正道语文交流232.doc

让语文教学回归正道第二届全国正道语文研讨学习有感上周，我们参加了“第二届全国正道语文高端论坛学术研讨会”，这是一群穿着红舞鞋的人以“一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树”的教育情怀，提出了“学习那一代，坚守语文正道”的主题，旨在进一步追寻叶圣陶等老一辈语文大家的教育思想，着力学习于漪、钱梦龙等语文教育家的实践探索，探索语文正道，纠正不良倾向，引向健康正道。一、学习“那一代”，坚守“语文正道”学习那一代，就是学习那一代人的教学方法、教学艺术，学习那一代人的教学思想，更要学习那一代人对语文的敬畏。正道语文教学，就是发扬叶圣陶“教是为了不需要教”的教学思想，践行于漪、钱梦龙等语文教育家“以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线”的教学原则，按照语文教学的特点和规律，让语文教学回归到对文本本体和学生主体的研究中来， “老老实实、朴朴实实、简简单单地教学生正确理解和熟练运用祖国语言文字”，引导学生，不牵着走；严格要求学生，不强制学生；开阔学生思路，不越俎代庖，包办代替。2、 正道语文：课堂教学的“三遵循规律”“授人以鱼，不如授人以渔”。教师的教是为学生的学服务的，教不是代替、阻碍学生学。教，意味着使学生有方向、有条理、有方法、有习惯、有滋味地学。正道语文首倡者，川师大教授李华平提出了三遵循规律，即：1. 遵循课堂教学的基本规律：我们是不是在上课？ 上语文课，首先要明确教学工作的对象为了谁,这是教师教学内容的根本底线，不能让学生不顾文本地自说自话，更不能让老师不顾学生地自说自话；其次，要明确教学工作的方向往哪里走？教师的教必须指向不需要教，这就需要做好：教学内容的高度聚焦、教学思路的高度清晰、教学过程的流畅有序、教学方法的新颖务实、教学效果的多维立体，教学推进的深入浅出。要走出老师代替学生学、阻碍学生学的教学误区。2. 遵循阅读教学规律：教学生学会阅读 阅读教学的核心价值即是培养提高学生阅读能力，把握教学重点，教学生能读，美读，学会阅读，感受文字的温度，传达思想感情。3. 遵循文本解读规律：潜入文本文字深处 语文教学，就是带领学生学会跟语言文字打交道，就是要承认“一墙之隔，两个世界”的事实，就是要师生一道潜入文字深处正确解读文本。3、 字词教学：激发兴趣，培养能力 在长期教学实践过程中，老师们创造了多种多样的识字方法，如：集中识字、分散识字、随文识字、韵语识字、归类识字、注音识字、字族文识字、谜语识字、图画识字、生活识字、游戏识字、环境识字、情趣识字、计算机辅助识字等等。这些方法都积累了许多宝贵的经验，教学中应博采众长，综合灵活运用，以学生的利益为唯一追求，能够在生动活泼的教学中，让学生轻松愉快地多认字，是最好的选择。成都泡桐树小学的鄢小红老师为大家带来了一堂生动的二年级识字教学课手的变形计。手的变形记课堂实录施教者：成都泡桐树小学 鄢小红受教者：重庆永川小学二年级学生课前热身：它是谁？猜一猜甲骨文是下面哪个字？一、认识与“扌”有关的生字1.猜谜语：两棵小树十个丫，不长叶子不开花。能写能算又能画，天天工作全靠它。2观察：哪两笔特别重要写好了它又端正又漂亮？3学生回答后写一写。4图画及字同时出现，想想：为什么手要写成这样的？5变魔术：你可以用手做些什么？ 我用小手：画一画、指一指、贴一贴6、出示动词，读一读。 拍、拉、推、抄、摆、摇、抢、抱、接、握、扫、扑7、请小老师教读：拍、拍，拍拍拍（提示：加动作）8手变魔术啦，它在这几行字中变成什么啦？（扌）9“扌”有什么特征？10帮帮老师：“扌”写在田字格哪边？它要写得又瘦又高11把刚才的发现一笔一画写下来，写清楚。12“扌”的字都跟什么有关？13出示儿歌： 提手旁，动作多，指一指，摸一摸。擦擦碗儿，扫扫院儿，抱小孩儿，找个伴儿。高兴拍拍手，反对摇摇手。见面握握手，再见摆摆手。14读一读，用手圈出带“扌”的字。15你找对了吗？