但愿人长久教学设计

但愿人长久教学设计 第一篇：但愿人长久教学设计 第二篇：但愿人长久教学设计 第三篇：但愿人长久的教学设计 第四篇：但愿人长久教学设计 第五篇：但愿人长久教学设计(附水调歌头) 更多相关范文 但愿人长久教学设计 镇安县铁厂镇中心小学沈世平 【教材简析】 苏教版第七册语文教材第一课，本课以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇水调歌头(“明月几时有”)的创作经过。故事是词义的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理遣情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。课文的重点显然是在描绘苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的精神轨迹，这正是词人写作时的着力点，也是这首词的艺术魅力所在。 【设计理念】 本教学将根据“文包诗”类课文特点，以苏轼的感情变化为主线， 从“被动接受”到“主动建构”，结合古诗文经典诵读教研课题，熟读背诵原词，并引导学生换位体验，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典词的意蕴，帮助学生形成正确的情感、态度、价值观。 【教学目标】 1学会本课生字，其中田字格中的字只识不写；理解由生字组成的词语。 2能正确、流利、有感情地朗读课文，在探究词人的感情变化的基础上，背诵第四、五、六自然段。 3体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 【课前准备】 学生：1.查阅一些有关苏轼的资料。2.熟读课文。 教师：有关课件。 【教学过程】 第一课时 一、激情导入，扣题引发。 1导入。(教师演示皓月当空、万里无云的多媒体课件) 同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色吗?在月色如此美丽迷人的中秋佳节，你们家通常是怎样度过的呢?我们看看北宋大文学家苏轼又是怎样度过这个中秋之夜的呢?(随即交流课前搜集的有关苏轼的资料)今天，我们一起学习一篇苏轼写的有关月亮的文章。(板书：但愿人长久) 2继续演示多媒体课件，出示原词。 水调歌头 北宋苏轼 丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由 明月几时有?把酒问青天。 不知天上宫阙。今夕是何年。 我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。 起舞弄清影，何似在人间? 转朱阁，低绮户，照无眠。 不应有恨，何事长向别时圆? 人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全。 但愿人长久，千里共婵娟。 二、试读课文，初步把握。 1教师配乐范读，请同学们听准生僻字，捕捉诵读的节奏和韵殷律。 2学生初读原词，教师相机指导朗读。 3多媒体播放名家朗诵。 设计意图：本班学生已经长期坚持了古诗文诵读，具有一定的古诗文诵读能力，如此安排，重在积累，并从朗诵艺术家的精神修养中汲取营养。 三、背景介绍，理解课文。 1教师解说“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由”，然后学生朗读课文前三段。 2教师引导学生简单理解原词下片。 3学生自由读课文四五六自然段。 4.组织学生将原词下阙和课文对号入座。设计意图：培养学生逆向思维，初步提炼课文的关键词。 四、字词学习，背诵课文。 1根据学生提取的词汇，注意联系上下文或查字、词典，弄懂生字词在课文中的意思。 2指导学生书写生字。 3学生自由背诵原词。 4检阅学生有感情的朗诵，并做适当的评价。 第二课时 导语：背诵古代文学家的著名作品，实在是一种惬意享受。谁愿意露一手，让我们陶醉一下？ 一、初读寻情，整体感知。 1自读，组织交流(教师相机板书)，重点理清课文情感线“心绪不宁埋怨宽慰”。 2引导学生看板书提问：苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、宽慰?(明确重点学习目标) 设计意图：在学生自读过程中，教师要正确发挥主导作用，指导学生借助各种资料、工具书，运用不同的方法和形式，让学生尽最大努力解决自己能够解决的问题，尝试将新知纳入自己已经形成的认知结构中，同时，把自己的问题提出来，为下面深入探究打下基础。 二、换位体情，深入探究 (学生扮演苏轼，教师充当学生。) (一)体悟“心绪不宁” 师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏明月，您老为什么如此“心绪不宁”呀? 1学生自由读第一至第三自然段，重点抓住“手足情深”“形影不离”“又有”等词进行理解和体会。 