当代大学生的学习观现状及思考.doc

当代大学生的学习观现状及思考当代大学生的学习观现状一、学习目的多样化学习目的反映了人的某种社会需要, 也表现为对某种未来现实的憧憬。大学生的学习目的是在接受世界观、人生观、价值观的教育过程中逐步明确的, 衬射了特定时代的需要及个人意愿。相关调查显示, 当代大学生的单一性的价值取向已成过去,学习目的已呈现多样化，主要表现在：努力成才, 报效祖国；刻苦钻研, 完善自我；报答父母；混张文凭, 谋个好职业；成名成家,名利双收；这种变化早在人们的意料之中, 因为它与社会观念的多样化是一致的。调查显示，经过近四年高等教育的应届毕业生的社会责任感比新生要低, 而应届毕业生的功利性却比新生要强。2、 总体学风状况良好, 部分学生的学习关注度比较低 安徽师范大学的叶松庆在一则报告中写到：当代大学生的学风状况良好,大学生确以学习为主。如: 大学生每天的学习时间8 小时的占34%, 5 ) 7 小时的占50%, 少于5 小时的占16%。65%的学生有着他们自认为良好的学习习惯, 近半数的学生喜欢听学术报告或文化素质修养讲座。这种学习风气的形成, 与当前高等教育改革的深入和社会对人才素质要求的提高紧密相关。 五彩缤纷的社会环境也不断地熏陶着大学生, 不同程度地冲淡了部分学生的学习热情, 降低了他们的学习关注度。大学生的精神最放松, 基本上没有顾忌, 谈论的问题很广泛, 最集中的要数爱情、趣闻、评价老师和同学、时事评点等, 偶尔也涉及到学习问题。双休日和寒暑假中,部分大学生是在做与学习无关的事。调查表明, 对整个大学生活而言, 当前部分大学生的学习关注度欠高, 高年级比低年级低。学习关注度欠高还表现在学习的消费上。三、逃课现象比较突出突出逃课在当今高校已不是个别现象。调查结果显示, 大学生逃课大体可以分为以下六种类型:（1） 为报考研究生逃课。研究生的学习任务比较紧张，通常在一些与考研无关的课堂不去上课。（2） 为学习效率逃课。这类学生大多学习自主性的自学能力强, 喜欢按自己的计划学习,（3） 因缺乏兴趣逃课。大学中不少课程的内容是枯燥乏味的, 加上任课教师缺乏教学艺术, 教法单调, 教学少有吸引力, 使部分学生兴趣索然。（4） 因参加校园文化活动逃课。如今大学里的校园文化活动丰富多彩, 一些学生干部忙于策划、组织、参与, 不仅牺牲了休息时间, 还不惜占有课堂学习时间去逃课, 使活动本身失去意义;（5） 为挣钱而逃课。这类学生通常家境贫寒, 学习费用只能靠自己去挣, 或打工, 或带家教, 或经商, 本意是勤工助学, 但为此而逃课, 则失去人们的同情;（6） 为睡懒觉、出去玩耍、接待亲友或无所事事而逃。这类学生学习、纪律观念均差, 人数虽不多, 但逃课频率高,影响不可小视。 逃课当然不好, 但逃课与厌学不能等同。高校要解决学生逃课问题, 唯有从教学改革、课程设置、提高教师教学水平、加强教学管理、纠正学生功利偏向等方面入手, 予以综合治理方可奏效。四、对考试作弊看法不一 考试是检验学生学习成果的重要手段, 考风考纪既是考试顺利进行的保证, 又是一所学校的文明程度和一名学生道德素质的集中反映。考试作弊是急功近利的社会现象在校园中的反映, 是大学生自尊、自信倾斜与失落的突出表现。考试作弊的原因有以下几种: ( 1) 虚荣心理驱使; ( 2) 眼看别人作弊屡屡得手, 自己不作弊反而吃亏; ( 3)获取高分可以得利; ( 4)平时没学好, 怕过不了关 ; ( 5) 老师监考不严, 不作白不作;( 6)受社会腐败风气影响; ( 7) 习惯成自然。多数大学生对考试作弊有较清醒、正确的认识, 但看法不一。有些学生还存在模糊心理或错误行为, 这是大学生考试作弊屡禁不止的重要主观原因。五、渴望名师走近自己 国外的著名高校非常重视名师效应。像杨振宁、李政道等世界科学大师都是经常深入大学生中报告、讲演, 每次回国访问讲学期间, 必去大学或研究所和大学生、研究生亲切交谈, 传治学方法, 授做人之道。高校应当充分发挥名师在教育学生中的特殊作用, 让名师走近大学生, 上基础课, 兼班主任, 经常性地给大学生讲授人生哲理, 传授科学思想, 指导大学生的学习与生活, 并形成风气, 坚持下去, 成效必大。六、不善提问是一大通病 在学习中能善于提问, 是大学生学习主动的一种表现。不善提问, 只标志着学习上的研究气息不浓, 丝毫不意味已解决所有问题。从古到今, 以提问为重要手段是许多成名学者获取知识的捷径。