齐读。（提示：读得快一点。）16师随机指，生认读。17带上动作读一读。（师观察，请生做动作。）（二）认识与“爫”有关的生字相思 唐 王维红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。1.找出诗中与手有关又不带“扌”的字。 （采）2小老师教读。3出示图片，观察“采”的来历：手在这个字中变成了“爫”4“爫”也与手有关。观察“爫”的写法：写在田字格上面，它又变得扁扁的，请小朋友把它送进田字格。5观察图片：（哪儿）里，（谁）在（干什么） 果园、花园、茶园 叔叔、小蜜蜂、小朋友、阿姨 采葡萄、采蜜、采草莓、采茶6再读古诗，这首诗里采的是什么？（红豆）7为什么红豆还有相思的意思？（讲故事）8齐读古诗。9出示有“爫”的字词，读一读： 采摘 舀水 接受10把词送进词组中：（ ）礼物 （ ）花朵 河里（ ）（三）学习与手有关的其他的词语1出示：秋收 敬礼 攻打 2用手上的动作表示出来。3这几个字都与手有关，秘密藏在哪里？猜一猜：攵4“攵”跑到汉字哪里去了？写得很舒展很漂亮。5观察图：谁在做什么？（手势识记音节） （p）攴（p）敲 攴攵（反文旁，也读p）6送回汉字中再来读一读7你还知道哪些与手有关的字？ 放、救、牧（牧字的意思是什么？）、教8带上动作读：放开、打败、救命、教育（四）想一想：手还有可能在哪儿？1.写一写：手在下面会有哪些字？写得扁扁的。（拿）2.找一找：“手”在下面的字。（五）拓展：还有哪些字可以变魔术？ 水氵 人亻 心忄衣礻（六）练习：出示生字，选一个大声读给大家听： 收、提、敬、受、采、攻、舀、拍、抄（七）下课整堂课鄢老师围绕“手”来做文章，注重了以下教学策略：1.探究心理，激发兴趣。儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆，但过程又不能太枯燥。兴趣是最好的老师。鄢老师遵循“字源学规律”， 从音、形、义三方面解读文本，并结合儿童心理特点，以朗朗上口的儿歌、有趣难忘的字谜、直观形象的图片、乐此不疲的游戏，不仅激发了学生的识字兴趣，提高了识字效率，发展了学生的创造性思维和语言能力，而且让学生感受到了汉字中蕴含的丰富的文化，扩大了知识面。2.改革方式，提高能力课堂上，鄢老师并没有简单地停留在让学生认识几个字上，而是立足于文本本身认知规律，用文本外教材挖掘文本，给学生搭了个“脚手架”，让学生自己去总结规律，运用规律，巧妙地将课堂教学引入深处，交给学生了实用的识字能力，让学生确证自己在课堂上的存在，成为自主学习的发现者、组织者，使学生在学字、寻字、猜字之乐中，开启智慧之门，点燃创造之火。3.拓宽渠道，识用并举。语文学习离不开生活，这是我们母语教学的特点和优势。鄢老师结合生活图片，训练学生的观察与表达能力，同时又不框死学生思维，不求唯一答案，鼓励学生用自己能接受的方式发现识字、说句的好方法，重视学生创造性思维并予以肯定，使之成为学生持续学习的动力。4.培养良好的书写习惯。规范的笔画笔顺是学生写好字的前提。鄢老师有重点地指导能写得又工整又美观的笔画书写，注重上下、左右结构的汉字的书写技巧。正如重庆小语会理事长张永梅课后点评所说：“一个教师的价值、能力体现在你走进教室与走出教室间学生的能力有提升。”“落实学生主体地位最好的课最完美！”无疑，鄢老师这堂课是一堂完美的课！四、阅读教学：培养语感，锻炼能力语文课程标准明确指出：学生是阅读的主体，强调学生阅读的自住性和独立性，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教师不能成为作者、作品与读者之间的“二传手”或“中介人”，应成为学生阅读的导师、课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。因此，教师应对语文怀有敬畏之心，概念不需多，思想最重要，要牢记：语文是不能拿来玩弄的！超市般听课不可取。所以，阅读教学我们应做到三问：我们要的阅读能力培养起来了吗？