新课程背景下小学生情感.doc

新课程背景下小学生情感、态度、价值观的评价研究_谈阅读教学中情感价值观的生成根据语文新课程标准精神，探讨在小学语文阅读课堂教学中如何将“知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观”三者相互渗透、融为一体，促进学生多方面素质的提高是其基本教学目标。而学生积极而正确的情感价值观如何生成，则是三维目标中的重中之重，本文主要拟从文本细读、驾驭课堂、个性作业三个方面来简单概述。 新编语文课程标准(实验稿)明确指出：小学语文教学应重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容和根本任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。 一、善于把握教材，细读文本，挖掘教材中隐藏的情感价值观生成因素 当前正处于新课程改革的初、中期阶段，不少教师，特别是农村不发达地区的教师对于新课程标准的解读还停留在表面阶段。以至于对教材作用的认识还只停留在教教材的层面，而新课程改革提出，教师要用教材教。作为一名小学语文教师，要想突破这一认识，就必须对文本进行细读，善于把握教材，大胆挖掘教材中潜藏的情感价值观生成因素。 所谓文本细读，理论源于20世纪西方文论中的一个重要流派-语义学，这一流派将语义分析作为文学批评的最基本的方法和手段，其中文本细读是语义学对文本进行解读的重要方法和显著特征。作为教师，对于文本细读，最重要的就是解读文本，将文本中潜藏的感情感悟得淋漓尽致。因为要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。 教师在组织阅读教学中，也要尽可能地引导学生进行文本细读，这个关键在于“读”字，读出文本的美，读出文本的情。同一个字、同一个词语，在不同的语言环境就有不同的意义。如我在教学人教课标版四年级下册触摸春天一课时，引导学生读到：“我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。”这一句时，学生就从“多姿多彩”这个词语中读出了安静内心的闲适、对美好生活的向往、对自然的诠释、对生灵的热爱、对奇迹的理解所有这一切无不是隐藏在文本中的对学生情感价值观生成的极有利因素，于是我因势利导，每一种细读的结果给予积极认真的评价，从而使学生生成正确的情感价值观。 二、善于驾驭课堂，正确面对，积极理答，让孩子的价值观百花齐放。 中国教育历来重视“师道尊严”，所有的学生唯老师是从，而传统应试教育更是把学生打造成千篇一律的答题高手。所有的这一切，都严重阻碍了学生个性和情感价值观的发展。还记得一次考试中问“雪化了变成什么？”这道题吗？标准答案是水，而一个孩子答“雪化了变成春天”这个富有诗意的答案竟然只有得零分的下场，这不但可能使一位伟大的诗人早早地凋谢，更可能使这个孩子一生中永远认为再美好的事物也只是平凡的“水”而已。 无独有偶，我在一堂灰姑娘公开课上，听到这样一个片段：师：“你对这么恶毒的后妈有什么看法？”所有的学生无不表达了对这位后妈产生了厌恶、痛恨、仇视的心理。这时，上课的老师面带微笑，对学生们的表现非常高兴。这时，一个害羞的小女孩举手说：“我很同情这位后妈”，老师一听感觉非常震惊，非常愤怒地对那个小女孩说：“不懂就不要乱说话”。可想而知，这些孩子们对于后妈的认识会是怎样的一种情感？如果其中一位孩子是单亲家庭并正在过着后妈影响下的生活时，会与其产生多么大的矛盾？而美国教师在执教灰姑娘时则要洒脱得多。特别是在谈到后妈时的一段话，更是让人为之动容，她说：“我们看到的后妈好像都是不好的人，他们只是对别人不够好，可是他们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？他们不是坏人，只是他们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。