教育学(教师资格考试)(第六章)ppt课件

第六章课程 思考 教学计划 教科书 教学大纲哪个属于课程 第一节课程概述 朱熹 宽著期限 紧著课程 学习的范围和进程 Curriculum 由拉丁语currere派生 跑道 race course 两种不同认识 1 currere名词意义为 跑道 重在 道 课程应重在为不同类型学生设计不同的轨道 2 currere动词意义为 奔跑 重在 跑 课程应让每个学生根据自己以往经验来认识事物 课程是一个人对自己经验的重新认识 课程从词源上就预示着歧义与矛盾 课程即教学科目 学科 教程课程即有计划的教学活动 教学范围 序列 进程 方法 可观察到的教学活动 而不是学生的实际体验课程即学习者在学校情境中获得的全部经验 学生实际学到些什么 重在学生在学习中体验到的意义 太宽泛 课程指课业及其进程 狭义 特指某一门学科 广义 是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和 全部教育内容的总和各门学科 课内教学 课外活动 家庭作业 社会实践活动规定各门学科的目的 内容 要求 各门学科设置的程序 课时分配 学年编制 学周安排 人 教育 课程 社会 在我国课程具体表现为教学计划 教学大纲 教科书课程作为构成教学活动的基本要素 体现教育为社会发展服务 教育与个体发展相适应的基本原理 是实现学习教育目标的蓝图 对保证学习教育功能的实现有着特殊的价值和意义 课程类型指课程的组织方式 1 根据课程任务 分 基础型课程 培养基础学力 三基 读 写 算 基础知识 基本技能 必修课拓展型课程 拓展知识视野 发展特殊能力 文学鉴赏 艺术团队 环境保护课程 选修课研究型课程 培养探究态度 创新能力 研究性学习 过程重于结果 2 根据课程制定者或管理层次 分 国家课程 由中央教育行政机构编制和审定 一级课程 研制 开发 推广 中央 外围 自上而下的政策地方课程 由省 自治区 直辖市教育行政机构和教育研究机构编订 二级课程 适应本地区需要学校 校本 课程 在具体实施国家课程和地方课程的前提下 通过对本校学生的需求进行科学评估 充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的课程 适应性和参与性 选修课 特色课 3 根据课程的组织核心进行分类 学科中心的课程 分科课程 组织核心 知识性质及其逻辑结构学生中心的课程组织核心 儿童的活动 经验社会中心的课程 广域课程 组织核心 社会的要求如统治阶级的伦理规范和意识形态等 制约课程的主要因素 什么知识最重要 谁的知识最重要 社会 知识 儿童是制约学校课程的三大因素课程 法定知识 1 一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 在特定的社会状况中 为什么知识总体中的某些部分能够进入学校课程 而另外部分却不能进入学校课程 决定因素是什么 知识依据何种标准被 阶层化 任何国家都会对现存知识总体进行筛选和加工 以构成其学校课程 起决定作用的是社会中占主导 支配 地位的价值观 知识经过社会主导价值观的过滤才能进入学校课程中日道德课教学内容的对比 2 一定时代人类文化及科学技术发展水平 课程编制应考虑学科体系的完整性 知识结构的内在逻辑性 反映现代科学技术发展水平 以保证学校课程的科学性 系统性 古代的 六艺 七艺 欧洲中世纪的自然科学课程内容现代的科学技术类课程当代的信息技术课 3 学生的年龄特征 知识 能力基础及其可接受性 课程内容的深度 广度和逻辑结构 不仅要适合学生年龄特征 符合学生身心发展的一般规律 而且要正确处理需要与可能 现实与发展的关系 从而最大限度地促进学生身心和谐发展 美国60年代的课程改革 4 课程理论 第二节课程目标 课程目标的依据 对学生的研究 理想与现实的差距 兴趣 需要 个性差异对社会的研究 把社会生活划分为若干有意义的方面 再分别对各个方面进行研究 对学科的研究 学科是知识的最主要的支柱 