浅谈初中《科学》教学中德育的渗透.doc

浅谈初中科学教学中德育的渗透以八年级下册第四章第五节磁生电为例【内容摘要】教书育人是教育工作者的天职，从某种意义上而言，育人比教书更重要。正如苏霍姆林斯基所说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”所以，在教学过程中教师要把握科学教学与德育的相互关系，抓住学生在学习时产生的各种思想、情感，及时地进行转化、提高，让学生在精神上充实自己，在意志上激励自己，在人格上完善自己，实现思想品德的提升优化。本文笔者以八年级下册第四章第五节磁生电为例，谈谈自己如何在科学教学中将德育渗透其中。【关键词】 课堂教学 德育渗透 情感、感悟 现代教育心理学研究表明：一个人的道德素养的获得与提升，主要不是一个认知过程而是一个情感体验和感化修养的过程。可见学科教学中德育功能的体现必须依附学科知识，在改善认知结构的同时，抓住学生在学习时产生的各种思想、情感，及时的进行转化、提高，让学生在精神上不断充实自已，意志上不断激励自已，人格上不断完善自已，实现思想品德的提高和优化。那么学科教师如何才能更好地挖掘教材中的德育情感因素，将德育有机地落实到平时的课堂教学中呢？笔者就自己的教学体会，以八年级下册第四章第五节磁生电为例，谈谈自己的做法和认识：一、熟悉教材，研究教参，挖掘德育材料在教学中进行德育渗透，首先教师就要通读教材，了解教科书中哪些章节包含有哪些德育因素，是显性还是隐性，这些都要认真考虑的。同时教师要多查阅教学参考书，充分挖掘出教科书中包含的一系列德育内容。例如在磁生电这一节中，我们可以挖掘出以下几种德育材料：1、从回顾奥斯特实验现象，得出电能产生磁的结论，继而设疑：既然电能产生磁，那么磁能否产生电呢？通过设疑来培养学生的逆向思维能力和创新能力。2、通过一系列的演示实验，还原科学家的探究历程，使学生感受到在科学探究过程中科学家们那种坚持不懈的精神，感悟科学探究的艰辛和执着。3、通过学生自己动手实验，引导学生观察现象，分析实验过程中产生的问题，培养学生的观察能力和科学分析能力。同时结合科学实验操作对学生进行遵守纪律、爱护学校公共财产、严谨认真的科学态度等教育。本节课通过重复电磁感应现象这个实验，使学生既了解科学家在当时是怎样做这个实验的，又学会自己应该如何去做，这样将科学方法与科学史紧密融合在一起，使科学方法的教育更具有操作性。让学生在“像科学家那样进行探究”的过程中体会到成功的自豪感；同时从法拉第苦苦探索磁生电现象十年而矢志不移，最终成功。让学生明白：坚定的信念、持之以恒的研究、善于反思和改进，在科学探究中是十分重要的。这些都是很好的德育材料。二、认真备课，精心设计，将德育渗透在教学目标中对于挖掘出来的德育材料，教师要合理利用，在备课过程中，精心设计教案，要思考采取什么样的方式和手段来进行德育渗透，这些都需要教师深入进行教学研究，准确把握教材中蕴涵的德育要点，精心设计渗透方法，将德育内容列入教学目标中。本节磁生电的德育材料笔者是这样设计到教学目标中：1、知识与技能：知道电磁感应现象；理解感应电流产生的条件；训练实验技能。2、过程与方法：体会科学探索的过程；领悟科学思维方法和科学实验方法。3、情感、态度和价值观：感受法拉第的科学探索精神；感悟科学与技术、社会的关系，树立人文精神。其实科学教材中有许多阅读材料，例如袁隆平的杂交水稻，居里夫人铀的发现，爱迪生灯丝材料的研究等，教师要有意识地引导、点拨，让学生感悟材料内容的过程中，深刻体会材料的意蕴，通过对材料中人物形象的感受，去领悟它所包含的人生意义，人生价值，从而培养其高尚的人生观，价值观；在感悟过程中，老师可以通过把材料内容还原到一定的学习、生活、工作或实验的情景中加以模拟化的讲解，更生动地渗透品德教育。总的来说德育教育可能是无形的，但却无处不在；它的作用可能是缓慢的，但却有效而持久，可能影响学生的一生。三、把握课堂，将德育和智育有机结合课堂是教学的主阵地，在教学过程中，一方面我们要对学生进行智育，也就是通常所说的传授知识；另一方面我们要到学生进行德育。