写作基于阅读.doc

写作基于阅读 -将习作能力的培养植根于阅读教学中新的课程标准指出：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系”明确指出了阅读教学与写作的关系。作为语文教师，要确立“写作基于阅读”的思想，要明白习作能力的根是阅读能力，作文教学的基础是阅读教学。学生最经常最有效的习作训练，还是应该渗透于阅读教学中。怎样做呢，我认为从如下几方面着手。一、 教学中，帮学生“积累语言”。文章源于积累，而阅读教学的“读背”就能积累语言。教师要把阅读教学作为指导学生学会积累的“主战场”，教材的许多课文出自名家，确实是文质兼美。教学中。要注重指导学生多朗读，多背诵。一定要安排足够时间让学生自己“读”，从读熟到读懂直到读出感情，还要品读精彩的句段，直到能背诵，把生动形象的语言文字深深的印在学生脑海里。除了精心设计教学环节外，日常教学中。对于积累语言，还有一种最简单、最有效的方法，就是口头背诵填空题。选择文本中值得背诵的精彩语句，用填空的形式指导学生当堂背诵，一方面便于学生记忆，加快背诵速度；二来抓住精彩词句填空，通过任务提示引起学生对这些词汇的注意，强化学生语感，为写作做好铺垫。课文中有些几个动词或形容词在具体的语境中用得精妙之极，但这些又很难用语言分析透彻，学生也不一定愿意听老师分析讲解，让学生读读背背之后略略指导感悟，先“吞食”再“反刍,在口诵心惟的过程中，学生会慢慢体会到用词的精妙，渐渐生成语感。小学生记忆力强，通过背诵，他们会积累大量的佳词妙句，并能把课本中的语言转化成为自己的语言储备起来，不断充实自己的语言库存。语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，习作时就有话可说。所以在阅读教学中。教师要努力做到每一节课都让学生有所积累，学生有了积累，才会有所创造。二、教学中，帮学生“迁移运用”。吕叔湘先生说：“使用语言是一种技能，只有通过不断的模仿和反复的实践才能养成。”语文教材中的课文都是经过精心编排的，他既便于学生阅读理解，又便于学生学习借鉴，也是教师培养学生习作能力的最好范文。模仿是儿童的天性，所以我们在阅读教学中，要准确把握教材内容，根据文本特点，从不同角度不同层面挖掘课文中的读写结合点，给学生提供有效的借鉴对象，不失时机地进行模仿练笔，从而逐步提高阅读能力。1、 模仿词句，使积累更丰富词句是构段成篇的基石，阅读教学时摘取课文中极富生命力的语句，有意识地进行模仿练习，日积月累，能为写作打下良好基础。如：一年级太阳的颜色一文中有这样几句话：太阳是绿色的，照在树叶上绿油油的，太阳是红色的，照在花朵上红艳艳的，太阳是黄色的，照在稻穗上黄灿灿的，绿油油、黄灿灿、红艳艳 都是形容事物颜色的词语，教师在引导学生理解、积累这些词语的基础上，模仿想像说说，你还认为太阳是什么颜色，照在-。以此来拓展学生的想象能力。2、 模仿结构，使层次更分明。对于小学生来说，习作呈现出来的最大问题是语段的整体感不强，层次不清晰。这就需要我们教师在阅读教学中，借用结构清晰的精彩段落让学生模仿练习。如四年级小溪流的歌中有这样的语段：小溪流一边奔流，一边玩耍。它一会儿拍拍岸边五颜六色的卵石，一会儿摸摸沙地上才生出脑袋的小草。它一会儿让那些漂浮着的小树叶大个转儿，一会儿挠挠那些追赶他的小蝌蚪的痒痒。这些典型的先总后分、先概括写后具体写的段落，后面写的内容都是围绕第一句来具体表现小溪流怎样边奔流边玩耍的。