心动课堂学案分析.doc

心动课堂学案分析重庆市云阳县后叶学校在一些专家的指导下，积极开展“新学习之心动课堂”改革。“心动课堂”模式的教学环节设计的首要环节就是“学案”。该实验推行不到两年的时间，课改已初见成效。西南大学、重庆市教育评估院专家通过专业测评，在重庆市教育评估院主办的教育评估与监测（2012年2期）上发布了新学习之“心动课堂”教学改革有效性调查报告数据报告，报告结论显示：“课堂教学充分发挥了学生的主体性作用，教师的教学方式和学生的自主、合作的学习方式已经成了课堂教学的主导方式。师生关系得到了极大地改善，学生的亲社会行为、学习的态度（自信心）和价值观得到了显著的改变。”2012年5月，云阳县后叶学校作为农村学校课程改革唯一代表，在重庆市深化义务教育课程改革提高教育质量视频会上作典型发言，重庆市近万名中小学校长通过视频学习了后叶学校“心动课堂”改革经验。重庆基础教育网编辑（以下简称“编辑”）就“心动课堂”学案教学有关问题对云阳县后叶学校王之学校长进行了深度访谈。编辑：学案、导学课是后叶学校“心动课堂”改革的有效载体和主要形式吗？王之学：对，我们在研究和推动学校课改中积累了300多份学案。这是2011年10月开始，专家组与学校校长和教师一起策划了后叶学校的新课改，大力推行“心动课堂”模式。全校老师根据学科特点、学情实际，精心设计导学案，学生由被动学习向主动学习发生了转变。更重要的学生的学业成就也获得了显著提升。比如8年级学生在课改一年半之后，所发生的成绩的变化（数据来源:云阳县学科教学质量监测）如表。编辑：您认为学案出现和存在的原因是什么？王之学：“心动课堂”的教学结构主要采取了“预习（导学案、问题设置）、展示（课堂问题、分组讨论）、反馈（问题拓展、情景化）”三个环节。学案的设计是教师课堂教学的首要环节，教师主要借助它体现课程目标，确立教学内容，设计出学生学习的基本过程。学案出现的原因是顺应课改的需要，要实现学生的自主学习、合作学习必须要给学生一个能够开展学习活动的载体，提供一个必不可少的“材料呈现方式”。这个载体就是“学案”。教师对课程目标的把握、对学生的学情分析和教师的导学思路都通过“学案”来实现，是学生由被动接受向主动学习方式转变的必不可少的重要载体。下表是新学习之“心动课堂”教学改革有效性调查报告数据报告提供的数据分析。数据显示，学生自主探究学习成了主要的学习方式。每个年级的学生在自主探究方面的分数都是最高的，表明调查年级在推进学生合作学习过程中充分尊重了学生学习的主体地位，重视通过学生的自主探究来挖掘学生的学习潜能。学生在预习策略维度上的得分也较高，从问卷设置的问题中反映出教师在预习活动中给学生提供了预习时间的保障和丰富的资源性支持（如提供学案、学习参考资料等）。编辑：您认为学案的现实运用和价值取向如何？王之学：我们认为学案的现实运用大大加强了学生的自主意识，培养了学生独立思考问题的能力并激活了学生的内在潜力，有助于学生思维能力的培养，学习习惯的养成。至于学案的价值取向，当然是致力于学生的自主学习的能力和合作交流的能力的培养。因此，在设计学案正好能充分发挥其学生主体的作用；立足在学生现有知识结构基础上的重新建构。比如，学生通过导学案发现情境中的“问题”。在情境中交给学生需要完成的任务。任务本身必须包含在情境之中，任务需要具有一定的挑战性。这种任务可能是一项工作，也可能是对学生某方面发展的要求。后叶学校在教学过程中，老师们在设计导学案时，在自主学习环节总是为学生创设一个完成任务的情景，例如沪科版八年级物理9.1科学探究：杠杆的平衡条件的导学案是这样设计的：在上面的实例中，老师要求学生试着分析理解相关概念，在自学过程中遇到了问题，老师要求作上记号，小组成员间可以互相讨论，试着解决问题。从实例中我们不难看出，每一个步骤老师都把任务包含在问题情景之中。给予学生为完成任务而采取行动的机会。学生带着一定目的体验情境，并试图完成教师给予的任务或工作。编辑：学案是否能帮助学生实现自主、合作、探究学习？王之学：答案当然是肯定的。学案设计的出发点本就是培养学生自主、合作、探究的学习能力。因为学案包括几个板块，在这几个板块里分别渗入了自主、合作、探究的学习方式。