教育心理学 课堂管理.doc

第十三章?课堂管理第一节?课堂管理概述一、课堂管理及其功能 (一)课堂管理的含义 课堂管理:是指教师通过协调课堂内各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。 课堂管理包括：课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。1、课堂人际关系的管理： 指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等；2、课堂环境管理： 是指对课堂中的教学环境的管理，包括物理环境的安排、社会心理环境的营造等；3、课堂纪律管理： 指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动。（二）课堂管理的功能 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进、维持和发展的功能。1、维持功能课堂管理的基本功能 是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境，有效地排除各种干扰因素，使学生充分地参与到学习活动中，以保证教学任务的顺利完成。 2、促进功能：是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放，以促进学生的学习。3、发展功能：课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理能力，使学生逐步走向成熟。 二、课堂管理的目标 课堂管理的目标是建立一个积极的、由建设性的课堂环境（临时目标）和建设与完善课堂的自我管理系统（长期目标）。 美国教育心理学家沃尔福克（1993）指出要达到创设良好的学习环境，促进学生有效地学习，需要把课堂管理的目标分解为以下三个具体的目标：（一）为学生争取更多的学习时间（二）增加学生参与学习活动的机会（三）帮助学生形成自我管理的能力三、现代课堂学习管理的基本原则（一）了解学生的需要。（二）建立积极的师生关系和同伴关系。（三）实施有效的教学措施，促进最佳学习。（四）建立课堂规范。四、影响课堂管理的因素 表述(一) 1、教师的领导风格 2、班级规模 3、班级的性质 4、对教师的期望表述(二) 1、学校管理水平。 2、教师管理能力。 3、学生学习行为。表述(三) 1、教师的教学方式 2、学生的年龄特征 3、教学任务表述(一)1、教师的领导风格 普雷斯顿认为，参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。 参与式领导风格的教师：注意创造自由氛围，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人。 监督式领导风格的教师：则待人冷淡，只注重集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨。2、班级规模班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。 首先，班级的大小会影响成员间的情感联系。班级越大，情感纽带的力量就越弱。 其次，班内的学生越多，学生间的个别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越大。 再次，班级的大小也会影响交往模式。班级越大，成员间相互交往的频率就越低，对课堂管理技能的要求也就越高。 最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现。 总之，班级规模会影响学生参与课堂活动的机会和程度，也会影响课堂管理和学习纪律。3、班级的性质 不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力。 良好的班级可以形成一种融洽、和睦、积极向上的群体心理气氛，这有利于课堂管理。4、对教师的期望（1）定型期望的含义 人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法。即使某一位教师的外貌谈吐并不符合这种固定的看法，人们还是会按照这种固定的看法去看待和解释教师们的行为，这就是定型的期望。（2）定型的期望的内容及成因 定型的期望包括人们对教师理应表现的行为及其所具有的动机和意向的期望。 