语文人教版九年级下册《乡愁》教学实录doc.doc

名师课堂：九下1课乡愁实录（王君、赵昭）和学生一起学习乡愁，他们的发现和质疑不断制造着新的教学契机。这促使我不断变幻对话方式，导引学生通过反复揣摩语言以体会诗歌内涵的情味。课后反思，这堂课运用对比的方式咀嚼诗文，还真让教学多了一些语文味儿。一、新与旧生：一定要选邮票这个意象吗?师：你想换作什么呢?生：可不可以把乡愁是一枚小小的邮票换作乡愁是一句热热的叮咛？师：有意思。同学们评评。生：我觉得可以，叮咛也是母亲常做的事情。生：可以，但不太好，不够含蓄。生：不好，很普通，大家都会这么想这么写，没有创意。生：根本不行。余光中写乡愁的时候，恐怕电话还没有那么方便，母亲的叮咛不容易传达到吧。生：叮咛不好，主要是引不起最丰富的联想和想象。不像邮票，这词语让人遐想联翩，让人想象这一封封信里传递着母亲和儿子多少故事啊！生：邮票标志着分离与挂念，这是每个人都知道的，所以会引起所有读者的共鸣。而且这个比喻很新颖别致。生：如果不用邮票而用叮咛，后边的这头那头也不能用了，全诗的情感基调就被破坏了。师：讨论得非常好，因为大家已经在不自觉中涉及到了诗歌意象选择的要求，比如要新颖，要含蓄，要引发联想等等。来，读这一小节，把你们的感悟用朗诵表达出来。(生反复读)师：如果你现在来写乡愁，你会怎么选择比较新奇的意象呢？生：乡愁是一个短短的电话。生：乡愁是一封淡淡的e-mail。生：乡愁是电视台每日的天气预报。生：乡愁是摄像头前久久的等待。.二、重与轻生：我发现诗歌中头字重复了很多次，有这头那头外头里头。师：你是不是觉得可以用其他的词语替换？生：我们一般用的是这边那边外边里边。师：那我们把全诗的头都换成边，再来朗读一下全诗，体会一下感觉是否一样。(生齐读)生：这头那头给人的感觉是在距离的两个尽头，很遥远。这边那边似乎隔得很近，没有那么遥远。师：说得不错。再来读一二小节，除了距离的远，体会一下还有什么不同?(生换读一二小节)生：这头那头语音上给人的感觉要厚重一些，而这边那边发音却是轻飘飘的，厚度不够。师：好个厚度不够！汉语言就是这样，相同的意思因为语音的不同就会使一个顿挫一个轻快。余光中用顿挫而弃轻快，这就是诗人内心世界很郁闷的折射。来，再比较着读最后一小节。争取读出距离的遥远和情感的沉重。(学生换读比较)三、有与无生：四节诗中的四个形容词都用得很有意思。邮票是小小的，船票是窄窄的，坟墓是矮矮的，海峡是浅浅的，这些词语都很普通，但我觉得很耐人寻味。师：发现得好。邮票自然是小的，但是如果删去小小的，味道会如何呢？读一读。(生读：乡愁是一枚邮票)生：不好，好像差点儿什么东西似的。师：差什么?生：小小中似乎有大大的什么.师：有意思。大大的什么呢?加上。小小的，再读一读。(生加上反复读)师：说说小小的中间有什么大大的?生：小小的邮票，大大的空间。生：小小的邮票，重重的离愁。生：小小的邮票，深深的思念。生：小小的邮票，长长的距离。师：小小的邮票，如那小小的蚱蜢舟-生：载不动许多愁。师：对了，邮票越小，离愁越多越沉越深。这实际上是诗人一种痕迹不露的情绪暗示吧。再来读，读出你们感觉到的小与大之间的辩证关系。四、奇与平师：我年年回老家去给妈妈扫墓，我妈妈的墓并不高大，但是我每次站在妈妈墓前，心里头总会涌起一种奇特的感觉，如果我来写诗歌，我只能写思念是一座高大的坟墓。老师和余光中的感觉完全不一样，大家评一评谁写得更好呢?生：诗人的一方矮矮的坟墓和王老师的一座高高的坟墓都写得好，虽然不一样，但都表达出了相同的情感。师：谢谢你的肯定。我们的情感相同在哪里呢?生：都很苦闷。师：那我们的表达为什么却恰好相反呢？生：您站在高大的坟墓面前，您就很渺小。您的母亲睡在高大的坟墓里面。会很孤独。师：很好。高大的坟墓衬托出了-生：王老师的孤单。师：是的，母亲在坟墓里边那样孤独，而女儿在坟墓外边同样孤单。当时我就是这样的感觉。另外，坟墓那么高大，似乎-生：您和母亲的距离就更遥远了。师：对，每年，就是这种孤单和遥远让我每一次扫墓的时候都泪如雨下。而余光中呢，那一方矮矮的坟墓又暗示了一些什么感情呢?生：一方的意思就是小，母亲睡在那么小的坟墓中，会不会很逼仄，不舒服?生：矮矮也是一样，坟墓这么小，但诗人和母亲的距离却是天人相隔，那样遥远。这些词语表达出了诗人的心痛。生：矮矮也表达出了诗人情绪上的极端压抑。师：其实第四节中的浅浅的运用也是一样的。换个人，他写的诗歌就可能是乡愁是一湾深深的海峡，没有道理吗?