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XX洛阳年会心得 坐而论道行动研究交流创新我校五名历史教师赴洛阳参加全国历史学术年会学习心得金秋十月，中国教育学会历史教学专业委员会xx年年会暨优质课展示活动在“十三朝古都”洛阳盛大召开。 本年会由中国教育学会历史教学专业委员会与河南省基础教育教学研究会共同举办，在河南省百年名校、首批“省示范性高中”洛阳一高举行。 此次年会规模盛大，聚集了全国各地的优秀中学历史教师、各省市历史教研员、中学历史教育专家等1000多名代表。 我校历来重视与各地专家同仁的交流，此次派了李向阳、王鹏飞、李华康、陈祺文、周莉五名历史教师参加了此次盛宴。 会议由学会秘书长许斌主持，学会理事长、人民教育出版社历史室主任李伟科编审致开幕辞。 会议的主要内容包括1.优质课展示；2.中国社会科学院近代史所所长步平先生学术报告；3.教育部考试中心刘芃先生学术报告；4.优秀论文和优质课表彰。 一、坐而论课坐而论道优质课展示分为初中、高中两个组，初中组北京人大附中王纯辽、西夏与北宋并立、济南阳光100中学董艺匈奴的兴起及与汉朝的和战、广州41中陈婉珊海峡两岸的交往、银川十四中学刘斌决定美利坚命运的内战。 高中组海南中学郑峰中国民族资本主义的曲折发展、河南省济源第一中学张建波近代西方代议制、湖北十堰市东风高中张群辛亥革命、浙江师范大学附属中学陈亚利卓尔不群的雅典。 初中组四堂课中，让人印象深刻的是人大附中王纯老师的课。 这堂课表面看起来朴实无华，但却如一盏好茶，品之醇香，回味无穷。 一、宋辽的和战。 1、辽的建立教师呈现地图，让学生直观了解辽的地域概况，然后让学生观察契丹人的习俗图，了解契丹族的特点。 教师简单叙述辽的建立、割幽云十六州的史实，让学生结合地图分析，此举对中原王朝有何影响。 几幅图，几句叙述，就简单为学生勾勒了契丹人建立辽的相关史实，锻炼了学生的读图能力、史实分析能力。 2、北宋的建立与统一战争教师简要叙述后由学生讲杯酒释兵权的故事，教师提问重文轻武没有带来武将专权的状况，但会有什么问题？在学生发表意见的基础上教师进行简单总结。 可能是由于孩子们第一次在五百多名老师听课的场景下上课，所以学生略显胆怯，但可以想象，在常态课中学生们定会冒出不少有意思的推理。 3、宋辽的战与和教师简要叙述战争情况，并联系影视作品杨家将提醒学生注意区别史实与演义。 教师提问杨家将从侧面反映北宋与辽的战争有无优势？然后教师简要叙述宋军北伐，展示“澶渊之盟”内容，引导学生分析，由一个“纳”字，窥见出北宋当时的劣势。 此时教师再次引导学生探究北宋北伐有优势吗？回忆汉唐当初应战少数民族时的优势，思考北宋为何失去优势？在学生思考作答后，教师展示了黄仁宇的中国大历史中关于北宋与辽的论述以及国学大师钱穆关于北宋兵弱的别样解读，引导学生分析得出结论北宋失去幽云十六州屏障、重文轻武（导致地方军事势力薄弱、冗官冗兵冗费），而辽已然汉化、农业化，再加上游牧民族的优势，故北宋此时处于劣势。 而对于“澶渊之盟”影响的分析，教师展示相关史料后并未急着解读，而是请学生思考讨论后发言。 不少学生分别解读出和议有利于和平、互市，有一个学生还提出和约比战争更省钱“战争除了军事上的巨大消耗外，战后还有重建家园、抚恤金等大量开支”当有学生提出“和议加强经济负担，对统治者来说是耻辱”时，教师就课堂生成的有价值的问题及时进行了引导，首先，她提醒学生，要注重和议是双方达成的，要分析对宋辽双方各自有何影响；然后，再结合史料让学生分析“和议真的加重了北宋的负担吗？”学生们此时似乎渐渐淡忘了胆怯，在王老师的引导下逐渐开始大胆推理、小心求证。 在解读史料的过程中，王老师从关键字眼入手，引导学生思考还原历史的真相，展现出深厚的功底和专业素养。 二、宋夏和战（和前部分方法类似，略） 三、碰撞中的交融。 此部分教师仅仅只用了一系列图片和材料（辽夏铜器、瓷器与宋对比图、辽夏制度介绍、西夏契丹文字、汊族模仿契丹人穿衣、临安“贺家酪面”等），就展现了农耕文明和少数民族的之间相互的影响。 然而野蛮与文明，先进与落后间的征服与同化到底如何演变呢？，从从容容一节课，学生课前的疑问在课堂上豁然开朗了，更新更高的问题随即又在学生的心中涌现了！教师在总结辽、北宋、夏之间的交融后布置课后探究比较和议内容，从财物、关系两个角度来解读两次和议有何不同。 