杨氏之子文本细读.doc

“细读”的字面意义并不深奥，就是仔细地、认真地阅读。古今中外，一切负责的、敬业的文章批评家都会赞同并实践细读；小学、中学和大学的文学教师，都要求学生细读。因为关于课文的一切独到的见解、高深的理论或教学的看似神奇的预设，从根本上说，主要是基于文本的细读与深入的理解。如果说，一般的人，非中文专业的人阅读文本，可以是随便翻阅，可以是大致浏览，人们很难也不会对他们提出严格的要求，那么对语文教师就不能这样，而是语文教师需要细读。 作为一名语文教师，我很赞同也进行实践细读，特别是当我们执行公开课任务时，那就由不得你不去细读。这学期，我又得完成自己的上课任务。我选了杨氏之子一课。杨氏之子选自刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。 这是小学语文教材中第一次出现古白话文章。这短短的一篇文章，除了要让学生弄懂意思外，还要学些什么呢？我该如何进行教学呢？我陷入了深思。我不喜欢参考别人的教案，按着自己备课的习惯，第一个晚上，我总是先拿起语文书认认真真地读，一遍又一遍地读，没有教学思路继续读，读到能把杨氏之子背出来了，其文字已经刻到脑子里了，而我的教学设计还是没有成形。接下来的几个晚上，我就在床上睡觉的时候，头脑里像打字机一样地出现这篇文章。读，是语文课的重点，那我如何执行朗读教学呢？学生从未听过古文朗读，我得为他们提供范例，可是自己在这方面也不是个高手？思来想去，觉得课文也没那么高要求，一定要学生读得很好，只要让学生注意到古白话文的停顿，缓缓地来读，学生读得有滋味有兴趣就可以了。有了决策，我就设计了几种形式的朗读：第一次，听范读，注意停顿，自由朗读；第二次，检查个别朗读，注意停顿，读准生字；第三次，分两大组朗读，了解文中基本内容，讲了几个人，分别找出描写两人的内容；第四次，分角色朗读，准确找出人物的语言。有了这四次的初读，我就可以开展文章的深入学习了。文章就那么几个字，有什么可学的呢？我又开始了一遍又一遍地细读文本。很快，我发现古白话文语言极为简练，与现代文章比较，它有很多的语言空白，我得让设计补充这些空白，既可以帮助学生加深对课文的理解，又可以提高学生对课文学习的兴趣。我抓住了“孔君平”这个旁衬人物为线索进行了教学设计： 补充一：孔君平一次拜见杨氏，不遇，他想：（ ）。 补充二：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”孔君平听了，（ ）。 这两处的空白补充，让学生对杨氏之子的聪慧有了进一步的肯定，又让学生对于古白话文语言有了一次仿学运用的机会 准备这样的公开课，我总是要花费很多的时间，有很多次细读文本的过程，每一次细读，我都会作出一些修改，或者思索。这样的教学效果肯定要比平时来得好。所以，所有细读的前提都是慢读、多读和认真读。细读之后，一定会留下形象、留下语言、留下情感，落实语文教学本体目标。 让我们在这条细读文本的道路上满满摸索吧！教材简析：杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。设计理念：语文教学要以读为本，重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。教学目标：1会写6个生字，会认3个生字。2有感情地朗读课文，背诵课文。3能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。教学重点：指导学生把课文读流利，读懂句子。教学难点：体会人物语言的风趣和机智。课时安排：1课时教学准备：了解义庆的世说新语。教学过程：一、谈话导入：1我们每天都在用语言交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人沟通，机智巧妙的语言，能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心。古代有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的世说新语里，大家想听吗？今天我们就来学习古文，也叫文言文杨氏之子。2读题，解题。（ “之”相当于“的”，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。）二、读通课文1学生自由朗读课文，要求：借助拼音把字音读正确，读通课文。2检查读通情况（1）着重强调以下字的读音：惠曰禽诣为应（2）引导学生读准停顿：梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”（句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此要停顿。）（3）反复熟读设计意思：这是小学生初次学习文言文，因此把文章读正确是学习的重点。三、理解文意1参考注释，自学课文。要求：将注释中重点词语的解释批注在文中，据此初步理解句意。2学生提出不理解的字词以下字词比较陌生或古今差异较大，学生可能提出：（1）其父：他的父亲。其，他。（2）为设果：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。设，摆设，摆出。（3）以示儿：以便给小儿看。以，来，以便。（4）此是君家果。此，这；君，您，古代对对方尊敬的称呼。（5）未闻：没有听说。未，没有；闻，听。（6）夫子家禽：您家的鸟。夫子，先生，您，对人尊敬的称呼。禽，鸟类。以上问题，可让学生通过同学之间讨论自己获取答案，如学生能够作出回答，教师则应追问学生是怎么知道的。学生无法回答，教师可以适当点拨提示，让学生明白字词义。3说说每句话的意思。四、体会语言精妙1这个故事最精彩、最吸引人的是哪句话？为什么？（“未闻孔雀是夫子家禽”。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。九岁孩童能迅速领会孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。）2如果杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，与“未闻孔雀是夫子家禽”比较，你认为哪一句更好？（“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子思维敏捷，语言幽默。）