秋天的怀念教学设计.doc

秋天的怀念教学设计(2006年获第七届全国语文教师四项全能教学设计一等奖)北师大燕化附中语文组 金英华秋天的怀念教学设计北师大燕化附中语文组 金英华 一、课标要求欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。品味作品中富于表现力的语言。二、教学背景分析1教学内容分析秋天的怀念是史铁生写的一篇感受伟大母爱的精美散文。作者借助于对生活的独特感受，以简淡而又厚重、质朴实则丰美的语言，把“母爱”的内涵、“爱母”的思绪，在秋天的回忆中感动感悟着。高中语文第一册（人教版）第二单元第三课是史铁生写的我与地坛（节选）。作者在这篇文章中通过感人至深的细节描写，将平淡的日常琐事如抓拍镜头般的真实再现，在温婉沉郁充满诗意的语言背后构建了一个动人的情感世界，抒写了对亲情的渴望与对生命的思索。学习完这篇文章，学生对经历了痛苦挣扎而重新“站”起来坦然面对病痛，超然笑对死亡的史铁生充满了钦佩之情；对让史铁生获得重生，以柔弱的病躯支撑无尽忍耐，在点点的细节中默默守望毫不张扬的母爱更是尊重与珍视。有了这种情感基础与阅读期待，我选择了史铁生的这篇秋天的怀念，由教学文本走向课外阅读，引领学生对史铁生进行一次主题阅读的尝试。通过一幅幅鲜活的画面，透过极强穿透力的文字，激发学生的情感，开启学生的智慧，在阅读中融入学生自己的生命和理解，把学生引向更丰富、更广阔的情感天地。2学情分析高一学生已经具有一定的筛选信息，揣摩语言，评判情感的能力。有了我与地坛的学习基础和情感沉淀，教师如果引导得法，学生能够读出韵味，读出思考，“为生命奠基”。3教法分析依据全日制义务教育语文课程标准“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本着“重视学生的实践活动，尊重学生的个体差异。”在大力张扬个性化阅读的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，鼓励学生以语言使用者的身份进入文本的阅读，激发学生的情感，开启学生的智慧，在阅读中融入自己的生命和理解。三、教学媒体电脑、投影屏幕、CAI课件四、教学目标1知识与技能（1）以朗读为切入点，在正确流利有感情的反复朗读过程中，激发学生的情感，引导学生品味文章质朴而又蕴涵深厚情感的语言。（2）引导学生揣摩作者心态，凸显学生阅读的主体地位，通过联想和想象，运用个性化的语言表达自己的阅读体验。2 过程与方法培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的个性阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。3情感态度与价值观动情读文，读出自己的体验与感动；用心生活，感受平凡生活的美好与幸福。四、教学思路1读出理解，读出体验，读出韵味。2品味语言，品味情感，品味生活。五、学习效果评价1 教师自身教学效果的评价（1）这节课的设计是从“人文”着手带动对文本形式的领悟。抓住学生的感动点，激活了学生的兴奋点，在其入情入境的情况下，再来进行语言的学习、推敲，进而又促进了学生情感的升华。（2）选择好阅读的切入点，达到教学实施的最优化。这节课以“读”为切入，以“品”引感悟。这样做重视了阅读主体的实践活动，尊重了阅读主体的个性理解，挖掘了阅读主体的独特体验，凸显了学生的主体地位。（3）语文学习应该不断引入教学活水，将课堂与课外有机结合，拓展阅读空间，使阅读成为人精神成长的必需品。2 学生学习效果评价分析（1）在三个层面“读”的过程中，学生从接近文本到引起感情共鸣，从自身生活体验到理解作品内涵，充分体现了阅读主体的个性。（2）在语言训练的过程中，阅读主体进行了多角度、多方位的语言实践活动，突出了语文教学的听、说的能力的培养。（3）课外延展的阅读，为学生的探究行为提供了目标指向。个性感悟，由听说能力转向读写能力的训练。学生交流，体现了成果分享，集体成长意识。六、教学流程图 开 始设境激情多媒体配乐导课多媒体展示PPT对接情感层 次 朗 读交流思考语 言 训 练联想、想象品 评 语 言学生研读、交流拓展课堂教学多媒体展示PPT升华情感思考生活多媒体提升、回味教 师 总 结拓展研究多媒体布置作业结 束七、教学过程教学环节教师活动学生活动方法运用导入新课21岁，风华正茂，拥有着太多瑰丽的梦想，然而命运竟是如此的残酷：突然的重病使史铁生不得不终生与轮椅为伴，只得坐看世界。也就是在那一年，49岁的母亲，那曾经以柔弱的病躯支撑无尽忍耐，那在点点的细节中默默守望毫不张扬的母亲也去世了。30多年来，儿子一直用文字在与母亲进行着尘世与天堂的交流。伴随音乐，激发学生阅读情感，进入阅读情境。电脑播放神秘花园音乐背景。此环节旨在营造阅读情境，激发学生情感。展示PPT1：我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。合欢树你读出了什么？你还读出了什么？他的好多文章都表达了这份感情，今天我们学习的秋天的怀念也表达了这种感情。板书。学生默读母亲活的很苦作者的歉疚与思念。对接作者的情感。续前表教学环节教师活动学生活动方法运用新课教学1、朗读有三个层次：正确流利有感情。2、对于文本，每个阅读个体的理解和体验不同，读出的效果也不尽相同，个性化朗读。3、作者觉得活得没劲，“独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我-”，请同学们大胆想象，补写作者此刻的内心独白。4、这样一个鲜活的生命，正是该满地闯世界的时候，可是没有了双腿，那一份痛苦我们都能理解。