《安徒生的故乡》说课稿.doc

安徒生的故乡说课稿 一、教材说明： 安徒生的故乡是小学语文实验本中的一篇课文课文主要讲的是丹麦作家安徒生的故乡美丽的丹麦城市奥顿斯这篇课文以奥顿斯的美丽为主线具体描写了房屋、小河、树木、以及小河两岸的景色和小河给安徒生带来的幻想以此来突现奥顿斯这座城市的美丽课文把小河两岸的景色描写得十分美丽“清幽的小河”“缓缓地从城市穿过”不仅写出了小河河水的清澈更写出了小河给这座城市带来的一片宁静气氛“红叶似火的丹枫”、“疏疏落落的白桦”、“长条拂水的垂柳”更让小河两岸一年四季都有不同的色彩而在小河上浮游的小天鹅又使小河变得富有生命这一静一动地描写着实让人眼前出现了一幅美丽的图画 二、教学对象分析： 我班的学生活泼开朗尤其是部分学生有良好的学习习惯乐于了解课文之外的有关知识而且在课堂的教学活动中他们也能将所学所知运用到课堂中来入学来他们课堂上的表现从原来的胆小怕、回答问题到现在自信、敢于发言表现自己课堂氛围有了明显的转机在小班化教学实践过程中同学们能够发挥小组学习的优势在组长的带领下积极投入到教学活动中但是由于学生年龄小其中也不乏有个别学生胆小、学习的主动性不够、小组合作不够默契等现象 三、教学目标： 知识与技能： 1、能在语言环境中认读13个生字和11个词语注意“缓”、“疏”的字形；理解词语“疏疏落落”、“红叶似火”、“长条拂水” 2、能顺畅地朗读课文能背诵课文 3、能模仿课文中的句子用“有有还有”的句式展开想象把 句子说具体 4、积累课文中描写景色的词语和句子运用课文中的句子看图说话 重点、难点： 1通过小组合作学习的形式指导学生用“读课文、找句子、理解词句、品句子”的方法让学生抓住关键句来感受奥顿斯的美丽 2通过多种形式的朗读训练让学生顺畅朗读课文并背诵课文 3积累语句运用课文中的句子看图说话 过程与方法： 1、通过听故事激发学生学习的兴趣到导入课文 2、通过子读课文学生认识课文中的生字词语并能把课文读正确 3、通过小组合作学习的形式指导学生用“读课文、找句子、理解词句、品句子”的方法让学生抓住关键句来感受奥顿斯的美丽 4、过多种形式的朗读训练让学生顺畅朗读课文并背诵课文 5、能模仿课文中的句子用“有有还有”的句式展开想象把句子说具体 6、帮助学生积累语句运用课文中的句子看图说话 情感、态度与价值： 1、通过全文的学习让学生感受丹麦城市奥顿斯的美丽 2、通过学习让学生了解安徒生激发学习阅读的兴趣 四、教学策略： 课堂教学是我们推进二期课改实施素质教育的主阵地课改的基本理念如果是先进的是有利于学生素质的全面提高的最终只有切实地落实在我们课堂教学的实际行为中才能达到教育教学稳定的、持续的、具有多种推动力的效果新课程标准这样定义语文的课程性质：“语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”二期课改强调优化学习方式倡导有效的接受与体验重视语言的积累和学生学习习惯的培养在教学安徒生的故乡这一课中让学生与自我体验在品句中积累在体验反思中升华情感提高人文素养学生的阅读活动通过与作者的对话达到对作者与自我的双重“发现”最终达到知识的传递与精神的升华使自己的内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式与作者对话与作品对话学生的心灵受到撞击若因势利导巧妙地给学生搭建与自我对话的平台就会促发他们心灵的火花在类比联想中会出现顿悟的境界思想感情得到升华因此我根据教材内容和本课的教学目标我设计了这样几个教学策略： 1讲述故事激发兴趣 