我上次在武汉小学听汉阳区教研员示范课，在老师指导后，学生仿写的：小蜜蜂一边回家，一边闲逛。他一会儿和鲜艳的小花说说悄悄话，一会儿和美丽的蝴蝶做做游戏，一会儿拍拍小树哥哥的肩膀。3、 模仿修辞，使描写更生动。教材中运用比喻、排比、拟人等修辞手法的语句很多。教学中不单要让学生认识这些句子的特点，更应通过模仿让学生学会运用。我听课，有位老师是这样教学生依照例句写排比句的。首先出示两个句子让学生比较，比较它们有什么区别，你觉得那个句子好，（1） 我的手是看不见的，但他能让蹦蹦跳跳的皮球、断线的风筝和成熟的果子掉下来。（2） 我的手是看不见的，但他能让蹦蹦跳跳的皮球掉下来，能让断线的风筝掉下来，能让成熟的果子掉下来。通过比较让学生认识排比句的特点，体会运用排比句的好处。教师接着请学生仿照句子形式，改写句子：湖水像一面大镜子，映出岸边的花，山上的树和天上的云。最后，依照上题句子的形式，仿写句子：小燕子拍着翅膀，和小伙伴一起，飞过-飞过-。这样环环相扣、层层递进，从认识修辞手法到句式练习，再到创意模仿，让学生感受到修辞手法的表达效果，并真正学会迁移运用。最后到自己的习作也会运用了。4、 模仿写法，使表达更有技巧。学生学习作文，不仅需要遣词造句的能力，需要掌握表情达意的语言手段，更要掌握一定的写作方法和表达方式。这些能力都可以通过阅读教学，结合课文，在老师的引导、点拨下，让学生感悟。如我的老师一文，通过写蔡芸芝先生的七件事，表现蔡老师爱学生美好心灵。这篇课文就可以让学生学习叙事写人的方法，七件事哪几件事详写，哪几件事略写，讨论作者为什么将笔墨着重放在后面两件事上，感受作者布局谋篇、材料取舍的技巧。学完课文后，让学生及时模仿写写自己身边最熟悉的人。再如六年级松坊溪的冬天一文第三部分，写雪后松坊溪的美景，描绘出淡雅静谧的雪景。既然写雪景，但为什么要写桥下溪中彩鱼欢快游动的情景呢？引导学生思考讨论，感悟动静对比的写法，同时也可让学生尝试运用动静结合的写法，写写校园或村庄的早晨。二、 教学中指导学生创写，帮学生提升“写作能力”语文教科书里的课文，题材广泛，体裁多样，风格异彩纷呈。阅读教学中我们可以充分利用这一资源，根据文本的特点，借助文本让学生创造性地进行作文。有以下写作方式可供参考。1、 续写。学了课文以后让学生想象故事发展下去还会发生什么，还会产生不一样的结果.尽量开发学生的想象力和创造力。2、给文中人物写信。不少课文中描写的人物深深打动着学生，有的人物不平凡的故事让人激动，有的人物高尚的品格让人感动，有的人物经历的失败让人忧伤，还有的人物坚强的意志让人敬佩.给学生一些建议，让他给自己喜欢的人物写一封信，送上问候与祝福，表达心中的想法。学生这时往往是有感而发，有情可抒。3、写导游词。借助小导游的形式，引导学生把课文中的语言和寻找资料中的语言，转化为自己实用语言，从而激活学生的语言积累4、改编课本剧。让学生演一演，这难度稍大一些。5、写阅读日记。用日记的形式写学习课文后的感受，内容不拘一格，它的特点就是能将课文的内容联系到自己，如学习煮书后，介绍自己读书方法。学习跟祖父学诗后说说自己是怎样学诗的，学了点金术，从故事中得到怎样的启示，学了傻二哥你认为他傻吗。评一评等等。这些方式比空洞的作文课，及命题作文更显实效。我认为有三大优点，一是，写作内容来自于阅读教学中的文本，学生不用费劲心思选择作文材料，写起作文来就有话可说，有事可写。二是，在阅读教学的文本基础上写作，学生在写作时，还可以选择文本中总要词语，各种句式和一些写作方法，减少了学生语言表达的困难。三是，这种作文方式比较自由，发挥学生的个性及