学科专家 第三节课程设计 狭义 指制定某个学程的具体过程 广义 设计所有形式的课程变化 折衷定义 指经过精心计划的活动 通过这些活动设计出各种学程或教育活动方案 并将它们提供给教育机构中的人们 以此作为进行教育的方案 有目的 有计划 有结构地产生一系列课程文件 教学计划 教学大纲 教科书 的系统化活动 课程文件的三个层次 教学计划 指导和规定课程与教学活动依据 是学校课程与教学活动依据 也是制定分科标准 编写教科书和设计其他教材的依据 特点 强制性普遍性基础性 教学计划的构成 指导思想培养目标课程设置与说明 科目设置 学科顺序 课时分配 学年编制 学周安排等 教学大纲 学科课程标准 课程计划中每门学科以纲要的形式编定的 有关学科教学内容的指导性文件 它规定了 学科的教学目的与任务知识范围 深度 结构教学进度教学法的基本要求 教学大纲的构成 说明部分 扼要说明本学科开设的意义 规定教学目的 任务和指导思想 提出教材选编原则 教学法的建议等 本文部分 系统安排学科全部教材的主要课题 要目 章节 教学要点 时数 练习 实习 实验 参观等实际作业的要求 其他教学活动时数等 教科书设计 教材 教科书 讲义 讲授提纲 参考书 活动指导书 各种视听教材教科书 课本 教学用书参考书 各类指导书和补充读物 工具书 挂图 图表 其他教学辅助用具 教学程序软件包视听材料 幻灯片 电影片 音像磁带等 编写教科书需遵循的原则 按照学科特点 体现科学性和思想性强调内容的基础性保证科学性的前提下 注意它的适用性合理的体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序兼顾同一年级各门学科内容之间的关系以及同一学科各年级教材之间的衔接 课程生活化 美国化学教材片断 某钓鱼协会组织钓鱼比赛 在某条大河上举行 大学化学专业学生陪同父亲参赛 发现河里有不少死鱼 他首先想到鱼的死因 可能是化学毒物排入河道 于是打捞了几条死鱼送专业部门检验 但结果否定了他的推测 继续调查鱼的死因 花了几天时间走访了河两岸的工厂 最后查出死因是一些工厂向河里排放大量热废水造成的 鱼死于热污染 由排放各种废热水或废热气导致的环境破坏 我国教材的通病 抽象的文字下定义 过分强调知识本位和接受学习 死记硬背美国教材的特点 重视故事情节的作用 倡导学习与生活互动的理念 重视探索精神的培养 贯穿实践出真知的指导思想 重视人文气息的生发 课程资源的开发 教材是最基本的课程资源 但不是唯一的学习资源 只要符合学生的身心发展特点 体现时代特点和现代意识 能够培养学生的创新精神和实践能力的内容和活动 都可以作为教材的有益补充 教学是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程 面对学生在课堂中生成的课程资源 怎么办 例如 第四节课程实施 课程实施指把课程计划付诸实践的过程 是达到课程目标的基本途径 课程的实践命运 作为法定知识的课程内容到底能够在多大程度上进入课堂教学的实际过程并被学生内化为自身文化结构的有机成分 课程与社会控制 社会对课程的控制 通过课程而实现的控制 课程实施的结构 1 安排课程表需遵循整体性 迁移性和生理适应原则2 分析教学任务3 研究学生的学习特点4 选择并确定教学模式5 规划教学单元和课6 组织教学活动7 评价教学活动的过程和结果 教师对课程的重构 师定课程价值取向上 社会代表者 非社会代表者 反社会代表者教学内容与数量上 增添 删减只有师定课程才是课堂上实际运作的课程师定课程与法定课程的关系复杂 因教师而异虽然法定课程具有社会权威性 但同一教育阶段同一教学科目的不同教师实际上却教授着不同的课程内容 他们的学生也在学习着不同的课程内容 学生对课程的适应 社会语言代码理论 精制编码 局限编码学校课程内容其实也是一种文化代码 而且是精制代码学生的文化代码基础主要取决于家庭文化层次学校课程与不同家庭文化背景的学生之间的关系 相容 排斥 多年来 我国课程规划 设计 评价 