苏霍姆林斯基说过：“要能吸引住儿童的注意力只有一条途径这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内在状态即情绪高涨、智力振奋的状态使儿童体验到自己在追求真理、进行脑力活动的自豪感”导入犹如文章的凤头小巧玲珑它能在极端的时间内安定学生的情绪诱发学生与课文学习相应的感情激起学生学习的兴趣让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求求的心理进入学习的情境中在教学中我用讲故事的形式引入课题让学生说说这个故事是谁写的关于安徒生你想知道什么这两个问题学生十分感兴趣学生带着问题在很短的时间里抓住学生的思绪很快地就进入了课文的学习这样深深吸引了学生激发了他们的热烈的求知欲 2抓住关键品读句子 课标指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”这种对话首先是读书的实践让学生充分地读在读中整体感知在读中有所感悟在读中培养语感在读中受到情感的熏陶阅读教学过程的自我建构是建立在学生对文本阅读理解基础之上的因此阅读教学要让学生充分地感受、体验和理解要让学生“有所感悟和思考”再有可以通过创设情境加深理解语文再现生活是通过理解、想象、体会来实现的是与读者已有的生活经验产生链接的结果通过创设情境丰富学生想象能帮助学生理解课文体会课文意境领会人物的内心世界特别是对引导学生语言表达积累规范语言因此我重点抓住课文中描写安徒生故乡风景的语句让学生自由选择自己喜欢的句子读并说出喜欢的理由这样可以让学生通过自己的朗读来理解词语品味句子的魅力所在如：在教学第二小节时学生都能通过自己的朗读说出句子的关键之处在朗读过程中理解“疏疏落落”、“红叶似火”、“长条拂水”等同时词语教学的形式多样更加便于学生学会如何去理解词语 3读中积累读中感悟 课标指出：不同年级学生读的侧重点、读的形式是有区别的低年级学生是最难“潜心”的读的意识和能力薄弱而低年级阅读教学的重点就是读好书低年级阅读教学中的语言感悟、理解大多是在读中进行的阅读是语文教学的中心在倡导学生主体尊重学生感受语文教学要关注生命要回归生活等理念指引下语文阅读教学也发生了根本性的变化：新的课堂上学生潜心读书书声琅琅；新的课堂上有丰富的情境有体验、感悟和想像；新的课堂充满了智慧的讨论、情感的交融；课堂上洋溢着生命的活力和体验因此在课堂上我通过学生个性化的朗读、小组内的朗读、组间自由组合的朗读等形式让学生充分地熟记课文的语言整堂课书声朗朗在帮助学生积累文中的好词佳句同时引导学生运用这些语句 4互帮互助合作学习 小组合作交流是小班化教学中常使用的一种教学组织形式它可以使学生参与课堂的机会大大增多不敢在班上发言的可以在小组讨论时发言这样同学间相互启发相互帮助可以培养他们的协作意识和互助精神；同时又可以大大增加学生发言的机会每一个学生都可以畅所欲言这样就能提高学生的参与意识、表达能力、解决问题的能力、自学能力及自主精神在小组学习活动中要训练学生认真听听别人的意见学会与别人交流看法耐心倾听别人说话等当要陈述自己的观点时应先想后说并控制好交流的音量谈出自己的意见时语句要婉转同时要乐于接受别人的意见建议中肯时要及时接纳只有使学生成为学习的主人后他们所焕发出来的学习激情和智慧则是无可限量的然而教师在学生合作学习中要起指导作用并担任巡视者及时督促学生人人参与学习与讨论并随时解答学生在讨论中产生的疑问拉近师生之间的距离在教学中我组织学生进行了几次合作学习学生在组长的带领下一步一步地学习课文课堂上我也深入到几个组内作为组内普通的一员与学生共同学习在学生遇到困难难以解决时适时加以点拨协助学生完成学习任务这样既让学生学到了知识也提高