一般说来，定型期望的形成是教师长期交往方式和一般行为的结果。（3）定型的期望对课堂管理的影响 班内学生对教师的课堂行为会形成定型期望，这种定型的期望必然会影响课堂管理。影响课堂管理的因素 【表述(二)1、 学校管理水平。 班级是学校的一个组成部分，学校管理水平，管理质量直接决定着课堂管理。有什么样的学校管理就有什么样的课堂。 2、 教师管理能力。 教师是课堂管理的核心，教师的专业水平、个人素质、工作能力、教学态度、组织管理经验都直接决定着课堂管理水平。 3、 学生学习行为。 学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体。学生的学习目的明确，态度端正，基础知识扎实，学习能力强，行为习惯规范，主体自律管理强，课堂管理自然就规范。反之，则会产生课堂管理混乱。影响课堂管理的因素【表述(三) 1、教师的教学方式2、学生的年龄特征3、教学任务五、课堂管理的基本模式 课堂管理的基本模式概括起来，可以把他们分为三种取向：行为主义取向、人本主义取向和教师效能取向。（一）行为主义取向的课堂管理模式这种模式的基本理念是：学生的成长和发展是由外部环境决定的，他们在课堂中所表现出来的不良行为，或者是通过学习获得的，或是因为没有学会正确的行为。 在课堂管理中，教师的责任是强化适宜行为并根除不宜行为。 典型的行为主义取向的课堂管理模式有斯金纳模式和坎特模式。1、斯金纳模式，又称为矫正模式。 他认为人的行为本质是对环境刺激作出反应。行为能否得以维持，取决于后果。 在课堂管理中，教师要想使学生在课堂中表现出适宜的行为，就必须奖励和强化适宜行为，忽视学生不良行为。 为了维持良好的课堂环境，教师必须做好以下几个方面的工作： （1）清楚地讲明规则； （2）忽视不良行为； （3）对遵守规则的行为给以奖励。2、坎特模式，又被称为果断纪律模式。 该模式也是行为主义指导下的课堂管理模式，它与强调行为强化的行为主义模式侧重不同，它希望借助有效制定和实施课堂秩序来进行课堂纪律的管理。 坎特指出，许多教师相信强力控制是沉闷的、残忍的等观点是错误的，仁慈的强力控制实际上是对学生负责的行为，也是行之有效的。教师应当使用果断的纪律来管理课堂，维持良好的课堂纪律，促进学生的发展。 果断纪律包括： （1）事先陈述和解释要求、期望； （2）坚持自己的期望和要求，如“我要求你.”，“我喜欢这种做法”等提示学生，但不要伤害学生自尊 （3）运用明确、冷静、坚定的口气和目光； （4）用非语言性的姿势来支持言语要求； （5）不用威胁和斥责来影响学生的行为； （6）时时重复自己的要求，不要升格为训斥。（二）人本主义取向的课堂管理模式。 人本主义取向的课堂管理者认为：学生有自己的决策能力，他们可以对控制自己的行为负主要责任。 在课堂管理中，教师不应该要求学生百依百顺，而是应该关注学生的需要、情感和主动精神，向学生提供最好的机会去发掘归属感、成就感和积极的自我认同，以此来维持一种积极的课堂环境； 出现问题行为时，教师应更多地运用沟通技能，引导学生分析问题的性质和后果，自己把问题解决。 典型的人本主义取向的课堂管理模式有格拉塞模式和基诺特模式。1、格拉塞模式：被称为现实疗法和控制疗法。 他认为人有两种基本需要，即爱和被爱的需要、希望自己的价值得到自己和他人认可的需要。 如果学生的这些需要得不到满足时就会产生行为问题，对自己不负责任。 另外他相信学生是有理性并可以控制自己的行为的。因此教师不应该接受学生的不良行为借口，而是应该帮助学生作出好的选择。格拉塞提出了现实疗法的基本程序： 联系学生、正确对待学生面临的行为问题、形成判断、制定计划、作出承诺、不接受借口、承受自然后果。2、基诺特(1972)模式：又称明智信息模式。 这种课堂管理的核心概念是强调教师用明智的方式和学生进行和谐的沟通。 基诺特认为，纪律是一点点地形成的。在纪律形成的过程中教师应该以身作则，在和有行为问题的学生进行沟通时应当设身处地的从对方的角度考虑。 另外就是要相信学生的自控能力，并鼓励学生进行自我管理。教师与学生之间进行和谐沟通时应做到： 表达“明智的”信息、接受感情宣泄而不是否决、避免贴标签、谨慎使用表扬、引导合作、理智的表达愤怒。（三）教师效能取向的课堂管理模式。 与行为主义和人本主义取向的课堂管理观不同，教师效能取向的课堂管理模式：关注的是教师课堂管理技能的提高。 持这一取向的研究者认为，课堂管理主要取决于教师的管理技能；通过培训提高教师的课堂管理技能可以达到改善课堂管理质量的效果，典型的教师效能取向的课堂管理模式有戈登模式和库宁模式。 