他们还没有这样的能力，因此，我们要谅解他们。”所以，我们的老师在遇到课堂教学中不和谐音符时应从另一角度去引导学生形成积极的情感价值观。 三、善于把个性作业当作情感价值观的体现 受应试教育的影响，不少教师在布置课堂及家庭作业的时候都会重复着相同的练习内容，如生字、词语、句子等机械性抄写，这样日复一日的性的流失，也不利于学生正确的人生价值观的形成，我们不妨试着去布置一些富含个性化的作业。如“课前说话”栏目，让学生每天收集自己的所闻所见，对一些事情发表自己的看法，也可以是对影视节目进行评价这样不但锻炼了学生的口语交际能力，最重要的是能引导学生从一些具体的事件中逐步形成自己的情感价值观，当然教师要适时进行主人和引导；“写随笔”内容包括对课文中的人物分析，主要写出人物的性格特点及自己文中人物的评价。随着这样的日积月累，学生对于世间百态及对应的情感价值观便会随着老师的导应运而生。 机械重复则会导致孩子灵老师，当你学会解读文本时，你就才会产生“运筹帷幄之中，决胜千里之外”的课堂调控信心；当你善于驾驭课堂之后，你便能让孩子的思维争奇斗艳；当你把个性作业放入学生心灵的时候，你的学生便能让积极正确的情感价值观百花齐放！赏识性原则。教师细心地发现并赏识学生语文学业的各方面优点，坚持不懈地为学生的每一个微小进步加油，使学生从每一步前进中感到克服困难、超越他人、战胜自我的愉悦，克服一切困难前进。在评价过程中运用评价艺术，让学生产生被评价的需要，对评价产生信任感，把评价作为自身发展的需要。 因材性原则。评价时充分重视学生语文发展水平差异，针对学生个体差异的不同特点分别要求，采用同一评价标准和方法，针对不同发展水平的学生给予不同等级并在评语中体现其发展性的形式区别对待：对学习困难生的进步给予表扬，对过得去的学生进行激励，对成功的学生进行挑战与竞争教育。从而使不同发展水平的学生都得到充分的培养与发展，以期收到教学的整体效益。发展性原则。根据发展性目标，以学生发展为本，关注学生知识的习得、能力的培养、素养的形成，对学生素质发展的进程进行评价解释，使学生在发展性评价活动中，不断地认识自我、发展自我，使之不断积淀、发展、优化其自我素质结构。强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点、发展性思想对待学生成长中的问题。主体性原则。强调在评价中尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生自主性、主动性和创造性，促进学生生动、活泼、主动地发展；强调学生的自我意识，把评价作为自身发展的要求，培养学生的自我评价能力。 五、评价内容 知识水平。学习潜力。识字能力、阅读能力、表达能力、学习态度、学习速度、创新意识等等。详细内容即新课程标准对各年段的要求。 六、评价方法 多样化。评价方式多样化。笔试、口试、实际操作相结合，并综合考查学生平时的学业状况，将学业评价与学习过程结合得更紧密，并以此来评定学生语文素养发展水平。如考查听、说、读等基本技能和思维能力一般用口试；考查查字典的能力等采用实际操作与笔试相结合。综合化。评价主体综合化。自评与他评（互评、师评、家长评）相结合，以师评为主，综合评价效果。a学生自评。学生根据完成评价目标的情况按优、良、合格三个等级自我直接给等。b教师主评。教师根据评价目标对学生情况直接给等并写赏识性评语。c家长参评。家长根据评价目标对子女情况写赏识性评语。全程化。评价时注意形成性评价与终结性评价的有机结合，以形成性评价为主。采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习的过程和结果的资料，做到既看结果又重视过程。个性化。a采用选项评价，在若干项评价内容中，学生自主选择喜欢的内容参与评价，使每个学生都充分展示自己的爱好与特长，在评价中赏识与张扬个性。b教师针对学生个体情况及时记载与赏识其每一个细微的变化与进步。