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新课标下信息技术与小学数学课程整合的探索 城北小学 施春花 摘要：新课程改革提倡以“主动参与，乐于探索，交流与合作” 为主要特征的学习方式，学生的主体性成为其关注的焦点。在这一背景下，联系我校正在开展的“信息技术与小学数学学科整合的实践研究”的课题实验，本文试从优化自主学习，优化协作学习，转变教师角色三方面对信息技术与小学数学课程的整合进行探讨，并谈谈有关思考。 【关键词】新课程标准 信息技术 国家教育部于2001年启动了基础教育课程改革实验区工作。2003年9月，新课程标准、新教材在我县铺开，我们城北小学有幸成为我县第一批课改实验学校（实验班都配备了多媒体教学平台）。全日制义务教育数学课程标准（实验稿）（以下简称新课程标准）基本理念部分指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。 促进学生学习方式的转变，是这次课程改革显著的特征。其着力点在于改变原有的单纯接受的学习方式，实现学习的“主动参与”。转变应试式的学习方式，构建旨在培养创新精神能力的学习方式及其对应的教学方式。让学习不再成为一种外在的控制过程，而是一种“发自内心的充满信心和激情的生命过程”。只有这样才能真正激发学生学习的积极性，形成积极的学习态度和学习责任感，进而使学习成为“终身愿望和能力”。以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现，对所学知识意义的主动建构。 以此为指导，我在一年级的新课程数学实验教学中，渗透了新课程标准的理念，运用信息技术与学科教学的整合，致力于使学生成为学习的主人。一、优化自主学习，体现主动性。 1、思考 长期以来，许多孩子为什么对数学不感兴趣，甚至害怕。其中一个主要原因恐怕是数学离孩子们的生活太远了。这些数学概念、法则以及应用题等，让学生感到枯燥、难懂。事实上，数学学习应该是孩子自己的生活实践活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有创造性的过程。小学生并不是在上学时，也不仅仅是在学校中才接触数学。在日常生活中，他们也会接触到各种数学问题，并在潜意识中形成了自己的数学认知。因此，我们不能把学生看作一张白纸。数学教学应该与孩子的生活充分地融合起来，从孩子的生活经验和已有的知识背景出发，为他们提供充分自主的数学活动和机会，让孩子们在自己的生活中寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。例如，教学“分类”，在观察主题图之前，我创设了让学生“分作业本”的活动：语文、数学两种作业本混在一起了，如何处理才能交给不同的老师呢?当然要分类啦!这是学生们身边最常见的事，这样的分类也是轻而易举的事，然而，它却让学生体验了分类源于生活又用于生活的乐趣，培养了他们的动手能力，感受到生活中处处有数学。 2、优势现在，信息技术进入了教育的领域，它为学生的自主学习提供了技术平台与广阔资源。信息技术的人机交互性，能够实现信息的实时交流反馈，能够实现课堂教学中人一机、人一人、人一机一人等多向沟通，信息技术的仿真环境，帮助学生架设生活与知识的桥梁，提高学习的主动性，使得自主学习更具现实性与生活气息。下面谈谈我在教学中如何运用信息技术优化学生的自主学习。3、做法我在每个教室的计算机里都安装了一些学习软件，并从网上下载了有关的课件。这些课件具有科学、趣味的交互，如，生动、儿童化的语言解说，动态、清晰的操作演示过程，有趣的、由易到难的游戏练习等。每一课的内容又分为四大部分：“老师的话”、“跟我学”、“练一练”、“小问号”。这些能有效地调动学生参与教学的主动性，启发学生积极思维，建立起学生与学习材料的交流、“对话”，从而有助于完成意义建构。让学有余力的学生突破了教材与教师讲授的局限，他们可以对感兴趣的内容进行自学，而对学习力不从心的学生则根据需要反复操作观看，进行复习强化。例如，教学两位数加一位数（进位）例题：275时，学生在计算机的帮助下，自学这些生动有趣的学习材料，通过这些学习材料，他们明确了本节课的学习目标、重点、难点。在情境创设上，计算机是这样做的：小燕子问青蛙哥哥，215等于几？青蛙哥哥很快回答道：21526。青蛙哥哥反问小燕子，275等于几？小燕子想了好久。小朋友们，你们能帮帮她吗？