学生凭借这几个环节，实现自主、合作、探究的学习过程，充分锻炼了学生自主学习、合作探究学习的能力和习惯。下表是新学习之“心动课堂”教学改革有效性调查报告数据报告提供的“课堂教学方式与教学效果相关分析”的结论。从数据分析中可以看出，建立在学案基础上的自主、合作、探究学习与学生的学习效果存在显著的关系。编辑：学习质量的提高是否归功于学案？学案教学中的误区和问题有哪些？王之学：学习质量的提高不能说完全归功于学案。学案教学虽有助于学生开展自主学习和小组合作学习，促进教师角色的转换，营造轻松愉悦的学习环境，提高学生的学习积极性和主动性。但是，仍然存在一些误区。例如：一是学案编制有习题化的倾向。受传统教育观念的影响，部分教师认为学生自主学习就得大量做题，所以在设计学案时，机械照搬书本内容，致使学生照抄照搬，死记硬背。根本违背了“导学”的目的。学案的设计应该告知学习目标，明确本堂课的学习重难点，提供学习思路与方法，并运用带有一定的挑战性和鼓励性的语言刺激学生自主学习的欲望。二是把学习目标定位成教学目标。有些教师站在自己的立场设计问题，而没有从学生实际出发研究学生，没有考虑学生的认知水平和认知能力，盲目地确定目标，使学生无法有效自学。三是放任自流，任其发展。有些教师认为有了一篇导学案，这节课便可以袖手旁观，任由学生自主学习。因此，该讲的也不讲，该引导的也不引导，使学生的答案百花齐放，导致知识的模棱两可，形成知识的死角。作为教师，我们必须第一时间了解学生学习的第一手资料，为展示时做好相应的对策。罗列出难点，思考破解对策。这样的教学才是行之有效的教学。对于学生学习中的困难、疑惑、或带有共性的问题，学生自己不能解决，老师必须要讲，而且要讲明、讲透，以突破重难点。四是部分差生有依赖性。由于更新了教学模式，势必改变一些传统的教学手段。例如，学生不再“排排坐”而是六人一组，围坐在一起，有便于学生交流、讨论。但是，这样一来，就使得部分差生走捷径，不肯动脑筋，抄袭他人的劳动成果。因此，在小组培训时必须郑重申明组长及组员在组内的职责和义务。这样互相监督，相互促进，才能起到事半功倍的效果。五是不批改导学案。部分老师只在乎学生完成学案，而不在乎完成质量。因此，忽略了学案的批改，而不能真正了解学生的掌握情况。要评价一堂课的质量，不仅要看课堂流程和学生参与的情况，更要注重巩固提升的练习。经过批改后，老师可以针对存在的问题进行强化练习，从而真正解决问题。编辑：学案包括哪些要素、部分，重点关注什么？王之学：导学案严格说来应该包括导案和学案。所谓导案即教师的教学方案，学案即学生的学习方案。导案的侧重点在于引导、铺陈、激发、点拨和评议，而学案的侧重点则在于学生由浅入深地吸取、感知、类比、提炼和运用。我们的导学案融二者之功效，它具备情景创设、问题设计、学法指导、难点点拨、知识内化等要素。导学案一般可分为课前准备、自主学习、问题交流、展现提升、巩固达标五个部分。我们应该重点关注自主学习和问题交流，掌握学习重难点，以便为展现提升提供帮助和服务。编辑：学案由谁来研制，学生要不要卷入？王之学：我们的导学案一般由教师研制，可先集体备课，再个人备课。但备课前应深入了解学生现有的知识结构和认知能力，在充分了解学情的基础上，制定出适合学生操作的导学案（需要充分了解学生，但操作中可以不需要学生具体卷入）。编辑：如何用好学案，学案给课堂教学带来哪些好的变化？王之学：学案的运用必须做好小组培训建设，有了明确的职责分工，让小组内人人有事做，才能有效实施互相监督，相互促进，使学案发挥到最好的效果。学案确实能够能够引导学生的学习兴趣、注重教学过程中三位目标的实现，既重知识教育，又重方法和人文教育。学案的运用使教师与学生的角色进行了根本的转变：学生是课堂的主人，课堂充满了民主，和谐，积极向上的氛围。下表是新学习之“心动课堂”教学改革有效性调查报告数据报告提供的“师生课堂教学效果显评价的著性差异检验”的结论。从表可以看出中师生课堂教学效果显著性差异检验结果来看，学生自信心和班级民主管理两个维度上存在着显著性差异。这表明，教师明显高估了学生的自信心，需要引起广大教师的重视。