后进生的心理特点及其转化.doc

教育叙事后进生的心理特点及其转化后进生是指那些思想品德或学习成绩有比较严重的缺点，表现比较落后的学生。后进生的形成与家庭、社会和学生等因素有关，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。对一个学校或者班级来说，后进生的存在是不用质疑的事实，作为现代“教育病理”最明显的征兆之一，后进生的转化已成为教育上的一大社会问题。虽然他们占比例很小，但影响甚大。因此，做好后进生的转化工作意义重大。对此，我结合教学工作实践，对后进生的心理特点和如何做好转化工作谈几点个人的认识。一、后进生的心理特点 后进生的表现多种多样，形成的原因也各不同。正确分析把握后进生的心理特点是做好转化工作的前提。与普通学生相比，后进生的心理主要有以下特点：1、矛盾心理突出。矛盾心理是后进生比较突出的心理特点。主要表现为：（1）强烈的自卑与自尊的矛盾心理。后进生对自己的品德和学业表现感到不满而又缺乏改善的信心，加上又常常受到教师的批评教育和同学的疏远、排斥甚至鄙视，这使他们感到强烈的自卑。但自尊之心，人皆有之，而后进生很少受到关爱和尊重的状况更加剧了他们对自尊的要求，产生强烈的自尊心。（2）逞强好胜与极易受挫的矛盾心理。逞能好胜是青少年的共同心理，后进生也同样希望自己各方面超过别人，得到别人的肯定和赞扬。但由于其身上较为突出的负面影响，其言行举止很难得到他人的认同，使他们的逞强好胜之心受到压抑，心理上出现难以明状的痛苦，产生受挫感。（3）要求上进与意志薄弱的矛盾心理。后进生大都有上进心，真正“破罐子破摔”者只是极少数。但上进毕竟是一个艰苦的思想斗争和行为锻炼过程，它需要坚强的意志作基础，而后进生恰恰缺乏这种坚强的意志，一旦遇到困难和挫折，薄弱的意志又容易使他们心灰意冷，前功尽弃。2、疑惧和防御心理明显。后进生受到的指责和惩罚多于赞扬和鼓励，他们往往比较敏感，多疑，常常认为老师同学以及周围的人都轻视自己，看不起自己，凭空臆测，不相信他人，甚至对老师和同学的关怀，也常持以沉默、回避或粗暴无理的反常态度。后进生一般不愿意接近老师和学生干部，对人冷漠，常常处于戒备防御状态。3、逆反心理强。在惧虑和防御心理的作用下，后进生常常把自己置于周围人的对立面，时常感到不被人理解，受到不公平待遇。因此，对老师的管理和批评教育有较强的逆反心理。如果教师的教育方法简单粗暴，更容易刺激其逆反心理。二、做好后进生的转化工作的几点认识1、以人为本，真诚“偏爱”-一次冒险的“委任”小强是我刚参加工作不久遇到的一个学习成绩平平，纪律性特差的的六年级班的一个后进生，他上课不爱听讲，课后作业完成马虎，课间爱捣乱，课后爱打架，前任老师们对他很是头疼。在我接任后的第一节课上，他就“大显身手”，不断制造“意外事件”，打乱教学秩序，这就是我第一眼看到的小强。这样的一个学生，是不是真的没有办法了？我想答案是否定的。因为我深信只要了解学生，就一定能找到开启他内心世界的一把钥匙。通过和他的父母、前任的老师、同学的多方了解，我发现小强身上有一个明显的优点他有很强组织能力和号召力，而且自尊心极强。为此，我做了一个大胆的决定：任命小强为副班长兼纪律委员。在我宣布之一决定的瞬间，全班同学震惊了，但更意外的事在之后发生了。自小强被任命后，班级的纪律空前的好，自习课鸦雀无声，小强本人更像换了一个人似的，上课没有了小动作，作业按时完成，再也没有和同学打架的现象发生。在期末的考试中，小强的成绩有了明显的提高，全班的综合测评均排到了年级前列。最后，在小强的一篇作文中我看到了这样一段话：我一直是老师讨厌的学生，没有一个老师真正喜欢我，即使我努力了，也没有人能看到。但除了王老师。她一直鼓励我，肯定我，还信任我并委任我做班干部。我必须努力学习好，还要让同学们有一个安静的学习环境。多么朴实的话语，朴实的让我感动。