所以教师在课堂上要准确把握教材中蕴涵的德育要点，精心设计渗透方法，将智育与德育有机结合起来，达到自然和谐，避免牵强附会。以下是电生磁一节课堂教学中一个片段：【教学过程】1、提出问题：师：丹麦物理学家奥斯特1820年发现电流的磁效应后，在当时的科学界引起了很大的反响。一些勇于创新的科学家都在思考同一个问题：既然电流可以产生磁场，那么反过来，磁场能不能产生电流呢？其中热情最高、最执着的就是英国物理学家法拉第。他对电流的磁效应作了一系列的研究，在日记中写下了“电能生磁，磁也能生电”这一光辉思想之后，法拉第经过十年的探索及无数次的失败才证明了这一观点，现在我们一起来探索这一问题。师问：怎样设计实验验证“磁也能生电”的观点？2、猜想讨论：学生讨论如何利用磁场才能得到电流？3、研究历史：结合多媒体从历史和现实两个角度对要研究的问题展开探讨，介绍历史上的失败实验和习惯思维，展现历史上探索“磁生电”的艰辛历程。针对历史，师生讨论焦点集中在以下四点：（1）电流周围存在磁场，磁场周围是否存在电场？（2）是否磁场不够强，产生的电流太弱？（3）既然有磁化现象，电流能“电化”吗？（4）电产生磁，静止电荷能否产生磁？须电荷运动才会产生，那么同样磁场是 否也要运动？4、设计实验：学生甲：将一带有灵敏电流表的闭合回路放在一磁铁旁边，观察指针是否偏转？学生乙：先将一线圈与电池相连，产生电流的磁场，然后，将这一线圈放入带有一灵敏电流 表的闭合线圈中，观察指针是否偏转。教师按照学生的设计做演示实验。（在实验操作的过程中，教师先将电流表的表盘背向学生，待磁场稳定后再将其表盘面向学生）师问：观察到电流了吗？生答：没有。师问：可能的原因有哪些？怎样改进实验？（学生讨论）生答：可能是磁场太弱了，或电流表的灵敏度不高，可把磁铁的磁场增强，或将线圈制成螺线管，并且插入铁芯。教师按学生的要求增强磁场，但仍将电流表的表盘先背向学生，待磁场稳定后，再将表盘面向学生。师问：观察到电流了吗？生答：没有。师问：未观察到电流的原因还有哪些？怎样改进实验？生答：在实验操作过程中，没有同时看电流表。这时教师把表盘面向学生，重复上述实验，让学生全面、仔细观察。师问：观察到电流了吗？生答：观察到了。师问：在什么情况下才有“电流”？什么情况下又没有电流呢？生答：磁铁插入或抽出时有电流，放在线圈里不动时无电流：开关合上或断开时有电流，开关合上后无电流；滑动变阻器的滑片滑动时有电流，不动时无电流。教师进一步引导学生分析并归纳出产生感应电流的几种情形：（1）运动的磁铁；（2）运动的稳恒电流；（3）变化着的磁；（4）变化着的电流；（5）在磁场中运动的导线。5、历史回顾：（多媒体展示）1931年，这是法拉第探索磁生电的第十年。有一天，在检查电流计时，法拉第无意中注意到：他每次实验都是先接通电源、再回过头去观察电流计，难道是观察方法有问题？他马上重复实验，这次他目不转睛地盯着电流计，用手合上开关，就在通电的一瞬间，电流计指针轻微跳动了一下！这个时间非常短暂，稍不留神就忽略过去了，但法拉第最后还是抓住了这个稍纵即逝的现象。十年的坚持不懈，今日终有回报。四、不断反思，合理调整，力争做到精益求精作为一名教育工作者，要及时反思自己的教学行为。通过反思，合理调整教学方法，教师才能有更好的发展，才能把教学工作做到精益求精，也就是我们通常所说的反思使人进步。在这节课中，教师的作用主要是点拨、诱导、促进学生的学习。也就是说，教师要了解学生的需要，帮助学生理清思路，诱导学生思维，协助学生归纳零散的知识，对学生的质疑进行筛选、处理，开展讨论活动。教师的指导要及时、适时，让学生在教师的启发与诱导下，感受获得成功的喜悦。科学家们的每一个科学发现的过程就是一个创造过程。如果我们能在教学中创设环境，让学生再创造一次，即利用“再现法”，既能使学生深入理解科学规律，又能有效地培养学生的创造性思维能力。同时从法拉第的科学探究过程中，使学生感受科学家们的探究精神，领悟科学的艰辛和执着。总之，在课堂教学中，教师应根据教学的自然规律，结合教材内容，充分挖掘教材中的德育材料，联系学生实际情况，采取学生易于接受的方式将德育渗透其中。同时教师要注意调节学生的主观能动性，让学生积极参与到