吗？生1：我感受到郝副营长特别想见到电灯（师启发：你的理由是 生说理由。）生2：我感受到这是郝副营长的心愿（师启发：你为什么会有这样的感受？生说理由。）师：你们能走进人物的内心世界去体会，真是会读书的孩子。（这样评价不仅是对学生的赞赏，更对学生的阅读进行了方法的指导和能力的培养。）师：“他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。” 这“憧憬”什么意思呢？（学生回答说：希望、愿望、梦想）师：有时用近义词也可以解释词语的意思，你们的方法不错。师：那此时此刻，郝副营长会憧憬些什么呢？生1：他会想，我们一定要获得这次战斗的胜利。生2：他还会想，我们一定会胜利的，也一定会有电灯的，我也一定能够看到电灯。师：你们的想法就是郝副营长会的想法。那就赶快让我们一起把郝副营长美好的憧憬读出来吧！（这样的评价指导，会让学生觉得自己就是那伟大的郝副营长了，这是多么令人自豪呀！）（4） “这位年轻的战友不顾自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。” （重点讨论：你对这句话是怎样理解的？让学生联系课文内容，联系自己的思想、生活实际充分发言，通过讨论，体会到这句话含义深刻，表现了革命先烈不惜牺牲自己性命为后代谋幸福的无私奉献精神。体会到我们现在的幸福生活正是无数先烈用鲜血和生命换来的。无数先烈正是为了后代的幸福而不惜牺牲自己生命的。我们生活在这幸福之中，不能忘记牺牲自己性命的先烈们。）师：郝副营长从深情美好的憧憬到献出22岁的年轻生命而未见成电灯，这期间发生了什么事情了呢？分小组自学课文：1）出示自读要求：默读回答问题。突击连的任务是什么？战斗打响后，后续部队为什么和突击队失去了联系？郝副营长是怎样牺牲的？2）交流自学情况：突击连的任务就是突破守军的围墙，为大部队打开前进的道路。战斗打响后，因为突破口沉寂了，后续部队在黑暗中找不到突破口而与突击连失去了联系。在这千钧一发的时刻，郝副营长高举起用火柴点燃了的书，为后续部队照亮了前进的道路，敌人被歼灭，他却因暴露而牺牲。师：“千钧一发”是什么意思？生：就好像有千斤的重量拴在一根头发上，形容十分危急。师：说得好，那么课文中的“千钧一发”应该理解为什么呢？生：比喻当时的情况十分危急。师：对！同学们，再来读这段话，然后用一个词语说说你的感受。（学生的感受有：我很伤心，我很感动；我很敬佩郝副营长 老师此时要引导学生说：你为什么感动，为什么敬佩呢？）其中一生回答说：我想，在这千钧一发的时刻，后续部队找不到缺口，可就在这时候，出现了一点亮光，虽然很小很小，但却比任何灯光都亮，那就是郝副营长啊！这怎能不让我感动啊！师：是啊，说得太好了！那就把你的这种感动读出来吧！师：不管是什么感受，只要是你用心体会出来的就是最有感情的。（这不仅是对学生的肯定，对培养学生的个性化阅读也能起到不可忽视的作用。）让我们一起通过自己的朗读来表达自己的感受。（师生齐读，在用引读的方式来读。）师：我把这段话稍微改动了一下，（出示：在这千钧一发的时刻，是你划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了你自己，你，被敌人的机枪打中了。）请同学们读一读，并说说你又体会到什么？（学生自由读句子。）生1：我感受到把“他”改成了“你”，感觉好像不一样了。（师问：有什么不一样呢？生1有点犹豫的样子，而生2此时高高举起手。）生2：我感觉到这样就像在和郝副营长面对面地说话一样，很亲切，也很感动。师：你体会得太好了，就让我们一起向这位可敬的战士倾诉吧！（师生齐读句子。）3）师小结：是啊，我们年轻的战斗英雄的壮举令人钦佩不已。他用壮烈地牺牲换来了围歼战的胜利，自始至终没有考虑个人的安危。他认为自己为革命的胜利而牺牲是毫无遗憾的。此时，你从中感受到了什么？（引导学生感悟：郝副营长及千千万万革命先烈为了战斗的胜利，为了孩子们能有一个幸福的明天，而舍生忘死的崇高品质。）（5） “在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。” （四）总结全文，升华情感：1、师总结：郝副营长为了心目中美好而神圣的憧憬，不惜献出了年轻而又宝贯的生命，却没来得及看到一眼他一直深情憧憬的灯光，这是多么令人遗憾啊。可他为革命胜利，不惜壮烈牺牲而又感到毫无遗憾，表现他舍生忘死的革命精神。所以，每当夜幕降临，我们都能在灯下学习生活，又怎能忘记那些诸如本文主人公那样的英雄们，我们应该好好珍惜这来之不易的美好生活，并为之发愤图强！2、学生有感情地朗读回忆往事这部分内容。3、指导学生背诵课文第69自然段。