我感谢自己做了一个冒险的“委任”，这让我更加深切的认识到教师的认同和关注对一个学生健康成长的重要性。教育是心灵的艺术，是一颗良知呼唤另一颗良知、一个灵魂镌刻另一个灵魂的工作。教师必须首先要有“爱心”，努力去做学生的知心朋友和好师长，把一片真诚的爱无私地奉献给孩子们。尊重学生，坚信只有差异，没有差生，以每一个学生的发展为本，特别关注发展后进的那一部分学生，唤起他们的学习信心，把他们送上成功的轨道。 2、因材施教，循序渐进-一次成功的“帮扶”“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，这要求教师深入了解学生的行为、习惯、爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。小叶同学是一个自制力差，好强而又逆反心理严重的学生。他渴求进步但因学习方法不当而成绩靠后，自尊心强却又因不善与同学交往而不能获得同学的认同。基于小叶生性敏感、追求进步的特点，我以爱心为媒，与他谈心、交朋友，使他认识到自己存在的不足，掌握正确的学习方法，为他树立做个好学生的信念；并充分发挥同学的力量，安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予他学习和思想上的帮助。让他感到来自老师和同学的关心、重视，用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正不足，然后引导并激励他努力学习。通过半年多师生的共同努力，终于取得了令人可喜的成果：小叶同学摇身一变，由“捣蛋鬼”转变为了学习委员，性格开朗了，和同学关系融洽了，成为了品学兼优的学生。我在为小叶的进步感到欣慰的同时也感谢给予小叶帮助的同学，他们现在已成了要好的朋友。我想这一经历会让他们认识到互助和团队协作在人生成长中的重要性。2、换位思考，不要苛求-一次课堂“突发事件”的处理五年级阶段性测试的成绩不是很理想，尤其是几个后进生的成绩更是不尽人意，我的心里很不舒服，毕竟这是新带的班，我很想带出成绩。于是布置的课外作业就明显的多了些，但我自己真的没有意识到，只是跟同学们说，咱们班的成绩不是很好，你们一定要很好地完成我布置的课外作业。一天，上课了，我不经意的问了一句，“作业都做完了吗？有没做完的吗？”“唰”，全班同学近一半都一起站了起来。我楞楞地站在讲台上。刹那间，一股怨气直冲脑门：“拂袖而去，你们这样的学生我教不了，把他们凉在那里，看他们以后还敢不敢；把班长和科代表叫到办公室批一顿”；，种种的想法瞬间在我发热的头脑里酝酿，同学们则小心的看着我。突然之间灵光一闪，是不是我布置的课外作业太多了，这几天有点过了？真的！问了几个同学，答案是一致的，“老师，我们也很着急，但我们确实做不完啊。”“对不起，同学们，是老师的错”，我朝同学们深深的鞠了一躬，“这几天是老师太着急了，太想把同学们的成绩搞上去，老师也没有别的想法，只是太着急了点。”“老师，我们一定努力，一定尽量作好作业，一定把成绩提上去”。我的眼睛润湿了。如果是我拂袖而去的话，如果是我大吼一通的话，如果是，种种的“如果”，我连想都不敢想了。苏霍姆林斯基说过：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意，就不应该责罚他。”何况这本不是学生的错。我承认我的初衷是好的，但我的方法并不值得肯定。通过此次事件，我和同学们心灵的距离更近了。在此后的教学中，我更能站在学生的角度进行教学安排，并针对不同的学生采取不同的做法，对于后进的同学，在课堂上我多给其回答问题的机会，多给与其目光的交流和语言的鼓励，慢慢的他们恢复了自信，有了学习的动力；对于品学兼优的同学，我对他们提出了更高的要求，而且尤为强调同学之间在学习方面互帮互助的重要性，在培养他们集体荣誉感的同时后