【特殊教育论文库】随班就读小学语文课堂教学教材处理初探.doc

随班就读小学语文课堂教学教材处理初探 成都市新津一小：蔡明尚 张娟 在随班就读的教学中，教师既要面向全体学生，又要照顾差异。如何做到两者兼顾呢？通过实践，我认为在教学中要做到两者兼顾有一个非常重要的环节就是对教材进行处理。怎样进行教材处理呢?我在实践中进行了初步的探索。一、教材处理的依据周元庆老师在语文教学设计论中指出：“语文教学设计就是语文教师根据正确的教育思想和语文教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对于语文教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其层面做出了长期的、行之有效的策划。”也就是说教材的调整必须依据大纲、学生实际和教学目标要求。大纲是根据课程计划对学科设置的要求，以纲要的形式编定的，它具体规定某一门学科的教学目的和要求、教学内容的编选原则和编排体系、教学中贯彻的教学原则和应采用的教学方法、各年级的教学要求、内容及各年级之间的联系等内容，是教师进行教学工作的主要依据。 在随班就读的教学中，根据我班随读生是学困生这一实际情况，我学习了普教语文教学大纲和培智语文教学大纲，比较这两种大纲在教学目的要求、教学内容等方面的异同。比如，普小语文教学大纲和培智语文教学大纲都有拼音、识字、听话、说话、阅读和写话这些方面的要求，但是具体的要求又有差异。比如，普教大纲在拼音方面要求学会汉语拼音的声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。而培智语文教学大纲只是要求学生能正确地拼读。普教语文大纲要求小学阶段的识字量为个左右，其中个左右做到会写，并会运用。特殊教育大纲只要求认识常用汉字个左右，其中个左右会运用。这种差异就为我们进行教材处理提供了依据。调整教材的依据之二是要了解随读生的实际情况。随班就读的班级绝大多部分学生是普通儿童，只有13名特殊学生。他们或在生理上或在智力上有缺陷，接受知识、储存信息的过程与普通儿童有很大差别。他们也有学习和发展的愿望和需求。但先天或后天造成的缺陷使他们在学习的掌握知识方面更多困难。如我班随读生由于车祸造成了他认知能力低下，知识基础差，学习习惯不好，学习兴趣不浓，上六年级只相当于三年级的知识水平。因此，我们在教材处理时，就根据他的实际对学习内容进行了删、补，使他不因学习内容太多太难而无所适从。如十二册教材中的一篇独立阅读课文猴王出世，内容有趣但生字词、难句太多，不便于阅读，于是我就将本课的阅读要求删去，改为听故事了解其内容就可以了。调整教材的依据之三是教学目标。教学目标，是指教学活动主体预先确定的、在具体教学活动中所要达到的、利用现有技术手段可以测定的教学结果，它是教学过程的出发点和归宿。教学目标既要体现大纲的统一要求，又要体现学生的差异，使不同层次的学生在知识技能等方面受到不同层次的训练和不同程度的提高。如第五册第一课师生情普通生的教学目标是：学会本课的14个生字和这些生字组成的词语，通过查字典理解“急勿勿”、“商量”、“打扰”、“踮起”“尊敬”、“肯定”等词语，会用“首先然后最后”说一句话。而随读生的教学目标则是：学会本课的9个生字和这些生字组成的词语，通过查字典、老师、同学的帮助理解“急勿勿”、 “打扰”、 踮起”“尊敬”等词语，在老师的提示下会用“首先然后最后”说一句话。在了解了两种教学大纲的异同和学生的实际情况后重新制定的教学目标已不再是一刀切的全班统一的目标，教学内容也随之做相应的调整。这样既照顾了全体学生，又体现了差异。二、教材处理的要求教材处理时我遵循了以下要求。一是系统性。教材本身是有系统、有连贯性的。