2引说(注意说话者的身份)：苏先生之所以会如此“心绪不宁”，是因为(思念弟弟)。是啊，苏先生跟弟弟(手足情深)，小时候()。 长大以后()，如今屈指算来()。怪不得苏先生会这样(思念弟弟呢)! (其间穿插不同形式的朗读，描写明月和人们欢聚的句子要用愉快的语气，描写苏轼思念之情的句子要用伤感的语气。) (二)体悟“埋怨” 师：苏先生，您在遥远的他乡思念弟弟，“每逢佳节倍思亲”啊!这我已经理解了，可您又在“埋怨”谁呀? 1学生自由读第四自然段。 2学生看图想象(演示多媒体课件)，教师提问：图上画的是什么时候，什么地方?您在干什么呢?此时此刻，您又在想什么? 3师生、生生互动对话交流。 师：是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏先生，您却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了您思念亲人的感伤之情。 4配乐范读，指导读好“偏偏”一词。 5学生练习读，教师指名读(评点读)。 6学生诵读第四自然段。 (三)体悟“宽慰” 师：苏先生，后来您的心情变了，还吟诵了一首千古名句。最后五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎么能表达您的“宽慰”之情呢?请您给我解释一下，行吗? 1学生各自朗读第五、六自然段，圈画重点句段。 2先小组(也可同桌)交流，再班级交流。 (1)指名学生说说诗人得到宽慰的理由。 (2)小组问相互补充，充分感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。 (3)启发学生联系生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 师：但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景吧。 3适度拓展，阅读古代诗词中表达相似情感的诗句。 王勃：海内存知己，天涯若比邻。 秦观：两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮。 4指导诵读第五、六自然段。 在理解感悟的基础上，引导学生进行朗读训练，以情带声，声情并重。在熟读的基础上指导学生背诵。 设计意图：这一环节巧妙地将学生由“画外人”变为“画中人”，变被动为主动，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维。同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于加深学生对文本的独特体悟。 三、升华情感。体悟意蕴 1同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。让我们一起再来深情地读好这首词，体会词中的情。(齐诵读) 四、拓展延伸，积累内化。 1同学们，古代文人以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能背出几首吗? 2“思念亲人，思念故乡”一直是诗词史上反复吟唱的主题，教师可指导学生搜集一些有关这个主题的诗词，举行一次朗诵会。 设计意图：立足文本，超越文本，促进学生有效积累，丰富文本内涵，深化主题，进一步让学生感受到祖国灿烂文化的艺术魅力。附：板书设计 但愿人长久 心绪不宁埋怨（转念一想）宽慰 (思念弟弟)(月圆人不圆)(真情留人间) 【反思】第一课时主要引导学生背诵原词，领略懂得原词大意和意境，体会汉语古诗词的意象性，从朗诵检查情况看，已经达到目的。原词与课文对照读，对比古今文体的不同表达方式、以古今语言的不同，促进思维发展，也是一种尝试。 文以情生，文以情传。通过多种途径引导学生走进文本，体会原词作者的感情变化历程，培养学生化消极为积极，善于“转念一想”，看到生活的积极因素，乐观的生活，很有意义。 但愿人长久第二课时教学设计 商州区龙王庙中心小学刘高锋 教学目标： 1、品读感悟课文，体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 2、初步领略古典诗词的意蕴，激发学生对祖国灿烂文化的热爱之情。 教学重点: 品读感悟课文，体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 教学难点：理解课文，体会苏轼的情感变化过程。 教法学法：合作交流 教具学具：多媒体课件 教学过程： 一.创设情景，导入新课 1.师即兴简笔画（月亮），看到圆圆的月亮，你想到了什么？