戈登模式又称教师效能训练模式。 库宁模式。用来防止和应付不良行为的团体管理策略。第二节 课堂群体管理一、班级群体（一）群体（二）群体的基本特征（三）班级群体的主要特征（四）群体对个体的影响（五）影响群体对个体作用的要素（六）学生群体的主要功能一、班级群体（一）群体： 是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。（二）群体的基本特征：1、群体有两个以上的个体组成； 2、群体成员有共同目标，相互交往，协同活动；3、群体成员受共同的社会规范制约。（三）班级群体的主要特征：1、同质性2、以学习为核心3、平等的伙伴关系与较少的依赖性4、教师具有较强的影响力5、受外部环境影响显著（四）群体对个体的影响1.群体压力的影响：社会从众行为；2.社会助长：个人活动效率因为群体中其他成员影响而提高；3.社会抑制：个人活动效率因为群体中其他成员影响而降低；4.社会惰化：一个人在群体中工作不如一个人工作时努力。（五）影响群体对个体作用的要素： 1、活动的难易 2、竞赛动机的激发 3、被他人评价的意识 4、注意的干扰（六）学生群体的主要功能 1、完成社会赋予的学习任务 2、满足成员的心理需要 3、为学生提供社会化的机会 4、社会比较作用二、正式群体与非正式群体的协调（一）正式群体：1、正式群体：是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定。 如：班级、小组、少先队都属于正式群体。2、正式群体的发展经历的三个阶段：（1）松散群体：是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。（2）联合群体：其成员已有共同目的的活动，但活动还只具有个人的意义。（3）集体：是群体发展的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。3、班集体正式群体的管理：（1）班集体：是一种按教育管理要求而组织起来的学生正式群体。 （2）班集体的特点 【1】是教育系统的一体； 【2】组建有强制性； 【3】成员水平相仿； 【4】有共同目标； 【5】教师处于核心地位。（3）教师对班集体的管理 【1】选好班集体中的领导 【2】注意引导和支持正式群体 【3】适当授权，鼓励学生的自主管理（二）非正式群体：1、非正式群体2、学生非正式群体的特点3、学生非正式群体的分类4非正式群体对个体影响作用5、教师对非正式群体的管理（二）非正式群体：1、非正式群体： 是由以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，自发组织起来的，具有强烈情感色彩的群体。非正式群体没有特定的群体目标及职责分工， 缺乏结构的稳定性， 但有不成文的规范和自然涌现的领袖。 课堂里的非正式群体主要是同辈群体 如：朋友与小集团2、学生非正式群体的特点： 学生非正式群体，常被称为同伴群体、同辈群体、友伴群体等。 特点：（1）成员间相互满足心理需要（2）较强的凝聚力，但有可能存在排他性。（3）受共同规范和目的的支配，行动上具有一致性。（4）成员的角色和数量不固定，有不成文的规范和自然涌现的领袖3、学生非正式群体的分类（1）根据学生非正式群体形成原因和基础分类：【1】爱好型【2】利益型【3】情感型【4】亲缘型（2）根据学生非正式群体的功能的性质分类：【1】积极型【2】消极型【3】破坏型【4】中性型4非正式群体对个体影响作用 非正式群体对个体的影响主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体的目标一致程度。（1）学生非正式群体的积极作用【1】有助于学生的个性成长【2】有助于提高学生的社会交往能力【3】有助于学生获得社会支持（2）学生非正式群体的消极作用【1】非正式群体可能会使学生行为偏离正式规范【2】非正式群体可能会妨碍正式群体功能的正常发挥【3】非正式群体的存在可能会给个体造成角色冲突5、教师对非正式群体的管理：（1）摸清非正式群体的性质（2）对积极的非正式群体给与鼓励和帮助（3）对消极的非正式群体给与适当的引导和帮助(三)正确协调非正式群体与正式群体的关系 首先，要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标和利益关系，产生共同遵守的群体规范，并以此协调大家的行动，满足成员的归属需要和彼此之间相互认同，从而使班级成为坚强的集体。 