生：有道理，海峡本来就是深的，不可能浅，浅只是诗人的一种错觉。生：不是错觉，是希望，希望那海峡浅一些，再浅一些。生：我认为这个浅浅，比深深表达的感情更为厚重。海峡虽浅，但是台湾和大陆却不能团聚，这和那矮矮的坟墓表达的无奈和痛心是一样的。师：非常好。同学们用个性化的语言解读着诗人个性化的感受。这就是真正地读诗了。那我们来读吧，读出这两节诗中沉沉的压抑和绵长的叹息。(生反复读这两小节)以前讲乡愁，探讨得多的是浅浅的含义，没有想到这次却在矮矮上做出了一些文章。有些意思。五、直与曲生：我发现这四节诗有一个不和谐的地方。第一节的开头是小时候，第二节是长大后，可是第三节开头变成了后来啊，第四节又变成了而现在，诗人为什么不一直保持一样的语言形式呢?师：你认为应该怎么变呢?生：第三节这样开头中年后乡愁是一方矮矮的坟墓，第四节这样开头老年后乡愁是一湾浅浅的海峡，小时候到长大后到中年后再到老年后，这样形式上不是更整齐吗?师：你真是一个有意思的孩子，提出了一个很有探讨价值的问题。那么，按照你的改法，我们来读一读，大家体会一下看行不行？(生读)生：我觉得把后来啊改成中年后不好，后来啊，有点像讲故事那种味道，娓娓道来，让人觉得亲切。生：一个啊字，给了我一种时间很久远的感觉，好像作者长长的一生就在这啊字中了。而中年后比较死板，没有那种一声叹息的沉重感。生：后来啊还给人一种联想，母亲的去世带给诗人的惆怅一直延续到今天，延续到此刻，还会延续到未来。总之，我觉得后来是一个时间不确定的词语，这会让人联想到作者一生的坎坷，这就使全诗更有了一种沧桑感。师：刚才同学们的发言有几个词语用得好，娓娓道来一声叹息不确定沧桑，这表明大家对这个后来啊的体会比较深刻。而现在你们怎么看？生：我觉得而现在好像一下子就把什么东西定格了。生：我的感觉是后来啊，把人的情绪和思维拉得很远很远了，突然在最后一节来一个而现在，思路也就突然凝固了。师：你们的感觉很有意思。到底是什么突然定格突然凝固了?需要定格和凝固吗?生：最后一节是情绪的高潮，需要定格，需要凝固。生：如果说后来啊把情感拉得很长很长了，最后一节猛一用而现在一收，就把诗人最深的一种乡愁-祖国情民族恨推到了读者面前。师：你的意思是这就像电影中的-生：大特写。生：而如果用老年后，因为语言形式和前边完全一样没有变化，那么情感也就是一根直线，没有形成起伏，这也就不能凸现全诗情感的高潮。师：大家的意思是，小时候长大后后来啊而现在这些变幻了形式出现的时间词语，一起连缀成了一根变化有致的情感线索，它牵引着读者去体会诗人坎坷的一生和复杂的思绪。因为语言形式的变化，诗人的情感就呈现出了跌宕之势，诗人感情的高潮就被宕出来了，就被烘托出来了。非常佩服大家很有个性的解读。现在，让我们再次朗诵第三节和第四节，读出情绪的跌宕和高潮。(生齐读) 精彩来于细读 陈旭华这是一堂相当精彩的诗歌教学实录。教师紧紧抓住诗歌意象与语言这两个核心要素，通过对比品味，引领学生体悟这首诗歌的深刻与厚重，读出了诗情，读出了新意，更是读出了语文。整堂课，王老师紧紧抓住体悟与诵读两个环节。促进师生互动，共同走进文本的语言深处。正是因为有了师生对文本的深入细读，才有了对文本的深层的发现。例如轻与重这一环节，学生的发现可以说让人惊叹，能从这头那头，里头外头中的一个头字，品出一种遥远与厚重。正如夏丐尊先生所言：文本细读引发一种对语言的敏感。在新与旧的环节中，王老师请学生选择比较新奇的意象来写乡愁，学生选择了电话e-mail天气预报等。这些意象的选取充分体现了学生对文本的发现，对自我的发现，尤其是天气预报这一意象，初看令人愕然，细细一品。发现颇为耐人寻味，可能比其他几个意象有着更为广阔的想象空间和更为丰富的意蕴。总之，诗歌教学，必须通过文本语言深入诗的灵魂，在教学中最应该关注学生的情感与想象活动。一旦学生的感情体验被激发，想象空间被扩展。教学就能走进文本，走进作者的内心。中学语文教学2006年第7期2、赵昭老师乡愁教学实录一、风趣听背，体会诗题内含师：同学们，你们认识我吗？生：不认识。师：我就是今天要给你们讲课、和你们一起学习的老师。既然今天要讲课，昨天咱们是不是应该见上一面、认识认识啊？生：是。师：可是咱们昨天没见着，那今天现认识你们觉得来得及吗？生：来得及。师：好，那我来自我介绍一下：我姓赵，你们应该怎么称呼我啊？生：赵老师。师：对，真聪明！我姓什么来着？生：赵！师：记忆力不错嘛！