c在结果呈现方式中，没有不合格，让每位学生都觉得“我能行”。 新课程下小学语文教学评价的探索 2009-10-27 15:17:00 | By: 赵玉峰 新课程下小学语文教学评价的探索我校到今年已经是第三个课改年头了，可是以往“重知识，轻能力；重结果，轻过程；重课内，轻课外；重师评，轻生评；重书本，轻实践”的评价弊端日益显露，并逐渐成为约束新课程实施的主要难题。主要表现在：1、评价体系与考试制度过于强调形式，忽视促进学生发展的功能；2、评价指标单一，过于关注学习成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；3、评价方式单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视；4、学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。从评价理论的有关观点来分析，这样的评价方式属于总结性评价，而且是一种定量而非定性的总结性评价，大多是在课程或单元学习告一段落或完成之后通过一次考试进行的。这种评价对于教师来说，作用是能通过这种评价了解近期教学活动是否达到预期的教学目标，然后对下一步的工作有一定的指导作用；对于家长来说，起着反馈汇报的作用；对于大多数学生来说，也只是个模糊的反馈，即只能从分数上判断本阶段的学习与别的同学比起来是好还是差。只有少数懂得做试卷分析的学生才能从分数背后看到存在的问题，才能进行有效的定性评价，从而对以后的学习才会有针对性的指导作用。虽然评价体系方面的改革近些年也有诸多出台的建议与办法，但我们的老师在实际操作中还是显得有些滞后，甚至是无所适从，所以难免让人有“穿老鞋走新路”的感觉。针对现实存在的问题，根据新课程改革的思想，最近，对我校学生语文学习的评价，我们已着手进行摸索、修改，希望能在实践中找到一条有效促进学生发展的语文评价制度。具体思路与做法如下：（一）构建自主的课堂评价模式，让学生成为评价的主体以往的课堂教学中，教师是评价者，是绝对的权威，学生只是被动地接受教师的评价，老师说好就是好，老师说不好就是不好，学生没有反抗的理由。现在的课堂教学中，教师主张评价方式多元化，可以是学生自评，也可以是学生互评，还可以师生共评等。这样，通过多维度、多侧面的综合性评定，既让学生获得分享成功的喜悦，又让他们找到自己下一步努力的方向。学习评价为学生的发展所服务，增强学生主动发展的内部动力，形成奋发向上的精神力量。这种自主评价模式的特点是改变课堂教学评价方式，变学生的被动为主动：1、学生主体性的发挥 课堂上学生的主体性是否得到充分的发挥，我们可以从以下四种状态来判断，即情绪状态、思维状态、交往状态和目标状态。只有四种状态的协调统一，我们才能对课堂教学作出比较客观准确的评价。否则，课堂上就会出现“小手如麻”、“对答如流”的“泡沫现象”，或者出现教师一个人的“独台戏”。要达到四种状态的协调统一，教师的教学方式、评价方式显得尤其重要。 2、学习方式的真正转变 课堂教学中，学生的自主学习、合作探究成了课堂的主旋律，教师只要充当导演、评委或编剧的角色即可。如：教学蝴蝶王国一课，我布置了这样的预习作业：每人课外收集有关蝴蝶的信息或者到郊外捕捉几只不同种类的蝴蝶带到学校以便课上交流。课堂上，学生争先恐后地介绍自己查找的资料，捕捉蝴蝶的经过，收到了意想不到的教学效果。又如，在教学一些文字优美的散文时，这样的问题屡见不鲜：你最喜欢课文中的哪些语句，并说明理由，在小组内进行交流。学生的积极性较高，每次都能发表自己独到的见解。久而久之，学生就会养成积极动脑、独立思考、合作探究的好习惯，变学习方式的被动为主动。3、 重过程轻结果促发展 “重结果轻过程”是以往课堂教学中的一个十分明显的弊端。所谓重结果，是指教师在教学中只重视问题的答案，知识的结论，教学的结果，而忽略了知识的形成过程，忽视了学生在新知识学习中的思维过程，情感体验，以及探索实践的过程。