其次，要正确对待非正式群体。 对于积极型的非正式群体，应该支持和保护。 对于中间型的非正式群体，要持慎重态度，积极引导，联络感情，加强班级目标导向。 对于消极型的非正式群体，要教育、争取、引导和改造。 对于破坏型的非正式群体，则要依据校规和法律，给予必要的制裁。三、群体动力 不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、群体规范和压力、群体气氛以及群体成员在相互交往的基础上形成的吸引与排斥、竞争与合作等人际关系。 群体动力：所有影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和。 最早研究群体动力的是德裔美国心理学家勒温。 他认为，人们结成的群体不是静止不变的，而是处在不断地相互作用和相互适应的过程之中。群体动力包括：(一)群体凝聚力(二)群体规范(三)课堂气氛(四)课堂里的人际交往与人际关系 教师在课堂管理过程中要善于利用这些群体动力，实现课堂管理的促进功能。 (一)群体凝聚力 1、群体凝聚力： 指群体对每一个成员的吸引力和成员之间的吸引力2群体凝聚力的体现方法 它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感，成员间的友谊感和志趣等来说明。3群体凝聚力对课堂管理功能的影响 关系融洽、凝聚力强的班级，会使学生们产生强烈的自豪感和认同感，顺利完成课堂教学任务。4加强群体凝聚力的措施 首先，要了解群体的凝聚力情况。 其次，要帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。 再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。 最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。 (二)群体规范 1、群体规范的含义及种类： 是约束群体内成员的行为准则 包括成文的正式规范和不成文的非正式规范2群体规范形成的原因： 非正式规范的形成：是成员们约定俗成的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素的制约。 正式规范的形成：是有目的、有计划地教育的结果3群体规范形成的阶段 美国专家谢里夫的研究表明，群体规范的形成经历三个阶段： 第一阶段：是相互影响阶段，每个成员发表自己对某一事物的评价与判断。 第二阶段：是出现一种占优势的意见。 第三阶段：由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性。4群体规范的影响作用（1）群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响。（2）从众：在群体压力下，成员有可能放弃自已的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是从众。（3）从众现象的原因 一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。 二是个人为了避免他人的非议或排斥，避免受孤立（4）群体规范通过从众发挥影响作用。 群体规范通过从众使学生保持认知、情感和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了方向和范围，成为引导学生行为指南。 课堂教学中，教师应自觉帮助学生形成良好规范。(三)课堂气氛1课堂气氛的定义2课堂气氛的类型3、影响课堂气氛形成的三要素4、如何创造良好的课堂气氛？（1）教师的课堂运作能力（2）教师的移情（3）教师的期望（4）教师的焦虑(三)课堂气氛1定义：课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。 课堂气氛是由教师的教风、学生的学风以及教室中的环境作用所形成的一种心理状态。2课堂气氛的类型 在通常情况下课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。 积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。 消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。 对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。