假如你是他的朋友，面对他这副样子，你会怎么做？板书：读读出理解，读出体验，读出韵味学生朗读，学生评价选取自己有感觉有感受的语段有感情地朗读。联想、想象，用个性化的语言描述作者的内心世界。阅读主体与文本接触，与作者思想交流，寻求情感共鸣。读出自己的生活体验，读出阅读主体二度创作后的韵味。走进作者，感受作者，转化叙述主体（第一人称），进行联想和想象的语言训练。读出对文本文字之外空白的想象，读出对作者内心世界的理解。转化叙述主体（第二人称），进行联想和想象的语言训练。为下面展现母亲的“大爱无言”作铺垫。续前表教学环节教师活动学生活动方法运用新课教学1、假如我们走到了人生的低谷，绝望是我们生活的主题，你会听得进别人的劝说吗？史铁生的母亲面对此时的儿子，她做了些什么？2、“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”，这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢？板书：品品味语言，品味情感联想、想象，以朋友的身份与口吻劝慰史铁生。品味母亲“扑”的动作及其内心的情感独白。品味母亲“抓”的内容及其内心的情感独白。感受母亲“忍”中蕴涵的苦与情。填补母亲未尽的话语，与母亲做一次心灵的交汇。研读文本，品读关键词、关键句，感受作者对“母爱”内涵的理解，感受作者“爱母”的思绪。理解、思考、感悟、补写1、思考母亲临终前的最后一句未说出的话是什么呢？2、又是菊花盛开的秋天，品读文本描写菊花的句子，兄妹俩究竟懂得了母亲“好好儿活”的真正含义了吗？3、在懂得了“好好活”话里的挚爱深情后，面对飘落的枯叶，史铁生的第二次内心独白该怎样抒写？补写“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”省略的内容。品读的菊花描写，诠释“好好活”的行为表现。第二次面对依然飘落的枯叶，走进史铁生的内心世界，第二次抒写内心独白。个性解读，个性化表述。（与第一次比较）立足文本，联想和想象，省察作者复杂的内心世界，对接作者沉郁的情感心动。续前表教学环节教师活动学生活动方法运用新课教学展示PPT2：“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”我与地坛在经历了痛苦的挣扎后，史铁生以超然的态度面对病痛，面对死亡。在他参悟的背后，在他重生的一刻，他更深的感悟了：无言的母爱，是默默的守望，是点点的细节，更是柔弱的病躯支撑起的无尽的忍耐。4、越是懂得该怎样好好儿活，他就越是愧疚和自责！他是多么希望母亲能知道他已经趟出了属于自己的路啊，获奖，成功已经不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了属于自己的人生之花。越是体会到这一点，他就深深的怀念着她啊，告诉她自己是怎么“好好活”的啊展示PPT3：我与地坛片段展示PPT4：有关庙的回忆片段5、“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”，这是一种怎样绝望的悲情。我们在史铁生的生活中体味到了苦涩，感受到了亲情。我们不是生活的看客，我们应该有自己的思悟。“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思悟是什么？用一个词，一句话概括。板书：思思考生活，品味生活阅读、回忆、思考默读、思考、体验、感悟思悟，联系自己的生活体验，抒发个性的感悟。交流感悟。将课外阅读与课内阅读融为一体，突出阅读主题。由教学文本走向课外读物，将缠绕作者的一丝一缕的情感浓浓地泼洒出来，透过具有极强穿透力的文字，把学生引向更丰富、更宽阔的情感天地。在阅读中让学生体会，感悟，注重人文精神的熏陶与情感的交流，以真情敲醒沉睡的心灵。用心生活，感受平凡生活的美好与幸福；珍爱生命，笑对挫折，做生活的强者，活出自己的精彩！续前表教学环节教师活动学生活动方法运用新课教学结束语：史铁生有着迥异于常人的人生经历，他在经历了痛苦挣扎之后，在母爱的海洋里重新扬起了自己生命的风帆。于是，他通过一个个感人至深的细节描写，将平淡的日常琐事如抓拍镜头般的真实再现，在温婉沉郁充满诗意的语言背后构建了一个动人的情感世界，抒写了对亲情的渴望与对生命的思索。那一幅幅鲜活的画面，那极强穿透力的文字，深深地感动了我。我相信每个同学都会更加珍惜今天的幸福。平淡中我们拥有健康，平凡中我们享受亲情。这一切的感悟源于阅读。阅读，让我们成为一个精神的丰盈者！ 教师与学生交流自己的阅读体验和阅读感悟。布置作业推荐史铁生的作品我的遥远的清平湾我二十一岁那年想念地坛庙的回忆重病之时等，对其做主题阅读。查阅资料，开展研究性学习。抒写个性的感悟，交流。体现语文知识的综合运用，书本学习与实践活动的紧密结合。板书秋天的怀念史铁生 读品思下面是我的教学反思:这节课教学思路比较清晰，教学氛围良好，师生平等探究，尊重了阅读主体个性的理解、体验和感悟，教学设计对教学过程的实施以及实施效果来说还是不错的，基本实现了预期的目标。我认为这节课有这样几个亮点：1、这节课的设计是从“人文”着手带动对文本形式的领悟。我抓住了学生的感动点，激活了学生的兴奋点，在其入情入境的情况下，再来进行语言的学习、推敲，进而又促进了学生情感的升华。2、选择好阅读的切入点，达到教学实施的最优化。我这节课以“读”为切入，以“品”引感悟。这样做重视了阅读主体的实践活动，尊重了阅读主体的个性理解，挖掘了阅读主体的独特体验，凸显了学生的主体地位。3、语文学习应该不断引入教学活水，将课堂与课外有机结合，拓