所谓重过程，就是教师在教学中要把教学的重点放在过程上，要让学生通过感知、领悟、概括、应用的思维过程，去发现知识形成的规律。新课程强调，要把过程与方法视为课堂教学的主要目标，要使教学过程真正成为学生自我探索、思考、观察、体验、操作、想象和创新的过程。在这个过程中，学生既学到了知识，又发展了能力，同时又获得了丰富的情感体验。这种自主评价模式的评价活动主要有四个基本环节构成：1、进行背景分析评价，帮助学生认识自我真实的学习基础，评价出起点的学习状况。2、注重目标评价，根据学生自身的学习需求，客观地的确定学习目标，发展努力的方向。3、强调过程评价，在教师指导下学生自主学习，教师鼓励学生在教学活动中不断努力，并在具体教学情境中师生双方合作开展日常学习目标评价，评出努力进取的程度与水平。4、突出结果评价，让学生把学习的实际成绩与起点、过程努力程度加以比较，自主测定阶段性学习成绩，客观地进行结果的“自主”把握，得出“真实的评价”结论。 “学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体，因此，要把评价权还给学生，“加强学生的自我评价和相互评价”，实现学生对课堂学习的自主性评价。古人曰：吾日三省吾身。现在的教学中，许多教师的教学评价，确切地说对学生学习的评价单一地寄于单元检测、期中、期末考试，以分数论“英雄”、论“成败”。方法虽简单但片面，不能全面客观地评价学生之真实。所以，我们大力提倡在学习过程中让学生自己来总结、反思自己的学习情况，教给学生自我评价的思路与方法，在分析听课、分析作业、分析习惯、分析思维等学习过程展示的过程中学会分析、学会评价，逐步养成自我评价的习惯，从而不断地调整自我、更好地把握自己。在学生回顾总结自己的学习过程时，我们不必强调一种形式，而是要注重学生对自己学习成绩、能力水平的客观认识，倡导自己和自己比，进步就是成功，激励学生的内在动因，从课内沿伸到课外，从校内拓展到校外，使学生通过自我评价、自我总结、自我教育，在个体或集体的动态发展中，不断完善自我。（二）加强对考试制度的改革，对命题的研究对考试命题的改革、对学生学习成绩的评价，向来是社会、家长关注的焦点，我们在这些方面进行了以下尝试。1、建立以定量与定性相结合的的评价制度评价在课程实施中发挥着极其重要的激励作用和质量监控作用。根据新课程标准，学生的“情感态度和价值观”、“知识与技能”及“学习过程与方法”都应该成为评价的内容。单元测验、期中考试、期末考试只偏重于考查对知识的记忆，却无法考查学生在真实的、动态的情景中对知识的掌握和应用。那么，如何在课堂教学中通过多方面的观察、记录、分析对学生的理解能力、操作能力、应用及创造能力进行评价？对学生综合素质的考查，包括行为习惯、学习习惯、合作学习、观察能力、创造精神等。在教学中，我们创造了多种多样的方法，充分体现课内学习与课外学习相结合，写作知识与操作知识相结合，学习成绩与学习方法相结合，笔头测试与口头测试相结合，平时检测与期末考查相结合，既注重知识的学习又注重能力的培养。力求评价指标多元化，评价方式民主化，评价机会多次化，评价内容合理化。在评价过程中采取学生自评、学生互评、小组评、教师评相结合的形式。（1）注重对学生的过程评价。具体的说，采用积分制，过程评价占50%，终结性评价占50%。开学初，给每个学生建立成长记录册，收集学生平日的测查、综合性学习材料等能够反映学生语文学习过程的资料，作为教师对学生全面评价的依据。过程性评价包括：识字写字、诵读欣赏、口语表达、探究学习、朗读、背诵的内容、平时作业、课堂讨论等内容；终结性评价主要是平时、期中、期末的成绩。这种分阶段进行的评价方式，改变了传统考试“时间紧、任务大、偶然性大”的弊端。（2）是积极改进考查、考试的内容和方式。根据教材进度，定期进行单元测试。在命题内容、考试方法、结果处理等方面进行专项研讨。语文考试增加了课外阅读、朗读、背诵、口语交际等考核内容。