九年级语文下册《科学与艺术》说课稿 鄂教版.doc

科学与艺术说课稿一、说教材：（一）说教材内容的地位、作用和意义：语文课程标准阶段目标规定：79年级的学生，应阅读简单的议论文。教材编写建议部分指出：教材应体现时代特点和现代意识，关注人类有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。科学与艺术一文在教材中被安排在九年级下册第三单元。本单元是序和跋，这类文章可帮助读者了解书的内容和作者的思想。本文是美籍华人，著名物理学家，诺贝尔奖获得者李政道先生为科学与艺术一书作的序。作者站在理论的高峰上，论述了科学与艺术的相同之处：它们的共同基础是人类的创造力，追求的目标都是真理的普遍性。他告诉人们，无论是正在从事科学或艺术事业的人，还是追被从事科学或艺术的人，都要具备创造精神和提高创造力，都要以追求真理的普遍性作为自己奋斗的目标。这样我们科学和艺术才会大有发展。本文的安排，不仅能让学生所学议论文知识得到进一步巩固，还能使学生受到有益启示，树立正确的世界观、人生观和价值观。（二）说重点难点：本文内容深刻，概念较抽象。作者的观点与学生的认知经验很难处于一个可以平等交流的平台，使得文章对学生来说，相对比较空泛，学生也许只能理解到文中所举事例怎样围绕中心论点进行论证，据此，本课中难点确定如下：重点：1、作者的论证思路。2、严谨的论证语言。难点：对于“科学与艺术”关系的理解。课时安排：1课时。二说目标：新课标课程标准的设计思路表明：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。79年级阶段目标阅读部分提出：在通读课文的基础上，理清思路，理解文章主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系。具体目标如下：1知识与技能目标：根据文章中的论点，学习本文以事例为主，摆事实、讲道理的论证方法和清晰的论证过程。2过程与方法目标：通过论证过程分析，画出文章结构图。感受作者严谨的论述语言。3情感态度价值观：让学生懂得科学与艺术是不可分割的，事物不是孤立的，理解科学、艺术、创造力、真理等标志人类文明进步重要概念及其相互关系。二说教法：1激趣导入，创设情境：新课标教学建议部分指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣为学生创设良好的自主学习情境”；“应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”；“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展四维空间，提高阅读质量。根据学生好奇心强的特点，借助教材观点与常规思想之间的差异，向学生提出问题，设置悬念，激起学生的好奇心，使之产生强烈的阅读期待，为课堂创设积极、热烈的学习情境，为课堂结尾部分引导学生打破旧有观念，建立或提升自己的人生观和价值观做下良好铺垫。2自主学习，合作探究：新课标基本理念显示：“学生是学习和发展的主体语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学建议部分指出：阅读是个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。据此，课堂教学中应引导学生调动已有知识经验，对文章内容进行自主阅读、理解；然后在合作交流的过程中不断加深认识并修正自己的知识见解，最后在教师的引导下使之完善。3默读把握，朗读感悟：新课标教学建议指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要”。默读是学生进行阅读理解的主要方法，本文是自读课文，内容比较抽象，读一遍肯定理解上有偏差，默读能够加快阅读速度，并且学生在默读过程中可根据自己的具体情况对文章局部进行重点关照，使学生能快速、全面地把握文章内容。朗读是阅读教学的另一重要方法。作者严谨的论证语言仅靠一遍默读，理解起来有一定难度，在朗读过程中，学生可以调动眼、口、耳三种感官来加强对文章语言的感受和理解。四说教学程序：设计思路：激趣导入、介绍作者朗读课文、提炼论点合作探究、理清思路分析语言、拓展延伸结束寄语1、激趣导入、介绍作者由于学生所处环境比较单一，接触面比较窄，很少有学生会思考科学与艺术的问题。所以可以举身边常识性事例激起阅读兴趣和好奇心，产生强烈的阅读期待。（展示图片）2、朗读课文、提炼论点因为文中概念比较抽象，故设置两个环节：先默读找出关键句，后朗读提炼论点。设置问题如下：1、本文论述了什么问题。2、科学与艺术有那些相同点。从而总结出中心论点：艺术和科学共同的基础是人类的创造力，追求的目标都是真理的普遍性。3、合作探究、理清思路从文章中所列举的李白、苏轼的事例入手来分析探究文章的结构。