在数学课堂中实施个性化教学的研究反思.doc

在数学课堂中实施个性化教学的研究反思 南通市陆洪闸小学 张燕教学个性化，就是教师在一定的教学信仰、教学理念支配、指导下，通过对教材融会贯通的理解和独具匠心的处理，创造性地进行教学设计，富有个性地组织指导学生展开个性化的学习活动，从而使教学具有强烈的学科色彩和教师教学智慧的印迹，使师生的个性在交流互动中得到自由、充分的发展，能够根据不同的个人特点，各自寻求各种不同的途径，达到共同的教学目标和愉悦、和谐的教学境界。随着素质教育的推进与发展，人们越来越深刻地认识到，教育必须关注儿童的全面发展，教育必须成为一种“全人”的教育，这不仅是党和国家制订的培养目标所要求，同时也是人的成长规律之所在。基础教育课程改革把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，提倡重视创新意识和实践能力的培养，这已成为教育教学的一个重要目标和一条基本原则。但是受传统教育理念和“应试”教育思想的影响，当前的课堂教学中缺乏宽松、民主、和谐的教学氛围，教师不够重视自身教学理念的更新和教学方式的创新，学生的主体地位得不到充分体现，忽视了学生的主体参与和自主探究，严重阻滞了学生个性的发展和创新能力的培养。长期以来，个性化教学都是我们追求的一个梦想。但是，由于应试教育的制约和教学条件的落后，使这一梦想往往沦为空想。因此，如何实施个性化教学，突出培养学生的个性精神和个性能力已成为当前教育改革与发展的趋势，应成为课堂教学改革的重要目标和内容。爱因斯坦曾经说过：教育应该使提供的东西，让学生作为一种富贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务而负担。创设愉快乐学的心理情感，教师就以现代教育理论为指导，彻底摒弃教师的一言堂的教学方式，充分确立学生在学习中的主体地位，创造条件激发、巩固、发展学生的兴趣，保护他们学习的良好情感和自信心，由要我学转化为我要学。教师在课堂上营造良好的教学氛围，真正把学生推到主体地位，教师的教学方式、学生的学习方式和评价方式都有了全新地发展。（一）“师生关系”组：1、教师理论学习及观念更新 观念是行动的先导，有了正确的教育思想，才有正确的教育改革，才能建立起符合时代要求的教育观和学生观。这是教师行动的指南和实施个性化教学的重要依据。更新观念必须增强两个意识。服务意识。教学中学生是学习的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导，创设情境，必须运用现代化教学手段、精湛的教学艺术、科学的教学方法润物细无声地引导学生探究、获取知识，学会思维。教师树立服务意识是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生的主体地位，使学生爱学、会学、乐学。实践意识。注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。现在小学数学教材知识系统太强，与学生密切联系的生活太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术、反复机械训练，阻碍学生思维发展。所以在教学中要注重理论联系实际，重视直接经验的获得，把教学归朴于实践，为学生个性化的发展奠定坚实的生活基础。2、建立民主平等的情感氛围 师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。师生关系的好坏直接影响着工作的效果，甚至成为教育成败的关键。教师有什么样的学生观，就会对学生采取什么样的态度和方法，它不仅影响着教育效果，也影响着学生的个性发展。用平等鼓励孩子。有一句名言说：蹲下来看孩子。静下来想一想觉得其含义深刻。确实，作为一个教育者要常常蹲下来与孩子保持同样的高度，用学生的眼光去看待世界,考虑问题，设身处地地为他们考虑，这样才能真正地理解学生、关爱学生。老师以零距离营造出平等的气氛，学生在这样轻松的环境中，才会畅所欲言，敢于发表自己的意见。哪怕是多么幼稚可笑甚至错误的见解也同样闪着智慧的光芒，更为重要的是学生的个性得到了充分自由的发展。用表扬激励孩子。对于小学生来说，批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到批评，就会觉得自己对这方面不行，而对这门学科产生恐惧感,就不会积极参与课堂的教学活动。