附送：2019春鲁教版语文五下老人与海鸥word说课稿一、说课程标准、教材： 老人与海鸥是六年制小学语文s版实验教材第十册第三单元的课文，这是一篇精读课文。课文讲述了海鸥老人十几年如一日，每到冬日就来到翠湖给海鸥喂食。老人视海鸥如儿女，照顾受伤的海鸥，给海鸥取名字。后来老人去世了，海鸥们都表现出了不同寻常的举动，从而表达老人和海鸥之间深厚的情谊。培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究创新精神是新课程标准的重要理念。老人与海鸥是本单元的重点课文，本单元五篇课文都是讲述人类与动物的故事，从而展现人类与动物之间和谐的、美好的情感，提倡人类不应该因为一己私欲而去伤害动物，要爱护动物。所以抓住作者是如何用让老人的动作、神态、语言来表现主人公的情感是本课的重点，在感悟中提高学生的思想道德修养和审美情趣。二、说教学目标： 围绕课文的训练要求，我确立了以下三维目标：知识与技能：学习并掌握生字，积累并理解新词。有感情地朗读课文，理清文章脉络，了解课文的主要内容。过程与方法：通过朗读、质疑和讨论，让学生体会作者是如何抓住老人的神态、动作和语言来阐述老人对海鸥那深厚的情感。情感态度与价值观：通过老人神态、动作和语言以及海鸥动作的语句，感受老人与海鸥之间深厚的感情，激发学生热爱动物，保护动物的思想感情。三、说教学重点、难点 ：教学重点：通过描写老人神态、动作和语言以及海鸥动作的语句，体会老人与海鸥之间的深厚感情。教学难点：体会作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。四、说教法和学法： 为了达成以上的教学目标，遵循教师为主导、学生为主体的原则，结合语文课与社会人生相结合的特点，我将讲授法、讨论法、演示法、练习法、朗诵法等教法贯穿教学始终，激发学生的学习兴趣。教师引导学生在自主质疑、合作探究、情感感悟的方式下，主动性完成本课教学。五、说教学过程： （一）开门见山，导入新课1、阅读课题，说出文章的两个主人公：“老人”和“海鸥”，（教师板书）。2、默读课文，概括课文的主要内容。（二）初读感知，整体把握1、默读课文113自然段，概括老人为海鸥具体做的三件事情。（送餐、喂食、取名）2、教师出示“送餐”、“喂食”、“取名”的相关语句，全班齐读。3、教师质疑，学生解疑（1）“二十余里大概是多长的距离？”感悟老人十几年来那份坚持的毅力，从而体会老人对海鸥深厚的情感，并指明学生有感朗读。（2）理解“撮起嘴”中“撮”这个动作，并让学生演绎老人撮嘴呼唤海鸥吃东西的场景。（3）理解“亲昵”这个词的含义，引导学生体会“父母亲昵地呼唤孩子”和”老人亲昵地呼唤海鸥”这两者之间的情感是相通。（三）学生质疑，探讨解疑1、引导学生抓住“送餐”、“喂食”、“取名”的相关语句反复默读，并模仿教师针对某个词或某个句子提出自己的疑问。2、通过学生质疑，引导学生提出下列问题：（1）“为什么老人每天步行二十余里，而不乘坐公交车呢？”（2）“为什么老人到人少的地方喂，而不到人多的地方喂呢？”（3）“为什么老人一呼唤海鸥，海鸥就会应声而来呢？”（4）“为什么老人把食物放在围栏上，而不扔到湖里或地上呢？”（5）“为什么海鸥能依着老人的节奏起起落落呢？”（6）“为什么老人能够给长得都一模一样的海鸥取名字呢？”3、即问即答（1）针对“为什么老人到人少的地方喂，而不到人多的地方喂呢？”这一问题，引导学生思考人多的地方会发生游客伤害海鸥的事件，类似“逗引、追赶、捕抓、惊扰”等，从而感悟老人的细心。（2）针对“为什么老人一呼唤海鸥，海鸥就会应声而来呢？”这一问题，引导学生感悟老人与海鸥有十几年的感情底蕴，促使他们彼此之间已经十分熟知，所以才会有“应声而来”的场景发生，同时结合农村家庭的实际情况，引导学生体会自己家庭中“喂鸡”这一场景，因为小鸡熟悉喂养人，所以小鸡也会“应声而来”，其实这两者情感上是相同的。3、讨论解答针对下列4个问题，请同学们根据文本，并结合课前查找的海鸥老人吴庆恒的相关材料，进行小组讨论。 （1）“为什么老人每天步行二十余里，而不乘坐公交车呢？”（2） “老人为何把食物放在围栏上，而不扔到湖里或地上呢？”（3）“为什么海鸥能依着老人的节奏起起落落呢？”（4）“为什么老人能够给长得都一模一样的海鸥取名字呢？”（四）梳理完善，自探解疑1、集体交流，解决重点问题。2、教师归纳：无论是老人十几年来每到冬日，坚持步行二十余里喂养海鸥，还是老人在喂养海鸥展现出来的细心，这都离不开老人对海鸥那满满的爱，因为爱所以老人能够细心观察，抓住海鸥的特征给海鸥取名。因为爱所以海鸥信赖老人，熟悉和亲近他的每一个动作。3、教师配乐朗