二年级数学笔算加法教学反思.doc

笔算加法教学反思宜良县清远小学 今天我执教的内容选自人教版小学数学第三册第二单元第11、12页的内容，这节课是在学生已经掌握两位数加整十数的基础上学习的。著名教育家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。数学，源于生活，尤其是小学数学，几乎都能在生活中找到。课堂教学生活化是新课程提倡的一个突出的特点。而生活中的数学，更是激发学生学习数学兴趣的最佳途径。精选学生身边的生活问题作为学习的素材，必能唤起学生对数学的亲切感，激发起学生的积极性和主动性。基于以上思考，在充分解读教材的基础上，结合学生特点和生活经验，我对教材进行了合理的挖掘，新课开始，选用学生喜欢的购买学习用品作为题材，带领学生走进自己熟悉的购物情景，在购物的过程中发现问题，提出问题，再解决问题。此时学生的积极性特别高，都争先恐后的提出自己想解决的问题。通过这一情景的创设，激发学生的学习兴趣，同时也让学生体会数学知识的用途，让他们明白数学就是来源于生活的。这就使得计算从“枯燥”变成“丰富生动的具体内容”，体现标准中“让学生能用生活经验，对有关的数学信息做出解释，初步学会用具体的数据来描述现实的简单现象”的精神。这一情景十分贴近学生的生活实际的，富于浓厚的生活气息，能使学生积极发现生活中的数学问题，轻松自然地去探究，争着解决生活中的数学问题。从而让学生体验到数学就在身边，数学知识来源于生活，对数学产生亲切感，提高学习兴趣。等学生兴致勃勃提出“买两种学习用品，一共要多少元？”的数学问题，列出加法算式后，我再用学生自主探索的形式呈现学生的思考，通过“说一说你是怎么口算的？”“用小棒把你的算法摆一摆？”“用计数器把你的算法拨一拨”等一系列活动，让学生充分感悟列竖式计算的算理，在此基础上教师引导学生列竖式计算不进位加。并在学生进行了6组竖式计算之后安排学生小组讨论“列竖式计算加法要注意什么？”以归纳列竖式加法计算的要点。最后再通过判断辨析、找竖式中的错误等变式练习巩固所学知识，从而达成教学目标。反思整堂课的教学，我认为有以下几大亮点值得我们在今后的教学活动中借鉴学习：一、灵活处理教材，创设生活情境课程标准指出要创造性的使用教材，创设与生活密切联系的活动情境，使学生积极参与富有趣味的学习过程，身临其境的去解决问题，体会数学的内在价值。要使学生在教学过程中处于主动地位，使学生在知识的获取过程中不断地碰撞出思维的火花，必须要有熟悉的，可接受的，有趣的教学素材作媒介。有人说，一盘好菜好的原料好的式样好的厨艺。由此，我联想到，一节好课好的教学内容好的呈现方式好的教学方法。本节课，我大胆的对教材与生活资源进行了整合，更换了参观博物馆为购买学习用品，既贴近学生生活，有利益学生提问题，使学生轻松自然地进入生活中数学问题的探究，去积极发现、解决生活中的数学问题。二、改进问题的设计和呈现方式，重视培养学生收集信息、提出问题的能力。改变了原有的教学方式，选择性地使用教材，注重以现实生活中的实际问题为背景，贴近学生的生活实际。一方面，激发学生的兴趣和思考，让学生用数学的眼光来提出问题、分析问题。更重要的是，实际问题一般不会将现成的条件和问题呈现在你面前，条件需要去捕捉，问题需要去提出。这种从现实生活原型中抽象出数学问题的能力，在当今信息社会中是十分重要的。三、改进教学方法，促进学习方式改变。著名数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学的唯一正确的方法是让学生再创造”。即让学生通过获得的数学信息，自主提出数学问题，去探究、去寻找正确的方法。我采取了小组合作和自主探究的形式，让学生自己去研究学习，让学生独立地尝试列竖式计算，探究两数加两位数的计算方法，通过交流，让学生充分展示学习的思路，让学生充分感受到知识发生、发展的过程。让学生真正自己领悟数学知识，掌握数学技能。鼓励学生发表自己的观点、见解，如“请在小组里说说你的算法，也听听别人的算法！”“谁愿意与同学们分享你的计算方法？”等等，让学生在交流中学会吸收，学会欣赏，学会评价。在解决问题的活动中，培养学生与他人合作的意识和能力；通过笔算加法的计算，培养学生严谨、认真、一丝不苟的科学态度。在这一系列动态过程中，学生获得的是数学的思想方法和积极的情感体验。四、算理与算法有效结合。在用小棒计算35+2时，把5根小棒和2根小棒和起来是7根小棒，是因为5根小棒和2根小棒都表示“几个一”，在用计数器计算时，先把5个珠子和2个珠子加起来是7个珠子，让学生明白个位上的5个珠子、2个珠子和单根的小棒一样，都表示几个“一”，这是算理的探究；在直接口算35+2时，要先算5+2=7，再算30+7=37，这是算法的抽象。让学生感受到了不同情况背后的相同之处，可见用小棒、计数器和直接口算这三种方法并不是孤立的，前两种让学生明确了算理，后者让学生知晓了算法，前者用算理催生了算法，后者用算法简化了算理，两者相形无间，相得益彰。这样的教学，是“做数学”的新课程重要理念的具体体现。“做数学”强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性。在这节课的教学中，教师对“做数学”也做了较好的践行。在整个教学过程中，我在充分尊重学生的个体差异的基础上，为学生的操作、交流提供了充足的空间，帮助学生建构知识；我始终把自己放在合作者、引导者、组织者的位置，学生成了学习的主人，并及时深入到学生中间及时了解学习情况，及时捕捉信息，使教与学真正容为一体。通过本课的教学，我深刻感受