新世纪我们如何做父母.doc

新世纪我们如何做父母？俞国良 新世纪的钟声已经敲响，人类跨入了新的千年，面对新的世纪，我们做家长的究竟应该怎么做父母呢？新世纪需要什么样的人才家长最关心的，是孩子以后怎么在社会上生存下去。孩子们的智力条件都在同一起跑线上，可是有的成功了，有的失败了，关键是对社会的适应能力，未来需要的人才不是一字型人才，知识博而薄，也不是字型人才，知识深而窄，而是强调十字型人才，既有知识而又要有专业，而且在交点上能够创新。要适应未来的挑战应具备几方面的综合素质，首先是具备基本的智力。从认知的角度看，智力包括感知能力（特别是观察能力）、记忆能力、想象能力、语言能力、操作能力、思维能力等，其中思维能力是核心；从智力的构成要素看，其核心要素是语言能力（主要是阅读、书写、听和说等方面的能力）、逻辑和数学能力（如计算和求证）、空间认知能力。对中国孩子而言，培养创新能力和实践能力尤其重要。另外特别要指出的是，一个人智力的高低不能只看智商有多高，还要看是否善于运用自己的智力和各种资源解决日常生活中的实际问题，即智力高的人应该是智慧的，而不是智商很高的书呆子。第二要具备良好的社会交际能力，是否具备处理错综复杂的人际关系的能力，是否具有良好的社会交际能力，直接影响着事业的发展和人生的幸福。具体到社会交往中，要了解彼此的权利和义务，能客观地了解并关心他人，要善于沟通并保持自己人格的完整性。另一方面的素质是要具备健全的人格，包括丰富多彩的情感体验、稳定而灵活的性格、积极向上的人生观、合理的归因方式、适度的成就动机、正确的自我观念等。健全的人格最重要的是能正确地认识自我，客观地评价自我并悦纳自我，善于自我反思和自我监控，积极追求更加完善的自我。还有一个重要的方面就是要具备健康的身心，健康不仅是没有疾病和病态，而且是一种个体在身体上、精神上、社会适应上健全安好的状态。非智力因素更重要我们曾对名学生进行过调查，对名学生、名老师、名家长进行过访谈，发现在家庭教育中，最大的误区还是老生常谈的问题，就是过分注重知识、注重智力的开发，而对非智力因素的培养和思想道德教育放松。这些讲讲是虚话，但实际上是很实的。在调查的时候我们发现，家长最关注的仍然是孩子的学习问题。非常重视孩子的学习成绩，这就形成了我国家庭教育中六多六少、六种无度的现象，即知识传授多，智力开发少；对学生关心多，综合素质培养少；脑力劳动多，体力劳动少；身体关心多，心理指导少；硬性灌输多，启发诱导少；期望要求多，因材施教。另外就是无微不至地呵护、无节制地满足、无边际的许诺、无原则地让步、无分寸的褒贬、无休止地唠叨。其实，我个人认为，父母实际上应该更关心小孩的个性发展、非智力因素的培养，而不是学习成绩，应该从做人上给小孩更多的指导，但是现实中情况恰恰相反。其实一个人的智力因素、认知能力是和非智力因素有关的，比如有的孩子成绩特别好，但并不等于他喜欢学习，他有兴趣。我们说减负，就是让孩子觉得我愿意学，我喜欢?quot;。这跟家长、老师要求我学是不一样的。如果家里有良好的学习氛围，小孩子主动爱学，那么父母的最大负担也就不是负担了，某种程度上说，学习兴趣可能比学习方法更重要，有兴趣他才会去研究、探索好的方法。让孩子体验到成功，这也很重要，所有的事情都是失败的、受批评的，没有成功的体验，就不会有兴趣。家长、老师不要一味地去说小孩不行，也不要去比较。非智力因素很难量化，但我们可以培养，比方良好的学习习惯，对学习的兴趣，这些是可以看到的；是他自己要学，还是父母强迫他学，这也是可以看到的。中国有句古话岁看大，岁看老，我觉得岁到岁才最重要，往哪个方面发展，发展的速度怎么样，是打基础的阶段，大多数人的智商是差不多的，但为什么有的人成功？有的人失败？非常重要的原因是非智力因素的结果，包括记忆力、思维能力、想象力产生的效力。要相信孩子都是惟一的德国数学家、哲学家莱布尼茨有一句名言：世界上没有两片相同的绿叶，每个孩子的智力潜能都有差异，个性特点也迥然不同。就智力水平的差异而言，不能只看智商的高低。比如有的家长带着孩子去做智力测验，得到的结果是孩子智商水平中等，就觉得难以接受。我的孩子非常聪明，为什么才是中等？因而在对孩子的教育上很泄气。殊不知，一个人的成就，更多的不是靠智商有多高，而与其他非智力因素如意志力、社会适应能力等有关。再说，有的孩子语言能力很差，但是操作能力很强，那就可以发挥其操作能力的优势，在这方面有所成就。人能否成功不是看其有多少缺点，而是看他是否善于利用自己的优点。