从最简单出一小点入手，分析出不同朝代的不同作者写同一题材，虽然有相似和不同，却同样感动着不同时代的人们。这就是艺术珍品的“真理的普遍性”。从而引导学生合作探究分析其它结构部分。4、分析语言、拓展延伸通过具体语言的分析来进一步理解课文的中心论点。引导学生将课文中一些概括抽象的话，通过理解，在头脑中形成具体的事物。通过图片引导学生发现科学中的艺术美。通过诗词引导学生发现艺术中的科学美。（图片展示）科学与艺术，科学既有严谨缜密的逻辑美，更具有揭示事物本质规律的诗意美；艺术，如诗歌，既有夸张浪漫的情致和诗意联想，又可有渗透科学原理包括自然的、人生的科学美。两者既独立互补又互通，和谐统一。我们学生应该在科学的研究上具有诗意的想象力，在艺术的创作上具备理性的思辨力。5、结束寄语19世纪中叶的文学大师福楼拜预言：“科学与艺术在山麓下分手，必将在山顶重逢。”让我们热爱科学与艺术吧！它给我们带来无限魅力与遐想。给思维带来无限灵感与创造。给设计带来无限生机与活力！为学生树立正确的人生观、价值观。说板书板书是借助视觉，作用与学生大脑的重要教学手段，他将抽象的教学内容直观化，是复杂的教学内容明确化。我的板书设计就严格的遵循了这一标准。七十九中学高岩2007、11、10李政道教授主编的科学与艺术大型画册受到了党和国家领导人的高度重视，国家主席江泽民亲笔为该书题写了书名。李政道艺术和科学的共同基础是人类的创造力，它们追求的目标都是真理的普遍性。艺术，例如诗歌、绘画、音乐等等，用创新的手法去唤起每个人的意识或潜意识中深藏着的、已经存在地情感。如李白（公元701762年）在把酒问月中写道：青天有月来几时？我今停杯一问之。今人不见古时月，今月曾经照古人。古人今人若流水，公看明月皆如此。而三百年后，苏轼（公元10371101年）作了水调歌头，他写道：明月几时有？把酒问青天。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。在咏诵这些诗的时候，它们的相似之点和不同之处同样感动着读者。尽管李白、苏轼生活的时代和今天的社会已经完全不同了，但这些几百年乃至一千年前的诗在今天人们的心中仍然能够引发强烈的感情共鸣。同样，我们现在阅读莎士比亚的著作，或者观赏莎士比亚的戏剧，不论是原文或译文，也有着和几百年前英国的读者和观众相似的情感共鸣。情感越珍贵，反响越普遍，跨越时空、社会的范围越广泛，艺术就越优秀。科学，例如天文学、物理学、化学、生物学等等，对自然界的现象进行新的准确的抽象，这种抽象通常被称为自然定律。定律的阐述越简单、应用越广泛，科学就越深刻。尽管自然现象不依赖于科学家而存在，但对自然现象的抽象和总结实一种人为的，并属于人类智慧的结晶，这和艺术家的创造是一样的。在科学中，人们研究物质的结构，知道所有物质都是由分子、原子构成，原子又都由原子核合电子构成，原子核又由质子、中子组成，质子、中子又由夸克组成等等。人们认识了物质的基本结构，进而去认识世界和宇宙。科学技术的应用形式会不断发生新的变化，但其科学原理并不随这些应用而改变，这就是科学的普遍性。在19世纪和20世纪之交，科学上有两个关键性的发现，它们看上去似乎有些神秘，与我们的日常生活无关。一个时迈克耳孙和莫雷在1887年做的光速实验，另一个时普朗克在1900年发现的黑体辐射公式。前者是爱因斯坦狭义相对论的实验依据，后者为量子力学奠定了基础。正是有了相对论和量子力学，20世纪的科技发展，如核能、原子物理、分子束、激光、X射线技术、半导体、超导体、超级计算机等等，才得以存在。因此，科学原理应用越广泛，在人们社会生活中的表现形式也越多样化。科学家追求的普遍性不同于自然现象的普遍性，是人类对自然现象的抽象和总结，适用于所有的自然现象。它的真理性植根于科学家以外的外部世界，科学家和整个人类只是这个外部世界的一个组成部分。艺术家追求的普遍真理性也是外在的，植根于整个人类，没有时间和空间的界限。尽管科学的普遍性和艺术的普遍性并不完全相同，但它们之间有着很强的关联。因此，科学和艺术的关系是同智慧和情感的二元性密切相联的。对艺术的美学鉴赏和对科学观念的理解都需要智慧，随后的感受升华语情感又是分不开的。没有情感的因素和促进，我们的智慧能够开创新的道路吗？而没有智慧的情感能够达到完美的意境吗？所以，科学和艺术是不可分的，两者都在寻求真理的普遍性。普遍性一定植根于自然，而对自然的探索则是人类创造性的最崇高的表现。事实上如一个硬币的两面，科学和艺术源于人类活动最高尚的部分，都追求着深刻性、普遍性、永恒河富有意义。自1987年以来，中国高等科学技术中心每年举办国际科学学术会议，不但由世界一流的中外科学家和中国青年学者参加，而且每次会议都邀请画家根据会议的科学主题发挥作画。作者中有已故的艺术大师李可染、吴作人、黄胄先生，有华君武、吴冠中、常沙娜、袁运甫等接触艺术家，也有刘巨德、鲁晓波、陈雅丹等中青年画家。这绝非仅为追求一种用绘画手段描绘科学特