（大玉盘、大银镜、团圆?）古代文人都喜欢以月亮为题材写出许多优秀的诗篇，你能说几句吗？ 2.今天，我们继续学习这篇与月亮有关的文章（板题:但愿人长久） 3.齐读课题，说说你最想了解什么？（学生自主交流：这句诗是谁写的？出自哪首词？苏轼是在什么样的情况下，怀 着怎样的心情写这首词的？文中的词该怎样理解，表达了诗人怎样思想感情？） 二.品读感悟，学习新课 1.学习13自然段。 （1）自由读课文，说说你读懂了什么？ （2）学生读后汇报，师生交流： 生1：我读懂了苏轼是古代文学家，他去密州做官已有七年了。 生2：我读懂了在中秋之夜，万家团圆，品尝月饼，欣赏明月，可高兴了。师相机引导：可以用那些词来形容人们此时此刻的心情？（欢欢喜喜、兴高采烈?） 生3：我读懂了在这天晚上苏轼因思念弟弟心绪不宁。师相机引导：心绪不宁是什么意思？你能用心绪不宁说话吗？还能用那些词来形容此时相机引导：此刻苏轼的心情？（思绪万千、愁肠百结?） 生4：我读懂了苏轼和弟弟苏辙手足情深。师相机引导：手足情深怎样理解？从哪句话可以体会到？读一读。还可以用那些词来形容兄弟俩的感情深？（形影不离、非同一般?） （3）.指导学生读第三自然段。（读出苏轼对弟弟的思念，指名读，同学点评。） 2.情景扮演，学习46自然段。(学生扮演苏轼，老师扮演学生。) （1）学习第四自然段 师：苏老先生，您在遥远的他想思念弟弟，每逢佳节倍思亲，这点我很理解，可您又在“埋怨”谁呀？ 指名说一说，全班跟着一起埋怨起来。 看图想象（利用多媒体课件）：图上画的是何时何地？你在干什么？此时此刻，你在想什么？（生交流后归纳：月圆人不圆） 指导读：学生练习读指名读（点评）齐读第四自然段。 （2）学习第五、六自然段。 师：苏先生，后来你的心情变得宽慰了，还吟诵了一首千古名词，最后几行我已读了，还是不理解这几行词怎样表达你的宽慰的心情？请你给我解释一下，可以吗？ 学生自由朗读后两段。 学生读后交流，指名点评，相互补充。（领悟真情留人间） 重点联系学生生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 有感情的朗读第五、六自然段，体会作者宽慰的情感。 三、课堂小结 学了这课你有什么收获？ 四、布置作业 1、中秋将至，小华的爸爸在西安打工，中秋节不能回来， 他心中很难过，你能代小华劝慰爸爸几句吗？ 2、古人以月亮寄托自己思念亲人、思念家乡的诗词还有很多，你知道的有哪些？课后再搜集一些，背一背。 板书设计： 2、但愿人长久 心绪不宁：思念弟弟重亲情埋怨：月圆人不圆 宽慰：真情留人间通情达理 但愿人长久的教学设计 教学目标：1、认识“辄、埋”等 3个生字，会写“管、尝”等 10个生字，理解由生字组成的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4、5、6 自然段。 3、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久， 千里共婵娟”的含义。 教学重难点：1、掌握本课生字词。 2、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长 久，千里共婵娟”的含义。 教学时间：2课时 课时：第一课时 一：导入新课，板书课题 1、 2、 讲嫦娥奔月的故事，引出中秋的有来。 谈话：中秋节即月圆人团圆，因此古代的文人骚客都喜欢 用月亮来寄托对亲人、故乡的思念，例如静月思（李白）“举头望明月，低头思故乡”。今天我们又将学习一个大诗人在中秋月圆之夜思念弟弟而写下的一首歌。 3、 4、 板书课题，齐读课题。 介绍作者及写作背景。 二、初读课文，整体感知： 1、自读课文，提出自读要求 （1）标注自然段，谁读准字音，读通句子，读顺课文。 （2）找出表现作者心理变化的词语，并找出原因。 2、检查： （1）生字注音组词； （2）教师正音领读； （3）生字描红，指导书写； （4）分组朗读课文； （5）回答问题： a:心绪不宁思念弟弟 b:埋怨-月圆人不圆 c：宽慰此事古难全 3、抄写诗词：水调歌头 水调歌头 苏轼 明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙、今夕是何年？我欲乘风归去，惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒起舞弄清影，何似在人间？转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨、何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久， 千里共蝉娟。 第二课时 一.复习导入： 1、听写生字词。 2、播放音乐水调歌头勾起回忆。 二.