都是教育行政部门和学科专家的职责范围 教师似乎是理所当然地实施着课程 近年来 我国各省市在进行课程改革时 不但注意多听取教师的意见 而且尽可能地为教师参与课程设计提供机会 这是一种很好的尝试 第五节课程评价 检查课程的目标 编订和实施是否实现了教育目的 实现程度如何 以判定课程设计的效果 并据此作出改进课程的决策 量的评价 运用教育测验等科学手段对课程作出量的分析 质的评价 根据观察学生的行为表现作出质的分析 说明和鉴定 课程评价模式 1 目标评价模式 以目标为中心展开 针对常模参照测验的不足 在泰勒的 评价原理 和 课程原理 基础上形成 评价原理的7个步骤 阶段 P49 50课程原理的四个步骤 阶段 P50强调 用明确 具体的行为方式来陈述目标 并以预先规定和界说的教育目标为中心来设计 组织和实施评价 从而确定学生通过课程教学取得的进步 确定学生达到教育目标的程度 找出实际结果与课程目标之间的差距 作为修订课程计划或更新课程目标的依据 缺点 只关注预期的目标 2 目标游离模式20世纪后半期由美国的斯克里芬提出该模式认为 评价的依据不是方案制定者的预定目标 而是活动参与者的实际成效评价者应该重点考虑 教育方案实际干了什么 而不是 教育方案想干什么 涉及到的问题是如何将教育活动的预期效果和非预期效果结合起来进行整体性的评价缺点 持有不同价值标准的评价者评价意见不一 在评价的操作上会有很大的困难 3 CIPP模式20世纪60年代由美国的斯塔弗尔比姆创立CIPP模式包括 背景评价 Context 为计划决策服务投入评价 Input 为组织决策服务过程评价 Process 为实施决策服务成果评价 Product 为再一次决策服务缺点 实行起来较为困难 新一轮国家规模的课程改革 计划在2000 2010年间 以 教育要面向现代化 面向世界 面向未来 为指南 构建一个开放的 充满生机的有中国特色的社会主义基础教育 涵盖学前教育 小学教育 初中教育 普通高中教育 课程体系 这种改革需要理论先行 需要种种层面 课程政策 课程理论 课程实践 的研究积累 编制课程标准就是其中一个紧迫的研究课题 编制课程标准的认识前提是 从知识论 社会文化论 学习论等等的角度作出理论思考 明确课程构成要素 课程目标 课程内容 课程实施 课程评价 的基本内涵 以及这些要素的相互关系 一 课程目标的分解与落实 课程编制的第一个实践课题就是设定课程目标 教育目的与目标的明确化 具体化 课程目标往往表现为 学力目标 所谓 基础学力 或 基本能力 就是预期大多数学生能够达到的最低限度的国民素质要求 一般作为课程标准编制的前提就是首先界定各学年阶段应当达到的 基础学力 或是 基本能力 然后再设定学科或 学习领域 例如美国大学入学考试协议会 CEEB 自1983年以来推出一系列研究报告 界定了美国普通高中生必须习得的 基本能力 为 阅读能力 写作能力 说听能力 数学思维能力 推理能力 探究能力 观察能力 使用电脑能力 并且描述了落实这些 基本能力 的六门 基础学科 英语 艺术 数学 理科 社会科 外语 不同时代 不同学者持有不同内涵的学力观 这是自然的 必然的现象 在学力论争中偏于科学知识之类的客观侧面的学力论和偏于态度 兴趣 动机之类的主观侧面的学力论 长期对立 各有其合理的内核 联合国教科文组织提出的 学会生存 的命题 作为新时代学力概念的核心受到了国际教育界的关注 生存能力 所强调的不是纸上谈兵的知识 而是活生生的生存智慧 这意味着学生应当形成 能动的学力 而不是 被动的学力 充实的学力 而不是 贫弱的学力 学力 原本有两层含意 一是指业已习得的现实的学习能力 二是指潜在的未来的学习能力 两者是不可分割的统一体 我国教育界把完整的学力概念分割成三种学力 基础性学力 探究性学力 发展性学力 并试图建构对应于上述三种学力的三种课程 基础性课程 探究性课程 研究性课程 二 课程内容的精选与组织 体现基础教育课程内容的基础性 发展性的有效策略就是界定 核心知识 核心知识 指 所有的人拥有的普遍经验 