人的能力表现早晚亦有差异，有的人早成，有的人晚就。少年成才者如，唐朝王勃岁就善于文辞，岁写下了流传千古的滕王阁序。有的人却大器晚成。比如，我国的著名画家齐白石，岁时才表现出绘画才能。但是大部分人是在中年成才，因为中年期是发明创造的黄金年龄。现在很多家长希望自己的孩子早慧，为此挖空心思，却没考虑到孩子的个体差异，大可不必。人的认知风格也有差异。每个人在做事情的时候都有自己的风格，在认知上也是这样的，比如有的人是冲动型的，有的人是思考型的。前者是面对同一个问题时，比一般孩子思考的时间要短，做题的速度非常快，但出错率比一般孩子要多，这就属于冲动型；而后者做题时深思熟虑，反复推敲，在一道题上花的工夫比其他人多，做题的正确性和准确性就高，但是速度太慢，到时间了仍有很多题没完成，这属于思考型。 从总体上来看，男女的智力水平不存在本质的差异，但是在具体的领域可能会表现出一定的差异，从这点上说，男女有别。一个人最核心的能力表现在三个方面，它们是数学能力。空间认识能力和言语能力。在小学阶段，男孩与女孩的数学能力一般是不存在显著差异的，甚至女孩的成绩优于男孩。但是岁以后，男孩的数学成绩逐渐超过女孩。在空间认识能力上，男孩普遍好于女孩，最突出的表现是几何学的成绩普遍是男孩好。而在语言能力上，女孩则普遍优于男孩。当然，这些差异都是从宏观上而言的。心理学研究的一个重要成果，是论证了人的个别差异大于性别差异。换言之，每个孩子都是惟一的，因此应该提供适合孩子发展需要的教育，而不是让教育去选择孩子。然而，很多家长却没有注意到孩子的个体差异，家庭教育的盲目性、随意性很大。有的家长见别人的孩子都学钢琴，就花几千元搬回家一台钢琴，可他的孩子对此并无兴趣，致使这种盲目的投资得不偿失。有的孩子学习不好，非常自卑，有一天兴冲冲地回家了，告诉母亲说老师表扬他学习有进步。可是这位母亲只是非常冷静地说：嗯，还不错，但是不要骄傲，以后要继续努力。这种套话式的表扬有什么用呢？孩子多么希望家长能分享他成功的快乐，以提高自己的自信。可得到的只是无关痛痒的一句话。家长也不想想，孩子怎么会骄傲呢？ 值此世纪之交，家长可以反思一下，自己是否有很多做法，非常简单粗暴，根本就没考虑到孩子的特点，只是按照自己的主观意愿来塑造孩子，结果阻碍了孩子的健康成长。孩子再小也是人很多家长认为，家庭教育就是家长向孩子传授知识经验的自上而下的过程，却没有意识到自己也在接受孩子的影响，从孩子那里学到好多东西。家庭教育应该是一个双向交流的过程，是两代人相互影响的过程。下面是家长与孩子的一段对话。一天晚饭后，爸爸和儿子在看电视，妈妈在收拾碗、筷。上初中一年级的儿子用恳求的眼光看着爸爸，说：爸，我们学校办了个电脑班，很多同学都报名学习。爸爸只顾看电视，并不看儿子的表情，说道：什么这班那班的，中考、高考的时候又不考你电脑，把语文、数学学好就行了。儿子据理力争：爸，你看电视上经常说电脑很重要，还说是通向二十一世纪的护照。爸爸不耐烦地说：你嚷嚷什么呀，我说不能报，就不能报。妈妈冲儿子挤挤眼睛，说：乖儿子，咱不报了。你爸刚下岗，心里不好受，家里也没那么多钱。儿子有些惊讶，略带愧疚地对爸爸说：爸爸，你下岗了！那我不报了。这时爸爸忽然火了，矛头却指向了妈妈：看，我不让你给孩子说，你偏说，这事让孩子知道有什么好处？从这个对话我们可以看出：爸爸不愿意让儿子知道他下岗的事。实际上，很多家长很少向孩子表达自己的想法和感受，很少与儿子谈及社会上的事情。家长的观点是自己应该全面掌握孩子的情况，而不允许孩子知道大人世界的事情，总是一副不屑一顾的态度：去去，大人说话，小孩子不懂别插嘴。这样并不公平，也不利于孩子的可持续发展。实际上使孩子知道父母的想法和近况，家长也不会丢掉多少面子，反而使孩子了解了社会现实，激发他努力学习的决心，这样有何不好。 有这么一副漫画。前一幅图画着一个孩子与妈妈在吃饭，妈妈说：我不喜欢吃鱼肉，只啃鱼刺就行了。把鱼肉都给孩子吃了。后一幅图画的是孩子长大后与妈妈一起吃饭的情景，孩子说：妈妈你喜欢啃鱼刺，就把鱼刺给你吧。妈妈疼爱孩子的心可见一斑，可孩子并不孝顺，然而这能怪孩子吗？家庭教育决不只是父母向孩子单向地传递爱与知识，父母同样可以向孩子学习，与孩子一起成长，父母同样可以表达自己的感受与想法，让孩子知道全家人都是平等的，每个人都有自己的权利和义务。特别重要的是注意与孩子的情感交流，积极而有效的沟通，是孩子健康成长、发展的催化剂。现在，若对家长们实行民主选