学生当然很愿意帮忙了。学生在这一问题情境下开始进入“跟我学”。275的小棒操作演示过程配以相应的生动解说在计算机中呈现出来，计算机提示学生思考作答。完成这一环节后，学生开始“练一练”：要架设一座桥，连接河的两岸，学生每作对一道进位加法题，计算机就铺开一块木板，当所有的题目答对后，桥就架好了，小朋友高高兴兴地过桥！由于有了计算机的参与，学生的学习更加生动活泼，效率也大大提高。现在，调控教学过程的任务落到了学生肩上，学生由被动学习者变成了主动学习者。计算机针对学生回答，给出反馈，学生要根据这些信息来决定下一步怎么学，学什么，同时，这些反馈信息还包含了对学生学习结果的评价。学生面对的不只是一个老师，计算机是他们的学习伙伴，他们将借助这一学习伙伴，找到符合自己条件和需要的学习内容、学习进度和学习方法。而老师通过对学生自学情况的了解，把握学生对新知识的基本认知程度，从而更为有的放矢地开展教学。二、优化协作学习，体现主体性。 协作学习的一个重要理论基础是建构主义（Constructivism）学习理论。它认为学习是学习者通过与周围社会环境交互而自主建构内在心理表征的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，即通过人际协作、讨论等活动而实现的意义建构过程。在这个过程中，学习者已有的知识、经验（包括社会文化）起着特别重要的作用。 信息技术环境下的教学重视“情景设置”、“协作学习”的学习环境和资源配置，学生在这一环境下，主动参与，人机交互，通过动脑、动手、动口亲身参与教学过程。发现、探索学习，开拓了学生思维空间，突出了学生在学习过程的主体地位，学生的发散思维可以充分得到发挥，为创新人才的培养提供理想的途径。那么如何开展行之有效的信息技术环境下的协作学习，使每个学生在协作学习中真正受益，完成对知识的意义建构？ 1、明确信息技术在协作学习中的优势（1）体现了双主教学模式，增强学生的合作性。 在传统的面对面教学中，以教师为中心的教学模式已经根深蒂固。在协作过程中，教师的参与、帮助、指导经常有意无意地变成领导、控制，学生的协作变成教师逻辑有序的安排，这与协作学习的宗旨相违背。而在信息技术环境下，它首先强调学生的自主学习、主动探究，并以此为协作学习的厚实“物质”基础，通过伙伴或教师的帮助自主建构知识。这种协作学习是在学生独立思考的基础上进行的。因此，学生之间的合作性增强。（2）Internet得天独厚的信息传递优势使得它不仅仅是一种学习工具，也是一种交流中介。 它可以提供同学之间、同学与教师之间共享与交流不同观点、看法的机会，可以说，从时间和空间上对课堂进行了延伸。这突破了传统的学校教育的时空界限，使得学习、交流、合作在更广阔的空间进行。 2、如何开展信息技术环境下的协作学习 在教学中，我们采用个人研究与全班集体讨论相结合的形式，全班同学需要围绕同一个研究主题，各自搜集资料、开展探究活动，取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论，分亨初步的研究成果，由此推动同学们在各自原有基础上深化研究，之后或进入第二轮研讨，或就此达成共识。显而易见，网络是其最好的交流和共事平台。比如，开始时，每个同学搜集的资料和自己取得结论或形成的观点可以向全班展示；再全班集中讨论，将初步的成果公布，再继续通过讨论，如此反复。通过这些网络通讯功能，学生提问和发表自己对知识点的看法。如，说说对“口算加减法的方法”的认识，学生之间可以发表各自的观点。如，在自主归纳计算法则这一环节，循规蹈矩的学生会输入计算法则，而思维活跃的学生则提出自己独特的问题：“995=？谁会算？”输入完毕的学生还可以倾听其他同学发表的意见，以此进一步完善自己的法则归纳或向同学提出修改建议。这样对疑难问题的理解和对概念认识的加深就起到互相促进的作用，调动学生在课后的学习热情和探究问题、解决问题的兴趣。同时，教师也根据学生反映出来的问题采用网上答疑的方式，直接向全体学生答疑、指导，从而大大提高课堂教学的交互作用和反馈效果。 信息技术具有的种种优势，开拓了学生的思维能力和创造能力，培养了学生自主学习能力。营造一个交流与合作的学习氛围。也就是由信息技术创设一个好环境，在这样的学习环境中，学生学习有了动力，发挥了学生的创新精神，实现了学生的自我反馈，并将知识内化。在课堂教学中体现学生自主学习，在合作中学，在实践中学。