部分理解，感悟文本 1、师引读第1段：故时候派往密州去做官。这一段告诉了我们些什么呢？（时间、地点、人物、身份） 第一段告诉了我们这些信息，有时间、地点、人物，那发生了什么事呢？（他在中秋月圆之夜思念弟弟，并写下一首千古流传的诗歌）上节课读了全文，我们找出他的心情发生了三次变化，分别是怎样的呢（板书），导致他发生变化的原因又是什么呢？ 这节课我们就按照这条心理变化线去细细探究一下。 2、最先开始苏轼的心理是怎样的？ （1）理解“心绪不宁” （2）为什么会心绪不宁？指名读第2段，结合语境理解苏轼中秋更加思念弟弟 3、中秋佳节，苏轼因为思念弟弟而心绪不宁，可见他与弟弟的感情怎么样？从哪儿可以证明呢？（让学生独自完成） （1）自读第3段，画出表现苏轼与弟弟感情深厚的句子。 （2）理解词语“情同手足”、“形影不离”并造句。 （3）小时候如此亲密，长大后?，分析“却”“各奔东西”“屈指”“七个年头”。 4、感情如此深厚的兄弟分开了七年，当然思念了，更何况到了一个团聚的佳节中秋节。别人都在全家团聚欢欢喜喜的过节，吃瓜赏月，在此情景的衬托下，作者是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”因思念“心绪不宁”。 3、作者“心绪不宁”当然就睡不着了，他眼睁睁地望着“导读第4段”，分析： （1）望着皎洁的圆月，苏轼的心理怎样？ （2）理解“埋怨” （3）他埋怨什么？ （4）“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮呢？” a.“无情的月亮”，月亮有感情吗？为什么这样说？（学生回答） b.反问句陈述句 c.抓住段后“省略号”想象一下作者还埋怨了些什么？ 4、“埋怨有什么用呢？作者的满腔思念还是的不到抒发，他是不是就这样陷入长恨之中呢？不是，没有从哪看出来的？自由读第5段并思考： （1）指名学生说 （2）分析： a.“转念”是什么意思？（转变想法，换个角度和方 式思考问题） b.“世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像 天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！” 找出四组反义词 理解十全十美 (3)他转变角度想问题得出一个什么样的结论：引读最后一句“但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！” 提问：从这句话中你可以读出什么？可以看出苏轼是个什么样的人？ 5、苏轼的确不是凡人，他懂得转换角度看问题，从怅恨中解脱出来，张扬出一种豁达大度、热爱人生的积极向上的情怀，想到这里，他的心里似乎“宽慰”了许多，将对弟弟的思念化作一首词，吟诵起来。齐读水调歌头 . 人有悲欢离合， 月有阴晴圆缺， 此事古难全。 但愿人长久， 千里共婵娟。 诗人苏轼通过这首词来宣泄对弟弟的满腔思念，那同学们思考一下这最后几句诗是什么意思？能不能在课文中找出 句子来解释它？ 6.配乐朗读 三.小结： 1.学完了全文，你有什么想说的吗？（苏轼和他的弟弟感情真的很深/苏轼真是一个胸襟宽广的人） 2.诗人满怀愁绪写下的这首词中，有两句被后人千古传诵，并表达了美好的祝愿，你们知道是哪两句吗？能不能结合课文内容说一说他的意思？（课后习题4） 四布置作业： 1.背诵课文4-6自然段 2 .完成本课的课程指导练习 五.板书设计： 2.但愿人长久 心绪不宁思念弟弟 埋怨月圆人不圆 宽慰此事古难全 千里共婵娟 但愿人长久教学设计 一、教学目标 1、知识与能力：掌握本课10个生字，两条绿线内的三个字只识不写，认识一个多音字，理解生字组成的词语；了解苏轼的水调歌头。 2、高出与方法：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4、5、6自然段，理解含义深刻的句子。 3、情感、态度与价值观：体会作者对弟弟的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 二、教学重难点 重点：有感情地朗读课文，感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗、积极乐观的人生态度。 难点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 三、教学过程 （一 ）激趣导入 1、看美图，欣赏歌曲但愿人长久。 2、在一千多年前的宋代，大文学家苏轼就在这月圆之夜，因思念自己的弟弟而写下了这首水调歌头。今天，我们就来了解这首词作，以及它的创作过程。(板书：但愿人长久) 3、交流关于苏轼的情况。 （二）初读感知 1、教师范读课文。 2、学生自读课文，边读边勾画生字、词。 3、课件出示生字词。