因此，处理教材要保持其连贯性、完整性、系统性，就要求我们教师把握教材的逻辑系统各部份的有机联系，注意新旧知识之间的衔接，把握好教材的主线。例如在教第四册第一课时，我首先充分了解前三册教材中学生在听说读写方面已经达到了的训练要求（如学会了多少个生字、词语，会写几句简单的话等）和本册的训练重点，在教材处理时做到心中有数，像第一单元“识字学词学句”绝不能删去，因为这部份内容是学生由识字学习到篇章学习的过渡，也能够帮助学生掌握一些识字规律。 教材处理的要求之二是可接受性。学生的智能水平是影响教学内容的一个重要因素。对于那些智力超常的学生，需要给他们补充一些探索性、思考性强的内容；对于随读生，由于自身的缺陷，到了中高年级，学习一般的内容也感到困难，教师花了不少气力，收获不大，而且还会挫伤随读生的信心和学习积极性。因此，教学内容的选择应符合随读生的智力发展水平和学习能力，我在教材处理时删去了过难的内容，补充了贴近他们生活、感兴趣的内容，以腾出时间和精力，反复强化、巩固最基本的技能。如在教学一些生僻的、不常用的生字时就不要求他们识记。又如十二册教材的难忘的启蒙一文，这是一篇回忆老师的文章，文章重点回忆了老师的三件事。对于随读儿童来讲，我就只让他理解“老师为什么要组织抗日演讲比赛”和“老师为什么要批评我”这两件事，从中体会老师热爱祖国和对学生严格要求这两点就够了。教材处理的要求之三是实用性。教学内容是为实现教学目标服务的，教学内容及教材的安排是影响学生学习质量的重要因素。针对学困生学习目标，教学内容要有所选择，删去不适合他们的学习内容，适当增补联系实际的学习内容，并针对他们学习上的障碍，提供必要的辅助材料和工具。考虑到我班随读生家处农村的实际情况，我适当地补充一些实用性强的知识和技能。在学习了走向生活这篇文章以后，我给随读生布置了一项特殊的作业“同学到我家做客 ”和“我到同学家做客”，我带领班上的部份同学到随读生家做客，让学生通过这项特殊的作业，在实际活动中学会与人相处.。该生所在的乡镇在农业产业化方面发展比较快，食用菌的种植，家禽的喂养，制种等方面都发展得比较好。为了培养他的一技之长，在课余的时间里，我还找来一些有关这方面的书籍联系实际深入浅出地为随读生讲解，让他掌握这些方面的基本常识。三、教材处理的策略（一）分析全册教材为什么要分析全册教材呢？因为只有反复读通教材，从总体上读懂教材的体系结构及每一章的体系结构（包括认知结构和能力训练结构），才能把握好每一章、每一课的教学目标。我在教材处理时首先认真研究教材的内容和逻辑顺序，如六年制小学语文教科书第十二册我是这样分析的： 单元 一 二 三 四 五 六篇目三篇精读课文,两篇略读课文.一个积累运用两篇精读课文，一篇略读一则读写例话,一个积累运用三篇精读课文,两篇略读课文,一个积累运用两篇精读课文，两篇略读课文，一则读写例话,一个积累运用两篇精读课文，一篇略读课文，一个积累运用一篇精读,课文，三篇略读课文,一个积累运用知识点学会17个生字新词，培养学生独立阅读思考的能力学会19个生字新词，通过认真阅读，感受人物的伟大人格，领悟广交朋友的人生态度，并学习搜集资料学会20个生字新词，通过阅读，体会我国悠久的历史和灿烂的文化，培养借助资料独立阅读古代作品的能力。学会10个生字新词，在阅读的基础上展开联想，感悟人物的美好心灵；认识时光短暂，珍惜生命。学会20个生字新词，初步了解外国文学，感受其精神，继续培养独立阅读和联想的能力学会14个生字新词，初步了解古代文学作品，综合运用已有的阅读能力和方法独立阅读思考和与同学合作探究。本册教学主要目标1、在语言文字训练过程中使学生受到品德教育。2、学会个生字，能联系上下文、结合生活实际或查字典理解词语的意思，绝大多数能在口头或书面表达中运用。