纵观整堂课，没有看似热闹非凡的表演活动，有的只是学生思维上的激荡，有的只是“一分史料说一分话”的严谨客观，有的只是学生推理想象与史料印证的“求证意识”的体现，有的只是透过现象看本质、从特例看规律的循循诱导以初中教学来说，这堂课虽然选用了不少专业史料，但因大多通俗易懂故教学内容并不显得深（当然，这也要因学情而定），最关键的是，教师没有堆砌史料，而是设计了一系列环环相扣的问题，然后在学生处于“愤悱”状态下时才引入史料，学生不再局限于“复述历史史实”，而是去思考“历史何以以那样的面貌存在？”“人类历史的演变中有何规律？”目前有不少专家、一线教师都提出，新课程下的教学一定要摆脱“教条主义”、“形式主义”，不能为了活动而活动，为了史料而解读史料，为了讨论而讨论，为了突显学生的地位而打造出“教师只讲十分钟”的课堂回头再来看王纯老师这堂课，没有矫揉造作，没有教条形式，我们感受到的，只是对学生质疑、解惑的关注，对历史真相的探寻，对过去现在未来的叩问高中四堂课让人印象最深刻的是河南济源第一中学张建波老师执教的近代西方代议制，这是一堂高三复习课，张老师以习近平总书记的话“把权力关进笼子里”和克林顿的“人类千万年的历史，最为珍贵的是实现了对统治者的驯服，实现了把他们关在笼子里的梦想”导入，整节课就以“驯服权力的笼子”为标题，让学生分成绅士组（英国）、梦想组（美国）、浪漫组（德国）、思想者组（德国）来探究四大问题、英国权力的尾巴是如何一步步收起来的？最后形成了什么样的制度笼子？、美国什么笼子驯服了权力？权力间如何制衡？、法国什么阴谋？哪种力量想跳出来？与美国总统相比，法国总统有何不同？、德国与英国国王相比，德国国王有何权利？其代议制有何特点？ 1、英国在学生充分复习讨论的基础上完成导学案上的相关表格（代议制的发展历程），然后由教师讲述英国的崛起（渐进改良，既保证贵族利益，又防止古希腊似的人民暴政），接着再通过大国崛起的相关视频再次巩固英国君主立宪制的特点。 2、美国教师展示案例年，一名得克萨斯州的示威者约翰逊焚烧了一面国旗。 随后，约翰逊因焚烧国旗而违反了得州的有关法律，被得州法院判处监禁。 年，美国联邦最高法院认为约翰逊应受宪法第一修正案的保护，从而宣布约翰逊无罪，而且它使美国各州有关国旗保护的地方法律失效。 教师提问为什么它会使美国各州有关国旗保护的地方法律失效？这个结果一宣布，乔治布什总统立即针锋相对地表态，“烧国旗是错的，大错特错”。 教师提问乔治布什总统能不能改变最高法院的判决？美国国会年立即通过了国旗保护法，随后，最高法院否定了国旗保护法，重申其焚旗合法的立场。 教师提问最高法院会以什么样的理由否定国会通过的国旗保护法？年美国众议院通过了一项旨在禁止焚烧美国国旗的宪法修正案。 年此修正案在参议院被否决。 教师提问这又反映了什么问题？简单几个问题，就将美国地域与体制的双向平衡机制勾勒出来。 教师还有意识地引导学生将必修三的内容整合起来，他向学生提问“设计的灵感什么思想？”在学生回忆英法启蒙运动思想的基础上教师再简单叙述美国的建国历程，提醒学生注意美国公民从建国初就“像防贼一样防着政府”，甚至教师还联系当今美国“控枪”事件中人民反对政府的声音枪击惨案是维护自由付出的代价，政府不得以此为理由剥夺公民合法持枪的权利。 3、法国先通过一段视频让学生直观感知法国大革命时的动荡以及两派斗争的焦点，再和学生一起回顾法国代议制特点，然后着力突出对“阴谋”的探讨分析，并以试题巩固学习成果。 对共和派的妥协，教师并没有直接加以评论，而是先提问“同学们之间有矛盾后会以什么方式解决？”，在学生回答后教师加以升华“妥协是一种自信、包容、智慧现代政治都是妥协的政治”不仅让学生深刻理解了法国共和派当时何以向君主派妥协，更是将妥协、协商的方式与为人处事、政治商谈联系在一起，同时这也是对传统革命史观的一种反思，可谓匠心独具。 4、德国展示德意志帝国宪法内容，分析德国皇帝的权力。 教师提问德国代议制拥有浓厚的专制色彩，结合德国当时的情况考虑，有没有必要？从而引导学生辩证地看待德国代议制的特点，一方面，有利于巩固统一，快速发展资本主义，但其浓厚的封建军事色彩却也最终酿成世界大战，给全世界带来伤害。 接着教师又播放“勃兰特一跪”的视频，简要介绍德国对历史的反思。 教师并没有过多煽情的描述，简单几句话，就完成了对学生价值观的引领。 最后，教师引导学生回顾本节内容，总结近代西方制度“笼子”的一般共性法律至上不断完善大势趋变变而不同殊途同归经济:促进资本主义经济发展政治:巩固统治;发展民主政治。 思想实践了启蒙思想；进一步传播民主思想。 经济基础:资本主义经济发展阶级基础:资产阶级力量壮大思想基础:启蒙思想的影响英国美国法国德国议会君主制总统共和制议会共和制二元君主制教师提问“你们觉得哪种制度好？”