3、影响课堂气氛形成的三要素（1）教师：教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素【1】教师的领导方式：是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式。 勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型等三种类型。其中民主型的课堂气氛最佳【2】教师对学生的期望：教师期望通过接受、反馈、输入、输出四种途径影响课堂气氛。【3】教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，从而在师生间产生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛。（2）学生：学生的学风（3）教室中的环境：教室中的环境因素也影响着课堂气氛。4、如何创造良好的课堂气氛？（1）教师的课堂运作能力要创造良好的课堂气氛，教师必须具备课堂运作能力。美国教育心理学家康尼：教师要实现良好的课程运作，必须具备以下六方面的能力：【1】洞悉。它指的是教师在实施教学的同时，还能注意到课堂内发生的所有情况，并用言语或非言语予以适当处理的能力。康尼把洞悉描述为教师“脑后有眼”。它使学生在课堂上不轻举妄动，从而避免可能发生的扰乱课堂秩序的行为。【2】兼顾。指的是教师在同一时间内能注意或处理两个以上事件的能力。也就是在同一时间内，既能照顾到全班学生的学习活动，又能回答个别学生的问题。【3】把握分段教学环节的顺利过渡。在分段教学中，教师要具有能按照计划组织学生，使他们迅速而有序地从一个阶段向另一个阶段过渡的能力。这就要求教师向学生提出的要求明确、具体，这样使学生做到心中有数，能按部就班、有条不紊地进行课堂活动。【4】使全班学生始终参与学习活动。为了使学生更好地参与学习活动，教师有必要采取一些必要的教学组织形式，比如，教师讲解时可以结合教学内容向全班学生提出问题；指定某个学生在黑板上演算一道题，同时要求全班学生在座位上也演算这道题；由学生接力朗读篇幅较长的课文等等。尽量组织全班学生参与教学活动，使他们的注意力始终能保持在教学活动中，以提高教学效果。【5】创设生动活泼、多样化的教学情境。比如尽可能地采用现代化的教学手段，提高教学质量、改进教学方式、激发学生学习的兴趣和动机都是有很有效的。此外，教师还可以组织多种形式的教学活动，如团体比赛、合作学习、参观、访问、发表演说、角色扮演等，都有利于提高学生学习的积极性，使教学过程更加生动活泼。【6】责罚学生时避免微波效应。 微波效应指的是教师责罚某一学生后，对班级中其他学生所产生的负面影响。】（2）教师的移情移情：又叫感情移入，是指在人际关往中，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪。即设身处地从对方的角度去体察其心情。 在课堂学习管理中，教师要有体察学生情感反应的能力，使自己的情感上和理智上都能站在学生的角度上，多为学生着想。因此，移情好比是师生之间的一座桥梁，它可将教师和学生的意图、观点和情感连结起来，创造良好的课堂气氛。（3）教师的期望期望：是人们对自己或他人行为结果的某种预测性认知。 教师应该对每个学生形成恰如其分的高期望，以对学生产生良好的自我实现预言效应，促使学生向更积极的方向发展，并形成和谐的课堂气氛。（4）教师的焦虑 教师对教学能力和知识水平的自我评估，常常使自己感受到对自尊心的威胁而产生焦虑。 只有当教师的焦虑处在中等程度时，他才会努力改变课堂状况，有效而灵活地处理课堂上出现的问题，不断努力以创造最佳课堂气氛。 良好的自我意识是教师维持适度焦虑的关键因素。 因此，只有具有自知、自尊、自信、自谦和自强不息精神的教师，才能有效地保护其自尊心，维持适度的焦虑水平，创造出和谐的课堂气氛。四)课堂里的人际交往与人际关系1、人际交往2、人际关系3、师生关系4、同伴关系5、马斯洛的需要层次理论在教育上的意义(四)课堂里的人际交往与人际关系1、人际交往：是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的过程。 【这个过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现。语言符号系统和非语言符号系统是主要的人际交往工具2、人际关系：是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。 