七年级语文下册第4课《春风》教案北师大版.doc

春风【教学目标】一、知识目标： 1、了解短句的特点及其表现力。 2、比较北国春风与南国春风的不同，学习辨证地看问题。二、能力目标： 1、品析重点语句的神韵。 2、尝试着运用一连串的动词描写上海的春风，上海的人。三、情感目标： 懂得热爱生活是发现生活之美的前提。【教学重点】 1、了解短句的特点及其表现力。 2、品析重点语句的神韵。【教学难点】 1、了解短句的特点及其表现力。 2、品析重点语句的神韵。【教学过程】一、导入学习了朱自清的春，我们跟作者一起感受了春天的花卉争荣，更让我们领略了一幅南国春天的有形、有味、有声、有情的春风图。今天我们来学习当代作家林斤澜所写的春风，看一看南国的春风和北国的春风有哪些不同！作者为什么要独出心裁的称颂给人带来诸多不便，遮天蔽日，飞沙走石，人们对他全无半点好感的北京春天的风沙。二、朗读课文，圈划生字词 褒贬bo 飘拂f 塞外si 冰碴ch 耗子ho 乍暖zh三、研读课文本文写北国的春风，抒发了对北国春风者热爱，歌颂了北国春风的品质。教学内容教师活动学生活动策略说明一、尊重主体，读中感知1、自由轻声读课文，体会：北国春风与朱自清笔下的春风有何不同？2、揭示课题3、抽生读课文：你能把对课文的感受读出来吗？看谁读得好。1、自由读课文，边读边体会。2、大组交流3、质疑问难。4、分小节读课文。整体感知培养学生质疑问难的能力二、紧扣重点，品读感悟1、读课文，边读边圈划：圈划出文章中直接描写春风的句子。2、重点语句理解：（1）“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。”这样的名句，是老窖名酒，是色、香、味俱全的。（2）一夜之间，春风来了，如无数的针扎。3、找出自己喜欢的语句，作点评。4、质疑问难5、朗读指导1、小组交流2、交流体会与感受3、朗读品味培养学生语感能力三、迁移运用1、读句子2、品析一连串的动词的用法及作用。3、尝试着运用一连串的动词描写上海的春风，上海的人。1、读句子2、发表自己看法3、个人准备4、小组交流培养学生运用一连串动词写一件事物的能力。四、语言与思维训练1、同样是春风，朱自清笔下的春风是柔柔的、清新的、悦耳的，而在林斤澜的笔下则充满力度，充满豪迈之情，仅仅是因为作者描写的对象不同吗？还有其他什么原因？2、 更喜欢哪种春风？为什么？3、 从你阅读过的文章里找出既有直接描写，又有间接描写的文字，比较它们不同的表达效果。1、交流自己的感受，发表自己不同的意见 。2、小组交流通过阅读比较，帮助学生提高写作能力四、问题解疑：同样是写春风，朱自清笔下的春风是柔柔的，清新的，悦耳的，而林斤澜笔下则充满力度，充满豪迈之情。仅仅是作者所描写的对象不同吗？还是有其他原因？1、与朱自清的春比较，南国的春风和北国的春风有哪些不同之处？引导学生体会北国风与杨柳风的不同。归纳：A特点：具有粗犷之美、雄健之美、阳刚之美小结： 同样是写春风：朱自清笔下的春风是柔柔的，清新的悦耳的； 林斤澜的笔下的春风则充满力度，充满豪迈之情。2、你更喜欢哪种春风？为什么？3、作者为什么能把给人带来诸多不便，遮天蔽日，飞沙走石的春风写得如此之美？表达了作者怎样的思想感情？作者认为，北方的春天，尤其是北方的春风虽然“粗暴”却别有一番诗意的美，有毫不逊色于江南春景的另一种美好。抒发了对北国春风无比的深情，歌颂了北国之春的别具一格的“好不痛快人也” ，宛如北方的汉子粗犷、豪放、雄健、粗犷之美。这是在学习本文时通过与朱自清的春作对比阅读而产生的一系列疑问。也只有通过对比阅读，才能更好地把握不同作家的不同风格，更好地体会到北国的春风与北国的人们那样粗犷有力，具有地方特色。使学生既能感受南国温柔细腻的春风，有能感受到北国春风的豪迈气势，产生自己的喜好，有自己的观点，从而形成个性化的感悟，实现个性化的阅读。五、教师总结本文不写江南的春天，而写北国的春天；不写北国的春景，只写北国春风。作者从北方与江南春风的对比性议论入手，对北方的春风欲扬先抑；然后酣畅淋漓的描绘北方春风的阳刚之美；最后呼应全文，在对比中强化对北方春风的赞美。六、写作特点：1、语言粗犷豪放透出。动词的妙用、短促的句式、排比、反问，使语言富于变化读来抑扬顿挫，富有节奏感。2、语言形象生动，真切感人。3、采用了对比烘托和先扬后抑的写法，突出了北国春