然而, 当今大学生在学习中只习惯于从听课或阅读中学知识, 而不大掌握 问的妙用。我们经常这样的现象: 晚上的辅导课上, 几乎没有学生向老师提问, 只有等到考试前才有那么几位学生来问考试范围内的问题, 即使提问也是三言两语从不深问; 同学间也少有相互提问、切磋的习惯。很多老师感叹: 如今的大学生不爱提问!那么, 大学生不善提问是学无所问还是另有原因? 有关调查显示: 学习无所用心, 囫囵吞枣,满足于似是而非、似懂非懂, 不愿钻研下去, 从而提不出问题; 学习没有既定目标, 又欠虚心, 偶有一得便自以为是, 为示清高,不提问题; 学习努力不够, 问题成堆, 积重难返, 但怕丢面子, 不敢提问题。不善提问是当今大学生的一大通病。这一通病的关键致因是大学生学习的态度不端正和学习观念不正确, 而不单纯是学习方法问题。创造性的学习离不少大学生还相当远。 总的看, 当代大学生的学习观基本上是正确的, 但部分大学生存在误区。如: 学习目的不明确、学习理念陈旧: 学习积极性不高, 缺乏源动力; 厌学心理浓郁, 学习情绪低落; 学习方法单一, 习惯于. 你讲我听，你教我学, 重视学会轻视会学; 学习不用功, 考试投机取巧等等。高校的教育者应当认真分析、研究部分大学生学习误区的形成原因, 采取有效措施, 帮助他们走出误区, 使他们能创造性的学习, 真正学到知识和本领, 培养良好的素质, 为报效祖国、服务社会打好坚实的基础。关于大学生学习特点的几点思考大学时期是人才成长由“求学期”向“创造期”过渡的关键时期。由于思维方式的独立性和批判性正在迅速发展，大学生的学习特点也随之改变。只有掌握这些变化的特点，才能正确运用大学生的学习规律，不断提高学习成绩。1.自主性大学生已经有了十多年的学习生活经历，积累了相当多的知识和经验，具备产生自我识别、自我探寻新知识的基础。学习上独立自主的意向活动，表现为不满足教师课堂上讲授的内容，希望从纵横两个方面拓展自己的知识面。多数大学生有自己的课外学习计划、学习时间和学习方法，也表现出自觉性和自控性。这说明大学生已经改变了中学时代对教师的依从地位，正在从被动学习向主动学习转化。但是，这种自主性学习与一般自学还是有区别的，仍然不能离开教师的主导作用。大学生在学习过程中，要努力培养独立学习的能力。只有学会独立学习，才能学得深刻、扎实，也才能不断获得新知识，避免知识老化。2. 专业性 所谓专业，是通过专门的训练和工作实践所获得的、从事社会分工的某种职业所必需的知识、经验、技能和技巧的结合体。大学生的知识结构系统、智能结构系统、心理品质结构系统和文化素质系统等，无不打上专业的烙印。大学的教学过程是围绕具体的专业而开展的教学活动，而大学生则是围绕着既定的专业进行学习的。但是，许多的大学生不注意专业的特点，仅凭自己的兴趣、爱好，精力分散，无学习中心，结果导致专业知识、技术没有真正学到手，毕业后不能适应本职工作的需要，这必然有被淘汰的危险。还要指出的是，在我国现行教育管理制度的规定下，大学生人学后一般无重新选择专业的灵活性。教育体制改革促进了大学生在学习上的选择意向，学有余力的大学生可以选择其它专业的课程，直至获得第二学士学位，也可修满学分而提前毕业。有的大学生把专业学习作为工具，并以它为基础，在大学毕业之后涉足其它科学领域。形成大学生学习上这种选择意向的心理因素的原因，大致有以下四点:在某一方面有特殊的兴趣、爱好，希望在相关方面获得突出成绩;认识到当代科学高度分化且高度综合的情况，以适应将来就业的需要;与未来的理想相联系，如报考研究生等;受教师讲授艺术所感染，随着教师的引导进人一个陌生的新领域。3.多渠道性课堂教学是大学生获取知识的主要途径，但也可以通过自学、讨论、实习、听学术讲座、参加第二课堂活动和社会调查等途径来开拓知识面，积累丰富的知识和经验。大学生的经历不同，被剥夺。这些会导致低效的专业行为，进而使初任教师经历失去自尊、忘却理想，感到自己的付出获得很少或没有回报。在这种情况下，他们便失去对外语教学的热情，直至中途离职。有些初任外语教师通过自己的努力，在外语教专业中生存下来，但由于人职阶段的职业倦怠，他们往往表现出疲劳、优虑、孤僻、玩世不恭、苦恼、怨恨等现象，有时会产生一种逃避现实的愿望，这势必会降低他们的自信及对教学的责任感，从而影响他们工作的积极性。因此，对初任外语教师的职业倦怠应予以足够的重视，从各个方面有针对性地进行干预，以提高他们的职业生活质量和教育教学质量。4.实践性大学的实践性教学环节较多，在总学时中所占比列高达20%以上，故实践性也是大学