现在我就想考一考你们的记忆力，你们敢接受挑战吗？生：敢！师：那好，我现在考考大家：我来说一首诗，这首诗共有两节，每节有四句话，我每次说两句，而且只说一次。大家听清要求了吗？生：听清了！师：诗人说：花朵把春天的门推开了，绿荫把夏天的门推开了。（教师指定一名学生背诵，学生背诵得十分准确）师：鼓掌！你真行，老师只说了一遍，你就把这样复杂的两句诗背下来了，你觉得你行不行？生：还行吧！师：挺谦虚的，看来你还有很大的进步空间。师：果实把秋天的门推开了，飞雪把冬天的门推开了生：（背诵）师：精彩！这么长的诗你们只听了一次就背了出来，老师真佩服你惊人的记忆力。师：我们再来背首古诗，谁来背李白写的静夜思。师：静夜思表达了作者怎样的思想感情呢？生：思念故乡的思想感情。师：同学们，你们说李白思念故乡时的心情是怎样的？生：忧愁的。师：同学们看看老师在黑板上写了几个字？生：6个字。师：你能从中去掉一个字而不改变原来的意思吗？（学生争相发言，分别去掉了“的”、“忧”、“故”、“思”）师：现在就剩下了两个字“乡愁”，谁能来说说乡愁是什么意思？生：思念故乡的忧愁。师：那思念故乡的忧愁就是生：乡愁。师：乡愁就是我们今天要学习的课文。它也是一首通俗易懂的小诗，我们仍然用一边听、一边学、一边背的方法来学习，你们同意吗？生：同意！师：那好！就这么决定了。师：这首诗的作者叫余光中。有谁听说过这个人？师：现在我来介绍作者余光中。我说三句话，这三句话里蕴含着我将要提出的问题的答案。同学们要注意听，认真想。师：余光中是我国台湾省最著名的诗人之一，他1928年出生于南京，现在是台湾省高雄市中山大学文学院的院长。师：余光中还活着吗？还在世吗？生：在世。师：你怎么知道的？生：他现在是台湾省高雄市中山大学文学院的院长。师：他今天多大岁数了？生：81岁，因为他1928年出生，用20091928就得到了他今年的年龄。二、吟咏品味，体验诗情流程师：你猜猜余光中的乡愁，可能是思念哪里的忧愁？生：南京、祖国。师：有一定道理。这个问题，等我们学完课文，同学们就知道了。师：同学们，“乡愁”这个东西你们摸过吗？生：没有。师：看见过吗？生：没看见过。师：这样一个既看不见又摸不着的东西，让你写，你会写吗？生：不会。师：但是有一个方法，就可以把看不见、摸不着的乡愁写出来了。这就是：用看得见摸得着的东西来指代自己对故乡和亲人的思念。师：同学们，如果你很小就去外地上学，你最思念家里的谁呢？（板书：小时候、少年）生：母亲、父亲、亲人。师：那么你会用什么方法来寄托自己对家人的思念呢？生：打电话、写信。师：对！对家信的等待就是对乡愁的等待，余光中爷爷就是借用信上的一样东西说出了自己浓浓的乡愁，你们猜是什么？生：邮票！师：说对了，现在我就把第一节诗读给同学们听。师：小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。生：（背诵）师：慢慢地，作者长大了，从少年变成了青年，而且还娶了一个温柔贤慧的女孩儿做妻子。可是刚刚结婚不久，他又不得不与新婚妻子离别，坐着轮船到外国留学。同学们，你们觉得这时乡愁对于作者来说，还只是一枚邮票吗？生：不是，是船票。师：现在就请同学们用第一节诗的结构和形式自己编写出第二节诗。可以独立编诗，也可以与周围同学讨论。师：谁来朗读自己编的诗？生：长大后，乡愁是一张小小的船票，我在这头，娇妻在那头。师：意思对了！很不错！但是，称自己的妻子为“娇妻”，难免有些炫耀的嫌疑，能不能换个词？师：生：长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。师：编得好哇！自己都会写诗了，多了不起！谁还能再背一遍？（学生背诵）师：第一节诗同学们没忘吧？谁能把一、二两节诗一起背诵出来？师：我们这样吧，大家挑选两名同学，一人背一节诗，等他们把前两节背完，我的感情就酝酿好了，然后，我背诵第三节。这样好吗？生：好！（配乐，学生背诵一、二节诗）师：后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。师：我们一起把这一节背一遍。师：把这首诗的前三节完整地背诵一遍。三、深思细察，体悟诗理精髓师：请同学们看老师的板书。作者在第一节诗写的是母亲，在第二节写的是妻子，在第三节写的又是母亲，这三节诗写的都是女人，那么诗的第四节作者会写什么呢？生：不知道。师：这是你们绝对想象不到的，你们想知道吗？现在就