如：低年级增加口试，主要内容是读拼音、读词语、读句子等，中高年级增加读课文、听写句子、写段等内容。语文成绩由平时成绩和期中期末成绩组成，平时分值占50分，期中期末成绩占50分。 2、增加开放性试题，培养学生个性。多用开放式的问题测评学生。学生在语文学习过程中遇到的问题，像他们在日常生活中面临的问题一样，总是存在着多种正确的解决方法。传统的应试教育崇尚标准答案，对学生的评价测试题目也是标准化命题。这种模式，压制学生提出不同见解，抹杀学生”标新立异”的创造个性。在语文学习过程中，小学生善于联想和想象，智力活动丰富多彩。评价小学生的语文学习质量，要在测评题目上加大改革力度，多用开放式的题目，不要局限在知识的记忆方面，应该让学生在掌握知识的基础上，学习运用知识解决实际问题的方法，或者对某个问题发表自己的独特见解，提出自己的设计和创意。这种问题，往往不止一个答案，可以测评出学生的真实水平，特别是能够测评学生非认知领域的素质。 （三）开展丰富多彩的活动，让学生参与评价活动能开发学生的智力，提高学生的学习兴趣，培养学生各方面的能力。每个单元的阅读教学内容结束后，我都要安排一次活动，让学生在活动中展示自己的才能。他们的思维、想象、表达、绘画、书写、判断、组织等各方面的能力都得到了淋漓尽致地发挥。这时，教室就成了一个社会的小舞台，学生既是演员，也是观众，还是评委。四年级上册第三单元阅读教学结束后，我安排了这样一个活动“与花儿交朋友”。课前，我要求学生亲自去大自然找到自己的“知心朋友”，通过观察、上网查询、翻阅资料去了解它。课堂上，学生的积极性可高啦，没有主持人，他们一个接着一个，井然有序地走上讲台，向同学介绍自己的“朋友”。每个学生既是听众，又是评委，评比出了一等奖2人，二等奖6人，三等奖10人，其余的为鼓励奖。这次活动，全班学生都有参与的机会，上台介绍的多达30人，真正实现了课堂教学评价方式的转变。（四）教师对学生的评价要客观公正 教师是学生最直接的评价者，教师的一颦一笑，一言一行，直接影响着学生的一举一动，甚至会影响学生的一生。因此，教师对学生的评价显得非常重要。“多鼓励，少批评”应贯穿于评价过程的始终。同时，奖励要注重学生综合素质的评价，包括知识与能力，过程与方法，态度情感与价值观。即：体现学生基础学习与能力的差异，对课程学习中学习成绩优良的学生给予奖励；激励学生学习基础与能力的差异，根据学生基础的差异在学习过程的发展给予奖励；对在学习过程中学习态度积极、个体特长发挥显著的学生给予奖励。总之，我们教师在对学生的评价方面要转变观念，要树立“以人为本”的评价观，促进学生的个性发展，让每位学生都体验到成功的快乐。 （一）亲近评价学生评价方式的改变，首先就是要对评价观和评价方法进行改革。我们的语文学业评价研究立足服务于受教育者的心理需求，从小学生渴望被关注和表扬的心理特点出发，让教师的爱体现在一个个可感知的动作、语言上，让学生生活在爱和希望之中，这样才能保持学生和种兴趣的持续增长和良好品格的逐步形成。评价过程本身就是对人的具体关注，说必须要加强情感渗透，成为师生彼此亲近的中间地带。让学生亲近评价，就是让学生从情感上喜欢评价，行为上主动进入评价的过程，又能积极地运用评价的结果完善自我。 我们首先从学生的情感需要出发，改变评价语言的角度，自觉将自己作为学生成长中的引导者，朋友，因人而异，体现明显的个性特征。形成指导性评语、谈心性评语、激励性评语。1、谈心式。通过亲切的话语，文字性的描述，将对学生的细致观察记录下来，真切地指出或展现在笔端，真实地反映学生一段时间的思想、行为特征与学业进展，体现对学生的深深关怀，以实现师生心灵间情感的沟通，让学生在娓娓动听的推心置腹的谈心中，体会到教师的拳拳爱心，成为激励学生主动发展的重要力量。如“你的活泼热情给老师留下了很深印象，你的钢笔字写得越来越好，作文进步也很大，真为你高兴，不过你如果你该有多好啊！” 这样以具体的描写和亲切的对话方式，让学生体会到教师对学生日常生活的关、成长的关切和悉心的指导。