【人际关系的形成与变化：取决于交往双方满足需要的程度。3、师生关系：是教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系。包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系既受教育活动规律的制约，又是一定历史阶段社会关系的反映。良好的师生关系，是提高学校教育质量的保证，也是社会精神文明的重要方面。（1）新型师生关系：应该是师生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。（2）师生关系的四种类型： 【1】教师和学生单向交往，教师支配学生； 【2】师生间不平等的互动； 【3】师生间不平等互动+学生间的互动； 【4】教师和学生、学生和学生平等互动。 4、同伴关系（1）同伴关系的类型：【1】吸引与排斥 人际吸引：是指交往双方出现相互亲近的现象，它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征； 人际排斥：则是交往双方出现关系极不融洽、相互疏远的现象，以认知失调、情感冲突和行动对抗为特征 人际吸引和人际排斥使学生在课堂里处于不同的地位，出现人缘好的学生、被人嫌弃的学生和遭受孤立的学生。因此，课堂管理必须重视课堂里的被嫌弃者和被孤立者【2】合作与竞争 【两种基本的人际关系形态】 合作：是指学生们为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程。它是一种非利害冲突关系 合作是实现课堂管理促进功能的必要条件。 竞争：指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。它是一种利害冲突关系 竞争的优缺点：适量和适度的竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会提高学习和工作的效率。但是，竞争就有可能使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的内在价值和创造性。 不少心理学家提倡开展群体间的竞争。一般说来群体间竞争的效果取决于群体内的合作。 竞争与合作是对立统一的，它们都以能否满足各自的利益为转移。有效的课堂管理应该协调合作与竞争的关系，使两者相辅相成，成为实现促进功能的有益手段（2）影响伙伴关系的因素(1)相似性因素：相似度越低，人际关系越容易疏远。(2)接近性因素：空间距离的接近对发展相互关系能起到促进作用，但要有一定的“度”。(3)补偿性因素：补偿包括获得别人肯定、同情、勉励、援助等。(4)仪表因素。（3）促进同伴关系发展的策略： 【1】开设相关课程，开展交往技能教育； 【2】丰富课堂教学交往结构； 【3】组织丰富多彩的交往实践活动； 【4】培养学生的亲社会行为。5、马斯洛的需要层次理论在教育上的意义：主要表现在如下几个方面： 首先：给学生提供良好的教育环境，促进学生缺失需要的实现； 其次：在实现缺失需要（尤其是爱和尊重的需要）的基础上，引导学生自行负责并自主选择的从成长需要中追求自我实现的结果。 最后：对于缺失需要得到满足但依然缺乏学习动机的学生教师和家长要给以必要的引导。第三节 课堂纪律的管理一、课堂纪律及其类型 (一) 课堂纪律（二）课堂纪律的功能 (三) 课堂纪律的类型（四）学生遵守纪律的心理发展历程(一)课堂纪律： 指为了保障或促进学生的学习而为学生设置的行为标准和施加的控制。（二）课堂纪律具有四种主要的功能1、有助于学生社会化。它使学生了解在各种场合受赞同或默许的行为准则，懂得个人行为所依据的价值标准，知道在什么情况下，该做什么，不该做什么。2、有助于学生人格的成熟。它使学生在遵守社会规范和要求的过程中，逐渐形成独立、自信、自我控制、忍受挫折等人格品质。3、有助于学生接受道德准则。并形成道德义务感，使学生能自觉地遵守道德规范，形成良好的道德品质。4、有助于学生上课时情绪稳定。使学生的行为有所遵循，不至于因为对自己行为的迷惑、担心而产生焦虑。(三)课堂纪律的类型 【据课堂纪律形成的原因1教师促成的纪律 即指在教师帮助指导下形成的班级行为规范。 刚入学的小学生往往需要教师给予较多的监督和指导。需要教师为他们的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构。