3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定的课文，并在阅读中把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。4、养成课外阅读的习惯。5、能讲清楚自己的意思，表达有条理，语气、语调适当。6、能抓住重点观察事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，有一定条理。能写书信和其他常见的应用文。练习修改作文。由于这是六年级下期，教材在编排上很注重学生独立阅读和思考能力的培养，在要求上体现了从独立阅读到从阅读的内容想开去再到阅读能力和方法的综合运用这样一个循序渐进的过程。这为我处理教材奠定了基础。结合学生的实际情况，我将随读生必须掌握的知识、教学目标列成了一个表。随读生全册教学主要目标 1、在语言文字训练过程中使学生受到品德教育。2、学会80个生字，能结合生活实际或查字典理解部分词语的意思，绝大多数能在口头运用，少数能在书面表达中运用。3、能正确、比较流利地朗读课文，经提示背诵指定的课文，并在阅读中把握段落的主要内容，在教师的指导下体会文章的思想感情。4、阅读程度适中的课外读物。5、能讲清楚自己的意思。6、能有顺序地观察事物，养成勤于观察思考的乐于动笔的习惯，能写简单的记实作文，感情真实。能写书信和其他常见的应用文。在教师的指导下练习修改作文。 经过处理的全册教学主要目标就体现了差异性，为我处理本册教材提供了指导。（二）单元教材的处理 在了解教材的宏观结构后，重点要调整单元教学内容，下面以单元一为例，分析教学目标：单元的内容和要求随读生的内容和要求本单元有五篇文章和一个“积累.运用”，有回忆录、演讲稿、现代诗，还有毛主席的词。要求掌握 个生字新词，尽量让学生独立阅读思考，放手让他们自学，不懂的和同学讨论，从而进一步提高自学能力。本单元有五篇文章和一个“积累.运用”，有回忆录、演讲稿、现代诗，还有毛主席的词。要求掌握个生字新词，在教师和同学的帮助下能够回答一些简单的问题，能读懂部份段落。本单元开始注重学生独立阅读能力的培养，对于随读生，做到这一点较难，我在教学中先将教学目标定为在教师、同学的帮、扶下进行阅读的能力训练，而对于本单元中一些与时代相隔较远，随读生难以理解的内容就删去。比如第一篇毛主席的词卜算子咏梅，随读生只需要理解词赞扬了梅花不畏严寒，独自开放的特点即可，不需要联系当时时代背景理解和感悟毛主席的革命乐观主义精神，而课后附的一首陆游词卜算子 咏梅，我针对随读生特点增改为古诗梅花：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。 （三）篇章教材的处理 在把握了教材的内容体系和编排特点，分析单元教学目标和篇章教学目标之后就可以进行篇章教学内容的处理了。对于随班就读的学生，我们在处理篇章教学内容时使用了四种办法。1、缩句成文法 缩句成文法就是采用缩句的形式，保留每个自然段的重点句，再将重点句串成一篇短文。如第七册语文课本第15课小狮子爱尔莎，这篇精读课文记叙了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，和他一起生活了三年，又把它送回大自然的事。文章共有10个自然段，在处理时，我保留了每一段中点明小狮子爱尔莎年龄的语句、“我”无限关爱小狮子爱尔莎和爱尔莎对“我”友好、依恋的语句，将保留的句子联成一篇短文，课文的叙述顺序一目了然，既保留了文章的主要内容，又能让读生体会“我”与爱尔莎之间的深厚感情。 2、理解重点段落法 理解重点段落法就是让随读生理解文章的重点段落，其余内容只了解即可。