借助评价在关键时刻对学生进行适时的点拨，采取鼓励与指点相结合的写法，有助于学生增长信心，同时给学生和家长指点迷津，在评价过程中产生了特殊的导向作用。2、指导式。教师了解学生后，在原有的发展水平上为其指出新的发展方向，以商洽的口吻，让学生发自内心地接受，并形成的新目标奋斗的决心。重在体现目标和情感的双重激励，让学生深切感到老师强烈的期望情感，仿佛是一位慈爱的长者，又像是一位亲切的大姐姐与小妹妹轻声耳语。这种方式，以学生最希望达成的目标为切入点，给学生指出一条实现理想的快捷途径。如“某某同学，想得到一把开启知识宝库的金钥匙吗？许多同学是这样做的：上课专心+作业认真+不懂就问+举手发言+多读课外书。你做到了吗？快朝这个方向努力，定能得到这把金钥匙。”3、激励式。借助激励性的语言，给学生指出一个更高的目标，鼓励学生向更高更好的方向发展，实现超越个人已有基础的新飞跃。所以，用极具感染力的语言，尽情赞扬学生的成绩，再以充满信心的语句，对学生指出更具挑战意义的奋斗目标，激起学生强烈的向上心。这种让学生亲近评价的方式的启动，真正拉近了学生与教师之间的距离，平等和谐的师生关系已逐步建立。学校记录下了一个实验班学生学业评价手册下发以后的真实一幕：当手册发到孩子手，学生们不再淡然对之，许多学生都兴奋地嚷开了，一时间全班同学都沉浸在喜悦的体验中，继而开始搜寻老师的视线，在师生眼光的交汇点上，评价不再是生硬的评判，而是教师智慧的结晶，学生心理的安慰，师生共同享受与成长的新起点。 教师评价方式的改变，使我们认识到评价是师生情感沟通的桥梁，当教育有情时，学生就渴望亲近，评价就如同教师送给学生的一面整理衣冠的镜子，而不是对学生强烈的威胁控制；是教育者给学生的一次成长中的指导，而不是严厉的斥责；是给学生一份信心的良机，而不是显示教育者权威的契机。这样的评价，使学生心灵中真正产生激励效应，起到了积极有效的引导作用，使学生真正亲近了评价。（二）开放评价评价理论中，目的确定是极其重要的部分，当我们将学生作为一个独立的人来对待时，检测目标不再是一组生硬的数字，而是对一个个充满活力的生命的关注，于是伴随而产生的就是各种各样非预期的结果，在实现目标过程中就必然会产生众多发展中的问题，过程的不可确定性，让我们展开思考，于是我校的语文学业评价呈现出开放性特征。1、目标的发展性。我们实施的学业评价是以实现全体学生全面生动发展为目的，结合学生特定的年龄，认知水平和生活环境确定相应的目标。目标是阶段性的，发展性的，按照人的需求理论，个体的目标在实现过程中，我们针对不同时期，不同的起点，不同的环境，作出相应的调整，或提升，或降低。每一次的目标调整必定是使目标更贴近人的最近发展区，向着更有利于人的发展水平接近，这种不断矫正的过程，正是推动人持续发展的最佳原动力，是人持续发展的内在增长点。 实验教师在工作中探索中形成了若干操作方法： 如心灵沟通法：用一个眼神传递一份关怀，一个勾手，许下一个约定，一次耳语，激起一份信心，一个微笑，给予一种鼓舞。榜样激励法：利用学生主体乐观向上的主流心态，在不同成长期，树立不同的楷模形象，适时对学生进行教育，鼓励超越他人，实现跳跃性发展。2、主体的多元性。 传统的学业评价中，教师作为评价的主体，学生处于评价的客体位置，使评价成为教师制约学生的法宝，这种评价主体的单一性，严重影响到了评价结果的合理性。我校语文学业评价的主体是教育活动的直接负责人，主要包括学习者本人、教师和家长。学校在具体操作过程中，探索形成“人人都是教育者，人人都是教育评价者”的格局，突破了评价局限在学校内的传统做法，探索形成以学生为主体，教师为指导，社区家长参与的机制。学生对自己学业情况作出评价，使学生关心自己的行为与评价结果之间的相应关系，起到了导向和制约学生行为的作用，也让学生明确了评价是学习生活中的重要环节，自己是评价的主体。家长反映，教师参与评价，孩子的自觉性提高了，学习习惯改观了，学习也就更积极主动，收到了良好的教育效果。3、过程的开放性。 学习的意义不在于最终获取了