这样的“结构”就是教师促成的纪律。 教师促成的纪律应该包括结构的创设和体贴2集体促成的纪律 即指在集体舆论和集体压力下形成的群体行为规范。从入学开始，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。如班集体、兴趣小组和少先队的纪律等。3任务促成的纪律 每一任务都有特定的纪律，它是以个人对任务的充分理解为前提的。学生担当并完成任务的过程就是接受纪律约束的过程。4自我促成的纪律【外部纪律内化之后的纪律（四）学生遵守纪律的心理发展历程心理学的有关研究将个体接受纪律的发展过程分为以下五个阶段：1、 强制阶段(0-6岁）。在这一阶段，由于儿童年龄很小，不懂得纪律约束的重要性和必要性，因此，可以主要使用强制方法来约束他们。但要注意强制不等于体罚。强制分为积极强制和消极强制。2、强化阶段（6-9岁）。这一阶段的儿童开始知道行为后果对自己的影响，已经学会根据自己的需要来判断事物了。对这个阶段的儿童使用强化的方式最有效。因此，教师的表扬和批评、班级或全校的评比、奖励都是十分有效的。(3) 遵从集体阶段（9-16岁）。这一阶段的儿童群体归属意识形成，开始认识到集体与自己的关系，产生集体荣誉感，十分看重集体荣誉。因此，可以利用集体作为强化的手段，用集体荣誉、集体要求来约束儿童的行为，使其遵守纪律。(4) 服从法律和权威阶段（16-成年）。在这一水平上，学生开始懂得约束的必要性。这时是教给学生自我管理的最佳时机。(5) 民主平等阶段（成年）。这一阶段是纪律约束发展的最高级的阶段。这时的纪律，事实上已不是纪律了，因为它不是外部的要求，而是个体内部要求的外化。小学生基本上处于第二和第三阶段。对待不同发展阶段的学生，教师对待学生纪律问题的方式方法也应不同。二、课堂结构与课堂纪律课堂结构：学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构。课堂结构包括：课堂情境结构与课堂教学结构。(一)课堂情境结构1班级规模的控制一般而言，班级规模越大，学生的平均成绩便越差； 班级规模越大，教师态度、学生态度和课堂处理的得分就越低 班级过大容易限制师生交往和学生参加课堂活动的机会阻碍了课堂教学个别化，有可能导致课堂出现较多的纪律问题。2课堂常规的建立 课堂常规：是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。 赋予学生的课堂行为以一定的意义，使学生明白行为所依据的价值标准，具有约束和指导学生课堂行为的功能。3学生座位的分配座位安排有四种：剧院式、分组式、半圆式、巨型式。座位安排的三条基本原则：服务于教学的原则；定期变化原则；减少干扰原则。 即一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常交往，形成和谐的师生关系。(二)课堂教学结构1教学时间的合理利用 学生在课堂里的活动可以分为学业活动、非学业活动和非教学活动三种类型。 在通常情况下，用于学业活动的时间越多，学业成绩便越好。2课程表的编制 课程表是使课堂教学有条不紊进行的重要条件，既要将核心课程安排在学生精力最充沛的地方，又要注意不同学科的交错安排。它的编制 首先：应尽量将语文、数学和外语等核心课程安排在学生精力最充沛的上午第一、二、三节课，将音乐、美术、体育和习字等技能课安排在下午。 其次：将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科交错安排，避免同类刺激长时间地作用于大脑皮层的同一部位而导致疲劳和厌烦。3教学过程的规划4、课堂目标结构：可以分为竞争、合作和个人主义。 一般而言，三种目标结构都是开展班级群体学习的手段，他们适用于不同的学习情境，并没有绝对的优劣之分。三、维持课堂纪律的策略【表述一】（一）建立有效的课堂规则（二）合理组织课堂教学（三）做好课堂监督（四）培养学生自律的品质（一）建立有效的课堂规则 课堂规则是课堂成员应该遵守的课堂行为规范和要求。建立适应考虑：1、课堂规则应符合四个条件，即简短、明确、合理、可行。2、师生充分讨论、共同制定；3、尽量少而精，内容表述多以正面引导为主；4、及时制定、运用与调整课堂规则。（二）合理组织课堂教学 课堂规则只是静态的条文，只有这些规则得以实施才能收到预期的效果。 将课堂规则转变成为课堂纪律，具体要注意以下几个方面。 1、合理组织课堂教学结构，维持学生学习的注意力和兴趣。（1）增加学生参与课堂的机会。