教师范读，学生练习：读准、读好。 4、学生默读课文，组织讨论每自然段主要内容。 (1)教师引读第1自然段，你知道了什么?（时间、地点、人物） (2)指名读第2自然段，并在讨论中了解这段内容。(板书： 思念) (3)中秋之夜，苏轼为何会如此思念弟弟呢?指名读第3自然段，并讨论本节的主要内容。 (4)真是手足情深，苏轼后来是怎样度过这个夜晚的呢?指名读第4自然段，并通过讨论了解苏轼的情感变化。(板书：埋怨) (5)苏轼转念又想?指名读第5自然段，并通过讨论了解苏轼的情感变化。(板书：宽慰) (6)想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来：全班齐读第6自然段。 (7)组织学生默读课文，并根据板书，连起来说说课文主要讲了什么? (三)精度感悟 1、指导读2、3自然段，感悟“思念”。 (1)理解“皓月当空”。 (2)家家户户热闹非凡，触景生情。 引导学生说说自己家过中秋节的情景。并引入王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。” (3)手足情探，分别已久。 2、自主学习第4自然段，感悟“埋怨”。 (1)过渡：面对明月，苏轼思念弟弟的情感日益强烈。月亮渐渐西沉，在深深的思念之中，抬头看着这明月，作者又滋生出另一种情绪？有感情地朗读课文，在反复的朗读中体会文章内涵。 (2)组织交流：理解“眼睁睁”一词在文中的意思。(看着这轮皎洁的圊月，自己却没有办法和弟弟相聚，一种无奈和惆怅之情油然而生。) 观察文中插图，在这样的月夜，你看到了什么样的情景? 明白省略号的意思，想想他还会说些什么? 如：想当初，我和弟弟形影不离，手足情深，可如今，却天各一方，无法相聚。 虽然面对同一轮圆月，可我们却天各一方，彼此分离。7年了，我多么想在这团聚的时刻和我的弟弟举杯同饮呀! （3）指导朗读 3、小组合作学习第五、六自然段，感悟“宽慰”。 （1）作者后来却改变了想法，读读课文第五、六自然段中作者的想法，说说你对苏轼的想法是怎么理解的? （2）组织交流 引导学生找找文中的几组反义词，体会“十全十美”的意思。 （3）自由读读苏轼写下的词，联系第5自然段，理解词的意思。 (在交流的基础上，指导学生有感情地朗读，尝试配乐朗读) （四）课堂总结 1、分享自己的收获。 2、这首词中，有两句被人们千古传诵，并表达了美好的祝愿。你知道是哪两句吗? 3、在哪些情况下，我们可以对他们说：“但愿人长久，千里共婵娟”? 中秋月圆之际，还有许多人因为工作等原因漂泊他乡，不能与亲人团聚时。 （五）拓展延伸 搜集“咏月”的诗词名句，下次课举办一次以“咏月”为主题的诗词交流会。 四、板书设计 但愿人长久教学设计（附水调歌头） 教学要点： 精读课文，抓重点词句的朗读理解，从而理解词的内容，领略词的意境；并相机进行美的教育。 教学过程： 一、复习引入 1、演示课件：（皓月当空，万里无云的图片） 同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色吗？ 在月色如此美的中秋佳节，你们家通常是怎样渡过的呢？ 2、引入：（课件出示图片） 一年一度的中秋节到了，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有文学家苏轼却心绪不宁。同学们，苏轼为什么在中秋之夜心绪不宁呢？你们想知道吗？请同学们自由读课文。 二、学习课文2、3小节 1、同学们，你们读到了吗，苏轼为什么心绪不宁呢？ 2、学生交流 根据交流重点抓“手足情深”“形影不离”“又有”等词的理解体会 a、你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯?） b、你从“形影不离”这个词中能体会到什么呢？ c、“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”从这句话中你又有什么体会，主要是从哪个词中体会到的？ 3、指导朗读 结合学生的交流，请他们读 你能读好么？你能把这种感情读出来吗？你会用朗读表现吗？ 4、引说： 苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是因为（苏轼在思念着弟弟）是啊，苏轼跟弟弟（手足情深），小时侯?长大以后?如今屈指算来?怪不得苏轼会这样（思念弟弟呢！） 1 / 4 三、学习课文第4节 1、过渡：（演示课件：课文插图） 瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！同学们，在这样的夜晚，你会做些什么，想些什么呢？ 可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，心里不禁埋怨起来了。你