使课堂教学能充分地面向全体学生，学生在合作学习中互相关心，增进同学间的友爱，也使教师在课堂中成为学生合作的伙伴、讨论的对手、交心的朋友。三、转变教师角色，体现民主性。 1、新的定位 一直以来，对课堂教学注意的焦点都放在教师身上，教师站在一班学生的面前，指导课堂上所发生的一切。信息技术进入教学领域，要求未来的教师，不应仅仅是为学生“传道、授业、解惑”，还应该是一个可以帮助学生在知识的海洋中自己去寻求宝藏的导航者。就像拨号上网的“猫”（Modem。）一样，成为一个可以帮助学生链接到世界各种信息资源的“猫”。成为学生探索知识时的帮助和支持。 由于计算机进入了教室，为学生提供了个别化学习的可能性以及运用广泛的多样化的信息资源。教师不再是课堂中学生获得知识的主要源泉，而是成为学生在学习和应用信息解决问题过程中的引导者、合作者。这就要求教师的教学行为产生相应的变化：从高高在上的讲台走下来，融入学生群体中去，与学生一起经历获得知识的过程：发自内心地尊重、欣赏自己的学生。这也是“以生为本教育”行为观的体现。在实践中，我总认为，批评只能让学生不做什么，而不能教育他们主动做什么。从学生不做什么的标准来看，纪律可能不差，甚至于非常好。但是他们经常变得沉默、胆小、被动、缺乏主见。课堂上，我尽量减少自己对控制课堂的作用。我的主要任务是倾听、记下学生的发言，引导学生进入深层的学习；尊重学生的意见，培养学生敢想敢说，敢于质疑，甚至敢于同我展开争论的精神。 比如，教学两位数减一位数（退位）时，本课的学习重点是学会“347”的口算方法。我以一个错误的迁移引导他们进行合作讨论：342，先算42=2，再算30+2=32：那么347，先算74=3，再算303=33。这样对吗？请判断，并说明理出。学生立刻分成两大派，对错各执一词。“现在，让我们先在小组内说说自己的意见，然后在班级内交流。”学生们想了许多的计算方法。他们普遍能达成共识，认为不能先算74。就在我打算总结本次讨论时，有一个学生说：“老师，我有一个办法能把这道题改对！74是不对的，但是，我们可以先算47=3（欠3），再算303=27。”学生中马上有人质疑这种方法。他说，这不过是碰巧。也有的同学认为这个方法可行。另一个学生马上举例：289，先算89=1（欠1），再算201=19，来反驳“碰巧”的观点。其他同学也纷纷试验，结果展试不爽！而在教学退位减法的法则时，当我照本宣科地读出三条法则时，又遭到了学生的质疑。他们反驳“个位不够减，从十位退 1”这句话意思不够明确。有的学生说：“比如 5416，看了这句话，有的小朋友会误解成是从 16的十位退1。”十几年的教书生涯中，每一次说到这句话时，我深信不疑。而现在，一年级的学生们有着自己更为深入的思考与见解！ 这是因为信息技术为他们的个别化学习创设良好的仿真学习环境，充分调动学生的多感官参与，使得学生获得更深层次的思考，当学生成为学习的主人后，当他们把数学作为一种研究的对象后，表现出的创造性潜能是我始料未及的。我在教后记中颇有感触地写道：“计算机的广阔资源为学生提供了丰富的学习材料，广泛接触知识，学生形成自己的认知结构，不局限于教师与教材，他们将渐渐成为学习的主人。而我的角色正发生着改变。” 四、思考 整合是一种手段，手段最终要为教学服务。教学中，缺乏先进理念指导的教学手段运用，如同“花架子”。信息技术固然有着传统教学手段不可比拟的种种优势，但是它必须以资源为后盾。有一件事情是肯定的：没有相当的时间上和金钱上的投资，就不可能获得强大的教学资源支撑。尽管从目前来看，信息技术不断普及，计算机教育能力的总成本在不断下降，但是高质量的教育软件却少之又少。这是因为，编制软件需要专业技术与教学系统设计思想的巧妙整合。在我校的课题实验中，同样面临资源短缺的问题。我们期望找到或者建立更为丰富的教学资源。 初步的探索，使我们深深体会到，信息技术的优势对学生学习产生了有益的影响，同时也引发了我们对于教学模式的深深思考。“计算机能做的，在传统的教学中则不能做。也许最重要的变化是学生有机会以自己的速度各自解决自己感兴趣的课题。这与一班学生在给定的时间内完成同样的一个任务而受到的种种限制形成了鲜明对比。”（怀特哈伯德）计算机环境下的教学很新，但还相当不成熟。必须正确地认识这一新事物一它是一种教学的辅助工具、学生的认知工具，再智能化也无法代替教师作为人所特有的作用。这就需要我们思考：计算机多媒体技术与其他教学手段的关系；推进信息技术与学科教学整合中怎样培养学生的信息素养；当我们重新定位计算机的功能作用一把计算机作为能提高和激发学