我们培养的是社会认可、学生需要的而阅读能力吗？哪些才是学生实用的能力？1.让语文课堂有充裕的时间静听花开当一堂语文课成了老师的舞台，唱念做打，使出浑身解数让听课者看到了一个演技高明的演员，让学生很配合地做了群众演员，或者课堂师生共同表演精彩纷呈，热闹非凡，可繁华落幕只剩下一地荒凉。所以，有人提出：热闹其实是不利于学习的，更不利于语文学习中的阅读和写作，只有静下来，老师自己先静下来，再带领学生静下来，静静地读书，直接接触文本语言，才有利于读书，才有益于思考，才有益于老师真正了解学生不懂的问题，有益于引导学生提不懂之处。现今的学生为什么不会提问？因为学生知道语文课老师会提出很多问题，老师会不难到学生不罢休，学生不说出老师需要的答案不松口。会上，专家讲在一次全国语文赛课活动中，有一位来自台湾的教师，已做好一切准备，开始上课时，才发现学生基础较差，于是放手让学生自由读，提出自己不懂的地方逐一写下来，然后分小组讨论解决。当小组也无法解决时，再写成纸条，贴在黑板上，作为教师讲解的依据。下课了，老师预定的教学目标只完成了三分之一，可老师上得泰然自若，课后也一身轻松。我想到了我们学校有的语文老师课堂上学生不发言，就心平气和地等待，等出了思维的火花；有的语文老师布置预习作业时，就有一条：提出自己不懂的地方，作为老师上课前的参考。2.加强朗读和诵读，强化体验，培养语感。 朗读和诵读能促进学生对作品的领悟，促进学生对语言的吸收、积累和发展，促进学生良好的语感的形成，也有利于写作能力的提高、智力的发展、情操的陶冶。如果学生没有认真的阅读，就不可能有体验和感悟。而有时为了完成教学进度，教师安排学生阅读的时间太少，走马观花式阅读，蜻蜓点水式朗读，读书成了教学环节中的一个装饰，这些是很不利于学生语文学习的。真正的读书应该依据学生的阅读情况而定，要实实在在走几个来回。正如特级教师黄厚江所说：“好的阅读教学，要引领学生在文本中来来回回走几次，进进出出之间奥妙无穷。”如特级教师于永正在教学全神贯注时，有情有趣地引导学生反复朗读课文，让学生来来回回读了7遍。一读：带着学生提出的问题自读课文，释疑；二读：大声地读，边读边琢磨怎么才能读好？三读：抽生指导读，个别难读的句子集体读。四读：比赛读对话描写。五读：小组开展朗读比赛，学生自练。六读：全班比赛读。七读：最有感触的地方齐读。3.给予选择的自由，珍视独特的体验，教师适时予以点拨与指导如果学生有了自主选择权，学习的热情会格外高涨。除了自由选择学习内容，还可以自由选择适合自己的阅读方式、小组合作阅读的对象等。这会让学生觉得自己是阅读的主人，积极性会更高，体验效果会更好。但阅读教学是学生、教师、文本三者的对话过程，那么，教师就不能把文本丢给学生就算了事，更应该全面深入走进文本，感悟作家、作品的内涵，走进学生生活与心理，了解他们疑惑与心声，适时予以点拨与指导，让学生更有效地阅读，有更深刻的理解与体验。4. 组织讨论，锻炼学生语言表达能力 “水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击而发灵光”，在学生感悟的同时，讨论乃至争论是必要的，它必然会引法学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生语言表达能力。但讨论不是时时事事处处地辩论，可在以下时机择机而行：（1）抓有疑处。如狐假虎威中读到“一只狐狸从老虎身边窜过，老虎扑过去，把狐狸逮住了。”有学生说：如果狐狸不从老虎身边窜过，不就不会被逮到了吗？教师适时引导学生仔细阅读课文，能不能自己说说理由。（2）抓分歧处。如田忌赛马教师能否提出这样一个问题：当田忌胜了一场后，齐威王若改变对策，田忌能取胜吗？这样就可以把学生的思维引向更广阔、更深入的境地，还可以促进语言的重组。（3）抓关键处。如落花生让学生围绕你欣赏怎样的人，就落花生、苹果、石榴展开辩论，由此，学生思维的角度开阔，语言能力和创新精神得到培养。（4）抓矛盾处。记金华的双龙洞一位学生说：“能通过一条小船的洞怎么说是空隙呢？”