（2）保持紧凑的教学节奏，让学生总有学业任务。（3）处理好教学活动之间的过渡。2、区别对待课堂环境中的三种行为。 加拿大教育心理学家江绍伦将学生在课堂内的行为划分为积极行为、中性行为和消极行为三种形式。积极行为是指那些与实现教学目标相联系的行为。有效的课堂纪律管理应鼓励学生的积极行为，其强化方式有社会强化、活动强化、行为协议和替代强化四种。 社会强化是运用面部表情、身体接触、语言文字等增强学生的行为； 活动强化是指学生表现出具体课堂积极行为时，允许学生参与其最喜爱的活动，或提供较好机会与条件； 行为协议是指教师和学生共同制订旨在鼓励和强化积极行为的协议，如“如果期中考试平均成绩达到80分，就可以奖励一支钢笔”等； 替代强化是指教师所做的具体行为示范充当了替代强化物，学生会模仿和学习。消极行为是指那些明显干扰课堂教学秩序的行为。教师要针对消极行为的轻重程度选择有效的制止方法，及时制止消极行为。 通常采用的制止方法主要有：信号暗示、使用幽默、创设情境、转移注意、消除媒介、正确批评、劝其暂离课堂、利用处罚等。 中性行为是指那些既不增进又不干扰课堂教学的学习行为，如静坐在座位上思想开小差，看言情或武侠小说，在座位上不出声地睡觉等。 中性行为是积极和消极这两个极端之间不可缺少的过渡环节，教师应利用中性行为的中介作用，使其向积极行为转变。 3、正确、有效地处理课堂纪律问题。 第一，运用非言语线索。非言语线索主要包括目光接触、手势、身体靠近或触摸等。如对表现不良的学生保持目光接触就可能制止其不良行为，还可以走过去停留一下，或者把手轻轻地放在学生的肩膀上。这些非言语线索传递了同一个信息：“我看见你正在做什么，我不喜欢你这样，快回到学习上来。” 第二，合理运用表扬和惩罚。教师要想减少学生的不良行为，可以从表扬他们所做出的与不良行为相反的行为入手。譬如某个学生上课爱做小动作，教师就可以在这个学生认真学习的时刻表扬他。 第三，采取表扬其他学生的方式来减少某个学生的不当行为，一般选择他邻座的同学或他最要好的同学加以表扬，这样可使行为不当的学生意识到，教师已经知道了他的行为表现，他应控制不当行为。 在课堂纪律管理中运用表扬应注意：表扬的应该是具体的课堂行为，表扬应让学生产生积极的纪律体验，表扬应及时，对学生的课堂行为应给予及时正强化。（三）做好课堂监督让学生知道教师随时关注着课堂里发生的每一事情。（四）培养学生自律的品质 自律是学生纪律的最高阶段。促进学生形成和发展自律品质，是维持课堂纪律的最佳策略之一。首先，提出明确的纪律要求，加强纪律的目的性教育。其次，引导学生对学习纪律有正确态度、积极情感，进而增强遵守纪律的意志力，形成和发展自律品质。最后，集体舆论和集体规范是学生自律品质形成和发展的有效手段。教师应充分利用集体舆论和集体规范的行为动力效应、助长效应、从众效应，来引导、规范和约束学生的课堂学习行为，以发展学生的自律品质。注：维持课堂纪律的基本策略有哪些？【表述二】 维持课堂学习秩序的最佳策略，是预防学生违纪行为的产生，具体可以参考以下建议。（一）维持学生学习的注意和兴趣。只要学生注意学习，把兴趣集中在学习上，他们就不会分心，不会发生其他的违纪活动。（二）非言语线索的运用。运用非言语线索，比如一个眼色或一个手势，既可控制不当行为的产生，又不影响课堂教学秩序。（三）有选择地强化正当行为。在课堂学习中，当某个学生出现不良行为迹象时，教师可以不加理会，而向他提出一个比较容易回答的问题。这样，他就会感到教师在注意他，而当他回答正确时，又获得了成就感，正当行为受到强化，实际上也就抑制住了他的不正当行为。（四）赞扬其他学生。有些学生在课堂学习中表现出不当行为，一般地说，教师不必去理会他 ，可以采取赞扬其他学生的策略，选择他邻座的同学或他最要好同学的行为表现加以赞扬，这样做可使行为不当的学生受到暗示和控制。（五）正确处理学生的违纪行为。一般来说，处理学生违纪行为应该以说服教育，促进学生自省为主。但在学生出现违纪行为时，可以视情节严重的程度，兼顾学生的个体差异实施恰当惩罚。四、使用惩罚时要注意的问题（一）非不得已，不使用惩罚。（二） 不得使用有可能伤害学生身体的任何体罚。（三）惩罚之前，必须让学生清楚地认识他违纪行为的严重性，并且同意接受惩罚。（四）惩罚应该在学生出现违规行为时及时采取，不要等到学生违纪行为发展到不可收拾的地步，才采取严厉措施，如开除等。那样，惩罚也就无更大的教育价值了。（五）惩罚后，要给予学生积极的帮助，使学生受惩罚后，不仅不再犯错，而且在同样情境下，学到以适当的行为替代不当行为，使惩罚产生教育价值。（