和赋予我们生活以意义的人类存在所不可或缺的条件 波依尔 Boyer E L 认为 基础学校提供的 核心知识 应当包括生命周期 符号使用 集体一员 时空意识 审美反应 天人相依 生产消费 高尚生存 这八种 核心知识 实际上反映了它们在人生旅程中的顺序 这些 核心知识 基于人类的共同经验 有助于整合传统的科目 有助于学生理解种种学科知识所拥有的关联性 有助于学生把书本知识同实际生活联系起来 基础教育学校应当围绕 核心知识 设计 学科 或 学习领域 渐次复杂地螺旋式展开 形成统整的课程 学科 的中心任务是使学生习得基本的科学 艺术 技术 并借以形成认识能力 学科在课程中存在的根据是各自不同的认识方法和认识对象 就认识对象而言 可以分为以自然认识为对象的理科和以社会认识为对象的社会科 学科群 牵涉读写算的称为 工具学科 牵涉自然认识与社会认识的称为 内容学科 牵涉技能习得的 技能学科 等 随着社会信息化带来的知识更新和繁杂化 愈益要求学科知识的关联和整合 学科的边界愈益受到关注 甚至出现了以跨学科的 学习领域 代替分科主义 学科 的趋势 终究形成分科与综合学科并存的格局 三 教学环境的设计与优化 这是作为文件的课程付诸实施时的方略 根据学生的实际 教师能够发挥何种程度的创意 如何尊重学生的人格 把握学生的实际 如何根据学习理论组织课堂教学及其他具体的学习活动等 教学环境原本是人工环境 教学环境的设计不是简单的 物的教学情境 的设定 而是包括了教师的自我变革在内的 人的教学情境 的设计 学 是学生借助于能动地形成经验而发现意义的过程 教 则是教师帮助学生发现 理解教材的意义并付诸行动的技术过程 学 与 教 彼此不可分割 相辅相成 教学环境的优化需要教师关注相辅相成的两个方面 一是 信息化 信息化教学媒体的运用和信息教育课程的开发 使教学突破传统的 教师中心 教科书中心 教室中心 的局限 不仅有助于理解各门学科的内容 而且有助于培养信息能力 即有助于提高学生对于信息技术的知识和理解 信息技术的操作技能 程序设计和评价的能力 二是 生活化 教学不能满足于间接的经验和虚拟的沟通 现代学生多的是虚拟体验 间接体验 却少有自主的生存体验 现代教学如何回归生活 贴近生活 在各门学科或学习领域中引导学生积极地汲取生活体验 自然体验 劳动体验 参与社会的体验等直接体验 显得越发重要 直接性的体验活动将会促进学习动机 使之习得自主的学习方式 同时也有助于领悟学习的快乐和成功感 四 评价指标的拓宽与分层 课程评价突出两方面的要求 学生评价和课程实效评价 现代兴起的智力理论都否定单一智力的看法 主张人类的心智能力是多元的 包括了语言智力 数理逻辑智力 空间智力 音乐智力 肢体运动智力 社交关系及内省智力等 因此评价指标也应是多元的 而不能仅仅限于传统的教学评价所偏重的智育或学科知识的评价 除知识技能外 还包括学生的道德品行 人际关系 学习态度 兴趣特长 方法和习惯等方面 旨在发现和发展学生的潜能 课程实效评价 可以通过 学生评价 进行 也可以借助 教学分析 进行 这种评价牵涉学校整体规划 学校的年度计划 年级班级计划 层面 教材层面 教学过程层面的评价 第六章课程考点 一 选择题 每题2分 1 课程文件的三个层次是 A 教学计划 教学大纲 教科书B 课程计划 课程标准 教科书C 课程计划 课程标准 教学大纲D 课程标准 教学大纲 教科书2 设计课程的种类和课程的组织方式 称为 A 课程类型B 课程目标C 课程结构D 课程模式 3 根据课程任务 课程可以分为 A 融合课程 广域课程 核心课程B 基础课程 拓展课程 研究课程C 国家课程 地方课程 学校课程D 必修课程 选修课程 活动课程4 美国学者斯克里主张把评价的重点从 课程计划预期的结果 转向 课程计划实际的结果 这种课程评价模式称为 A 目标评价模式B 背景 输入 过程 成果评价模式C 目的游离评价模式D 发展性评价模式 5 编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的