在学生作答的基础上教师以“制无美德，期于适时。 （严复）”作为小结。 第二部分“启示与梦想”，教师设计了探究活动“我为国家提建议对构建我国权力的笼子，你有何思考？”学生现场讨论发言。 最后，在教师对现实简要分析的基础上，整堂课在对“宪政大梦”的憧憬中宣告结束。 回顾整堂课，条理明朗、节奏欢快，作为高三复习课来说，也许某些细节还可以再完善，但能在短短四十五分钟内梳理四个国家代议制的关键特点，并史论结合、博古论今地塑造出课堂的“灵魂”“将权力关进笼子”，实属不易。 笔者一直以为，历史学科的价值，不仅仅在于让学生知其然、知其所以然，更承担着国家、社会赋予的关键使命培养有历史智慧的现代公民，即学生能够独立分析历史问题与现象，剖析并理解历史人物在那样的背景下如何作出判断、抉择，并能有意识地将其内化为自己的智慧、能力，最终有一天在自己亲历的政治经济文化生活中能正确作出选择、解决问题。 张老师的这堂课，虽然只有短短四十多分钟，却让我们窥见了历史教育者们为实现使命而进行的孜孜不倦的努力与尝试，真正有价值的历史课不仅在于对史实的回归，更在于对未来的引领和思考。 本次年会提倡老师们做好“观察者、学习者、交流者”的角色，故每堂优质课后都有讲课老师说课、1-2名专家进行点评、听课老师现场提出疑问并交流三个环节。 有意思的是，真是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同一堂课，不同老师、专家所持观点立场不同，就会有各自的评价解读。 还是以张老师这堂课为例，贵州历史教研员的评价是 1、容量大，信息丰富，有广度、深度，能力和情感兼顾，学生得实惠，有收获。 2、视角新，情境新。 3、课堂定位好，分组和角色扮演好，课堂设问有效，体现了开放性、趣味性、层次性。 课堂引导好。 4、在落实三维目标方面进行了较好的尝试。 5、各板块连接不够顺畅，师生互动不够理想，教师讲多了，学生活动的时间和空间不足。 首都示范大学的杨教授则有另一番视角 1、她希望大家要由坐而论课到坐而论道，思考这是一个什么样的课型，如何上好这一类课，自己有何困惑和建议。 2、思考历史学科的价值和终极目的在于，历史到底发生了什么？我们可以从中得到什么？从而进一步思考个人和社会，现实与未来。 3、就西方代议制的教学立意来说，要让学生首先学会理解西方国家的国情，欣赏其制度，从而形成立足国情，多元理解的价值观。 其次课堂要和学生个体生命发生关联，把宏观的政治和微观的生活结合起来，引导学生思考在班级、学校、社会事务中，可以做什么。 最后要让学生得出任何制度都是立足国情的，发展过程都是曲折的，任何制度都是不完美的（比如美国的停摆事件）。 而与会的老师也纷纷发表自己的意见，从不同角度评价了张老师的课。 总体来说，本次年会让我们感受到追求开放、包容、多元化的氛围，让与会老师们获益匪浅。 二、中日邦交多元解读10月21号，中国社会科学院近代史研究所所长步平先生和教育部考试命题中心刘芃先生分别做了学术报告。 步平先生的报告从中日韩三国学者共同编写历史教材和中日两国政府间就历史问题的对话两个层面出发，以历史问题着眼，面向未来，从政治层面、民众感情层面和学术层面深入剖析了中日历史问题中的认识问题、历史遗留问题、理论问题、历史上产生的领土岛屿归属问题、历史研究的方法、角度和理论问题等等。 在报告中，步先生旁征博引，提供了大量的新鲜史料，纠正了很多我们的错误看法，使我们对日本的靖国神社、教科书编写等问题有了更加全面、深刻、准确的认识。 三、兔子与植树高考与教学教育部国家考试命题中心主任刘芃做了再谈兔子与植树的报告。 报告题目既幽默却也引人深思。 他高站位，深解析，以兔子与植树巧妙地比喻高考命题与中学历史教学的关系问题。 刘主任的报告分为三大部分一是对目前考试与教学的关系；二是主要问题及表现；三是现实与对策。 他结合每年高考后，到各地调研阅卷的体会，以实例入手，为老师们作了深入浅出的分析，如高考题目的呈现形式与知识之间的差距、学生的接受能力与教学的深度、如何建立历史概念、如何答开放性试题等等，对一线教师的教学具有很强的针对性和指导性。 值得一提的是，刘芃先生也一直在呼吁，历史学科是一门具有理性思维的学科，历史学科特别需要对历史事物的解释能力，现在的历史结论对个人而言没有意义，所有现在的东西只是个人思考的媒介。 让学生用自己的思考去解释历史，去试图用自己的视角去重构历史，让学生有诠释历史的动力，帮助学生去完