教师引导学生联系前后描写中寻找答案，又引导大家归纳获得答案的方法。五、写作教学：我手写我心1.积累经验：为有源头活水来。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”有了生活，写作的素材就不会枯竭。因此，作文首先要学会关注现实生活，语文即生活，作文即做人，作文即生活。如：前几周三年级同学在操场上吹泡泡，下课正好看见了，于是吆喝学生出来观看。几分钟过去了，回到教室，临时改变作文内容，就围绕泡泡写一写。 七彩泡泡作文指导一、声音导入：“呀！” 的我 ，干什么？二、描绘所见：1操场上，小朋友们（动作、神情、语言），身后还跟随着（ ）2操场上空，（颜色、形状）的泡泡，在阳光的照耀下，有的（ ），好像（ ）；有的（ ），似乎（ ）；有的（ ），仿佛（ ）。3同学们畅快按捺不住了，一个个（神情、动作），突然，一个（ ）的泡泡（冒冒失失、飘飘悠悠）（ ）。平日，（ ）的男生（ 表现）；（ ）的女生（表现）。瞧，（具体某个同学的表现，看到此，其他同学表现）。三、结尾： 上课了，我（们）（ ）。啊！那七彩的泡泡（ ），美好而短暂的童年（ ）（珍藏）。其次，教学生积累直接经验。“作文自然应该把经验范围以内的事物作为材料，不可把经验范围以外的事物勉强拉到笔下来。”这就强调了写作的根源在于自身的生活。如：开校时，优课优信开展了“展风采、赚班费”活动，我们六年级参与的学生相对多一些，即使没参与的同学，老师也有意识地腾出时间让他们听一听参与过程与心得体会。活动结束后，全年级写了一篇关于此次抢班费活动的作文。既积累了写作素材，又提升了班级凝聚力，还有了实实在在的好处。再次，积累间接经验。作为学生，不能事事参与，阅读是积累间接经验的主要途径。通过阅读课文，学习作文命题方式，如别饿坏了那匹马以主人公富有深意的话语命题，穷人以主人公境遇命题，窃读记以人物心理活动命题2.学习仿写：他山之石可以攻玉许多成功者的经验表明，他们都是由仿写入门而后登堂入室的。如果说学书法要描红的话，那么学作文，就必须要过仿写这一关，没有临帖描红，就不会有书法家的师承创新。同样，没有对优秀语言段落的仿写，也不会有自己语言风格的形成。因此，语言训练要像学书法那样必须从基础抓起，从仿写练起。如：谋篇布局，可仿写索溪峪的野；抒发独特感受，可仿写山中访友；描写小动物，可仿写猫鹅；环境描写，可借鉴青山不老从小的方面而言，可结合课文对学生进行作文开篇、过渡、点睛、结尾等片段训练。印象最深的是一个学生向其他老师介绍另一个学生：“*野得像索溪峪的水一样！”钱理群教授说过这样一句话：“一个学生的写作能力几乎决定或表明了他的全方面能力或水平。”3.继承创新：语不惊人死不休千篇一律或大同小异的文章容易给人审美疲劳，真正优秀的作文总是独辟蹊径，别出心裁，给人以耳目一新之感。创新作文可从三方面提升技巧：标题新、立意新、材料新。具体而言，无论从题目、体裁、构思立意、思想观点还是语言审美方面都表现出独特的个性来：真实、新鲜、活泼、准确、匀称、周密、鲜明、深刻、不拘一格、个性张扬。当然，对于小学生而言，太有难度了，但是，只要他们能在平时的作文中有一句抒发独特感受的句子或是别有深意的句子，也是一种创新。4.注重评改：文章不厌百回改引导学生进行实战练习，领悟评改作文的方法，养成作文修改的能力和习惯，可以通过以下途径：（1）教师示范评改：佳作欣赏评改病文讨论治病删添调换（2）学生自评自改：大声朗读，自己修改（3）同学互评互改：根据习作要求，大到谋篇布局，小到一个词语、标点，同学间相互启发，取长补短。（4）依托网络评改六、综合性学习：生活化、过程化、个性化我是“小小推销员”施教者：重庆九龙坡区高新实验一小 邓剑东热身：吆喝“冰糖葫芦儿”引入 你还见（听）过哪些吆喝？学一学。 到了网络时代，吆喝上了网络，就变成了“广告” 你在网上买过东西吗？买什么？ （抬头、挺胸、坐端正）一齐读，自读：“我是小小推销员，XX”。二你要推销什么？ 我是小小推销