比如十二册的课卖火柴的小女孩，文章篇幅较长，但是它的结构比较清楚，文章的主要内容是：大年夜，天下着雪，又黑又冷，一个卖火柴的小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，从火柴亮光中看到种种幻象，最后冻死街头的故事。由于文章篇幅太长，对于随读生阅读起来难度较大。我就让他重点理解小女孩为什么要擦燃火柴和她第一次擦燃火柴看到了什么样的幻景以及最后女孩最后被冻死这三部份的内容，其余内容中只需要了解每一次燃烧后看到什么，这样就大大地降低了学生的阅读难度。 3、删补法 删补法就是对于一些离学生生活实际太远的内容进行删除后再补充一些内容。如九册少年闰土这篇文章，在处理时我将对闰土形象的描写、“我”与闰土相识及后来发生的捕鸟、看瓜这些内容作为重点内容理解，而将对于随读生来说难以理解的段落和句子删去。如第二自然段写过年祭祀时叫闰土来管祭器，离时代较远学生不易理解，又如“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样们看见院子里高墙上四角的天空。”这样的句子随读生也不易理解，在进行教材处理时都删掉了。增加了一些课外搜集到的关于鲁迅先生和他故乡的一些情况的内容，作为理解课文的辅助材料。4、理解重点词、句法 理解重点词、句法是对于那些某一种描写手法非常突出地体现在一些重点句子中的文章，着重让随读生理解这些重点句子，这样既降低了阅读难度，又突出了重点。 如第七册语文教材第13课五彩池，课文重点讲述了五彩池的数量、颜色、大小、深浅和形状以及池水显出不同颜色的原因。课文运用大量打比方的句子，描写生动形象。在分析教材的基础上，我着重让随读生理解几个句子。一是描写水池的颜色和形状的句子：“无数的水池在灿烂的阳光下好像池边是像有像有像有像有像”二是写池水为什么会呈现出不同颜色的原因的句子：“原来池底长着许多石笋，有的像有的像有的像有的像石笋表面凝结着一层细腻的石粉。阳光透过池水身到池底，石笋就像把阳光折射成各种不同的色彩。”通过这些重点词句理解课文内容并从中学习比喻手法的运用。（四）课后作业的处理课后作业的布置既是对教师教学情况的一个反馈，也是学生掌握知识的强化，对于随读生作业难度不要太大，巩固和运用性质的作业要多布置些，还可以增加一些动手实践的作业。在对随读生作业的处理时我分为两个方面进行。一是作业布置的处理，二是作业辅导形式的处理。在作业布置的处理时我采用了以下两种办法。1、异作业法异作业法就是根据随读生的实际情况和本课的教学目标为他们布置与普通生不相同的作业。如十二册语文教材为人民服务课后作业的处理。比如学习了为人民服务后，正常孩子和随读孩子的作业布置如下：、为人民服务课后作业正常儿童随读儿童、 背诵自己喜欢的部份。、 问答：课文围绕“为人民服务”讲了哪几个方面的意思？、读句子，先理解括号内的词，再说说句子的意思。（）我们这个队伍是（完全）为着解放人民的，是（彻底地）为人民服务的。（）人（固）有一死，（或）重于泰山，（或）轻于鸿毛。、看拼音写词语。（拼写内容为教学目标中规定的词语。）、读课文第二自然段，找出能够概括这段话主要意思的句子。、 背诵课文第二自然段。、理解句子：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。、实践作业：我是怎样为同学服务的？寻找我身边的雷锋并写表扬稿表扬他们。2、提供选择法提供选择法就是提供几种不同题型或同一题型提供不同的数量供随读生选择完成。如造句时，可以给出几个词语供学生选择，或者在看拼音写词语时给出许多词语让学生选择熟悉的完成。在作业的辅导形式上我采用了以下几种办法。、提示步骤所谓提示步骤就是在作业辅导时为随读生指出每一步做什么,让他一步步地完成。比如几个近义词选词填空，可以给学生提示以