在课堂教学中,对他们的长处给予大力表扬，永远不说：你不行，回答得真糟糕等等,而是说：嗨，你真棒！让孩子在鼓励和期待的环境中成长。这样,他们在学习过程中就获得了一定的成就感，将成为他们个性发展的动力。（二）“教学方式”组：数学教学个性化，与教师素质专业化、教学过程个性化、教学方法科学化、知识链接合理化等密不可分。诚然，教师专业化素质的优劣，直接影响把握教材、整合教材的能力。同时在教学过程中如何师生互动、共同探究新知，把握知识点而起关键作用。1、优美的导入，可以体现个性化。“一出好戏，它的序幕即能把观众带进充满魅力的艺术殿堂。一节好课的开头，就如同一出好戏的序幕。”设计好导入，对学生研讨新知激起兴趣，对新知的学习有强烈的欲望。2、教学设计巧妙，可以体现个性化。 巧妙的课堂设计，来自于研读教材、纵横知识链接、充分考虑学生的基础上而形成的，它融知识、能力、品德教育等于一体，让学生主动获取“有价值的数学”。3、教学语言简练，可以体现个性化。 数学语言的简练、准确，内倾性极强，使教学活动犹如行云流水，气氛活跃。在课堂上尽量用“你发现了什么？”“你会吗？”“你还有不同意见吗？”“谁来试试？”“谁会总结？”“你真是个好孩子。”“你很棒。”等等带有鼓动性的语言，把本是枯燥、抽象的内容具体化，充分牵动学生的思维，使学生知无不言，言而不尽。 4、作业设计科学化，可以延展学生的个性。 由于老师不能彻底从教学质量的禁锢中解脱出来，受课上满堂灌，课下题海战的影响，让学生三重三轻，导致学生课业负担过重，这样不宜学生思维发展。最好的做法是：在上完新课时，出现变式题或一题多解、多题一解及探索型、开放型的题目，体现作业的少精活，把握住小学生做作业的好奇、求趣、喜新、图快的心理特点。从根本上达到作业的目的，巩固和消化所学的知识，并使知识转化为能力。因此，作业设计做到六要：精选内容、数量适当、难易适度、形式多样、题型题材有新意、作业时间适宜。充分发挥学生的个性，让学生根据自己的知识水平思考，完成能完成的作业，让学生活跃在数学乐园中。（三）“学习方式”组：传统的课堂中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。“激疑发现”模式的研究中，教师创设合理的问题情境，充分激起学生学习的疑惑，使学生在问题情境中积极地参与到学习中去，学生能够用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判别、用自己的语言去交流，用自己的方式去感悟、去发现，在教师的引导下能够动手操作、自主探索、合作交流，真正改变了学生的学习方式。1、学生学习个性化是教学个性化的基础。无论是教学设计的个性化还是教师指导的个性化，最终都要通过学生学习个性化来显露，从而融合成教学整体的个性化。学生学习个性化的形成需要一个过程，需要教师在学生的学习活动中加以指导和培养，首先营造宽松的环境，大力提倡学生发表与众不同的意见，敢于标新立异，敢于打破常规。在指导学生解题时，教师舍得拿出时间，让学生自由畅想，大胆畅谈，不急于评价判断，更不直接引导学生接触“最优”解法。这样，日积月累，学生就养成独立思考的习惯，形成独立解决问题的能力。2、根据不同的学习态势，帮助学生建构独特的学习风格。在小学数学课堂教学中，学生学习一般呈现出四种不同的学习态势：(1)注意寻求者。这类学生花费大量的时间等待教师的关注。(2)间断性学习者。这类学生有间注意时间不长，或是开小差，或是闲聊，抑或易受外界干扰。(3)单独学习者。这类学生倾向于相对单独静止地学习，不愿意与他人协作。(4)默契协作者。这类学生喜欢与同学协作学习，积极活动，但缺少独立思考的习惯和能力。一方面，教师根据课堂的不同情境，指导学生有针对性地选择一种或几种学习态势，开发自己的学习技能；另一方面，在长期的课堂教学中，根据学生的不同个性，以一种固有的学习态势为基础，融合其它各种学习态势，帮助他们建构各自独特的学习风格。在教学活动中，教师还进一步灵活地发挥各种个体学习风格的优势，并及时整合成多彩多姿的集体学习风格。3、建立探究创新的个性化教学模式异步指导，自主乐学。 “异步指导”，自主乐学是教师的三种指导形式（全体指导、分类指导、个别指导）与学生的四种学习形式（独学、对学、群学、请教）有机地统一在一个教学过程中，把乐学贯穿于课堂教学始终，有效地促进各类学生自主学习充分发展的教学模式。教师的三种指导形式中，如何落实分类指导是异步指导，自主乐学实践中，能否有效地促进各类学生充分发展的关键。为此，在教学进程的一定阶段，将学生按层次分成两股轨道：异步指导组和自主学习组。异步指导组：把少数学习特别有困难的学生同质组成异步指导小组。异步指导组主要在教师直接指导下学习，达到大纲所规定的基本要求（扶中有放）。自主学习组：把优中等学生按组内异质、组间同质组合成若干小组（一般一组为4-6人）。自主学习组主要凭借教师提供的学习材料及要求，进行独立自主的学习活动以达到主动获取知识和技能，发展能力的要求（以放为主）。4、提倡小组合作学习在小组学习时，自主学习组以放为主，放中有扶的方式进行教学。扶主要体现在教师的自学提示上，课堂上放手让他们自学、互学，通过自主学习，相互交流，讨论汇报等形式，获得知识，发展学习能力。异步指导组以扶放结合的方式进行教学。扶主要是指较难的知识点，由教师在低难度的提问，导向性的提示的启发下学习；放就是指较容易的知识点，放手让学生自主学习。先要求学懂学会，再要求会学。这样各类学生都以各自适宜的学习速度、坡度和方式，达到能走则走，能跑则跑的学习目的，真正体现让学全班每个学生都能得到充分发展的思想。（四）“教学评价”组：在课堂上改变以往非对即错的程式化评价，注意保护孩子的自信心，取而代之的是充满热情的鼓励性评价。教师用热情、鼓励与真诚的语言引导着学生始终处于积极的学习状态之中，让学生感受到自己每节课都在进步。1、以激励性和纵向性评价为主充满爱意的教师语言评价都会促进学生不断地进行自我反思，并及时调整自己的课堂学习行为，从而获得不断进步。譬如：当学生经过自己的努力终于解决了一个问题时，老师给的是欣赏性语言，如“大家都为你高兴！”等；当学生苦苦思考还不能找出解决问题的方法、或在其他学生发言的基础上担心说错话而迟迟不敢举手时，老师给的是鼓励性语言，如“别急，慢慢来，老师和同学相信你一定会成功！”等；当学生由于完成一种解题方法而不去再思考，开始骄傲时，老师给的是善意批评的语言，如“你能找出一种方法是好样的，但学无止境，说不定你还有更好的办法呢！”当学生由于粗心出现抄错字或无谓犯错时，老师给的是惋惜性语言，如“真可惜，由于你的粗心却比别人落后了一点点，能不能再细心些，给大家一个惊喜！”2、鼓励自由畅想，延迟评价判断。有的学生对一些简单的问题一下子答不上来；有的学生上了一堂课后还不能做有关的练习等等，老师不马上对学生做出消极性的评价，以免打击学生的自信心，允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到相应的目标。对这部分学生实行课堂延时性评价的方法，它淡化评价的甄别功能，让学习有困难的学生，看到自己的进步，感受成功的喜悦，从而激发新的学习动机。3、采用多种方式并存以适应不同学生的发展。批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节，作业的批改，不仅仅是了解、评价学生学习的结果，更重要的是激发学生的积极性和热情。在数学作业批改中不再用以前的等级制：A、B、C、D这些符号了，而使用鼓励性符号：如“五角星”，表示“你满意，我也满意”；“哭脸苹果”，表示作业中出现的错误以其数量的多少来显示作业质量的高低，让发展程度、进步程度不同的学生能感受到鼓励，并激发他们向上的决心，最终促进学生的学习。同时，与新理念相吻合的评语，同凸现激励性、针对性、灵活性是一种肯定式、个性化的评价。因此对数学作业中的缺点和不足不掩饰、不回避、不迁就，尽量使学生在读评语时即有惊喜、又有领悟。4、实行统一评价和分层次评价相结合。以分层次评价为主，对于提前达到客观标准的学生，教师为他们设计更高的评价标准，使之掌握更多的知识和技能，形成更强的能力，引导他们勇于挑战教师，挑战书本，勇于超越自我。对于成就水平暂时较低的学生则用激励性评价方法，千方百计抓住其闪光点，那怕是微不足道的进步、发现，都加以及时表扬，从而引导其参与到学习之中，品尝学习的乐趣，充分调动他们学习数学的积极性，使其早日达到客观标准，实现“人人学有价值的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。(五)、在实践中