3想像：孔君平听了孩子的话后，会是什么反应？设计意图：通过想象表达，进一步体会孩子所答言语的妙处。4有感情地朗读课文，背诵课文。五、拓展阅读鼓励学生阅读世说新语中其他小故事，大体了解内容，体会语言妙在哪里。六、课外延伸，综合学习阅读“综合性学习”，明确活动要求，自选活动方式，感受中国语言的魅力。（1）搜集积累在表达上有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。（2）搜集和拟写提示语、广告语。（3）收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。本次任务布置后，教师要及时掌握信息，适时调控指导，并且要真正给学生一个展示学习成果的舞台，可与“回顾拓展”中的“展示台”相配合，也可结合语文课、语文活动积极创造展示机会，增强学生学习的成功感。练习设计：1选择正确的读音，打“”。梁国杨氏（s sh）之子九岁，甚（shn shng）聪惠。孔君平诣（zh y）其父，父不在，乃呼儿出。为（wi wi ）设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应（yng yng）声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽（qn qng）。”2先解释带点词的意思，再解释整句话的意思。（1）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。（）（）（2）孔指以示儿曰：“此是君家果。”（）（）（）（3）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”（）3将这个故事讲给小伙伴听。4翻译下列句子：（1）三人行，必有我师。（2）读书百遍，其义自见。（3）温故而知新。（4）学而时习之。5选择世说新语中有趣的故事阅读，并与伙伴交流。教学建议：文言文学习要把握以下几点：一是读准，即读准字音，读准节奏，读出抑扬顿挫。二是读懂，即读懂大意，理清思路把握文章的内容。三是在读准、读懂的基础上，学习其结构、语言及写法，体会作者所表达的情感。因此，诵读是文言文学习最好的方法。本文教学时，可采用师生合作、小组合作、男女对擂等方式开展诵读比赛，让学生在愉悦的心境中读通、读懂、读背课文。资料链接：（世说新语故事两则）（一）谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。（二）徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”杨氏之子教学反思 作者:陈少菜 日期:2009-3-24 16:08:00 1推荐课文很简单，简单到只有55个字；情节更简单，简单到只三两句话就能把“故事”讲完，是典型的“微型小说”。 因为这是学生第一次接触文言文，所以比较难教。首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。所以在正式教学前，我先出示竖着写的，没有标点符号的杨氏之子，让他们了解古文原先的写法。再出示课文，让学生观察古文与现代文有什么区别。学生说了难理解，语言比较精炼、简洁。再问学这篇古文，你打算分几个步骤。学生回答说读通、理解语句的意思、体会它的内涵三个步骤。有了这样的铺垫，学生心里对学习文言文就有底了。其次，我认为应当给学生充分阅读的时间，把古文读通、读顺，在读中体会句子的意思。因此，我安排了多种形式的朗读：自由读，同桌对读，男女生合作读，师生合作读，指名读，齐读，回读等。还要学生在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读。于是在两名学生读了之后，我进行范读，让他们仔细听，老师读的和同学读的有哪些不一样，引出古文朗读应注意停顿，这样节奏感才好。古文要读好，当然还要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的，这可以放手让孩子操作。在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“甚聪惠”中的“甚”可以通过看注释的方法去理解。再如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。还有“未”、“闻”、“示”等，这些都要让孩子学会借助注释学习，这是一种很好的学习习惯。另外还要运用联系上下文的方法来理解文章。如“为设果，果有杨梅。”中的谁为谁设果，需要孩子通过联系上面一句话来理解。紧接着我抓住“聪惠”一词进行教学，这是本课教学的重点同时也是难点。我先问学生读了课文之后，杨氏子给你留下了怎样的印象这个对话联系，学生回答了“聪明，随机应变，能言善辩”等，学生找到了课文中直接告诉我们杨氏子聪惠的句子后，我就问“聪惠”的意思，学生回答聪明。紧接着，我就让他们到课文中去找能体现杨氏子聪明的关键语句。引出这篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平与杨氏子的对话。杨氏子聪惠在：一、会听能听出孔君平的“话中话”，孔是拿他的姓开玩笑的。孔君平的言外之意是：你姓杨，“杨梅”也“姓”杨，看来杨梅就是你家的水果喽！二、反应快对方话音未落，他就反应过来，“应声答曰”，予以“回敬”。三、“即以其人之道还治其人之身”您用我的姓开玩笑，我也用您的姓做文章“未闻孔雀是夫子家禽”！惠”是个通假字，作“慧”讲。但当我们的目光盯住“聪惠”的时候，“惠”是否还有点另外的意思？比如仁爱，柔顺，温和，有礼？不管怎么说，这个小男孩很有教养。 何以见得？ “为设果，果有杨梅。”是一种水果吗？不是，至少两种。于是我从中读出了热情、大方。这个小孩懂得待客之道。 “未闻孔雀是夫子家禽”，从一个“未闻”中，我读出了小孩的说话得体、懂礼貌。这样回答，既“回敬”了孔君平，又不失礼节！多么有教养的孩子呀！然而“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。学生方才恍然大悟。这样聪惠的杨氏之子不得不让孔君平佩服，于是，我稍微介绍孔君平的资料。他知道自己低估了杨氏子，会怎么夸杨氏子呢？而聪慧的杨氏子又会如何拱手谦虚地应答呢？通过简短的小练笔对本篇课文的学习有了一定的提升。全文只有55个字，却包含了这么丰富的内容，因此我要求学生把它背下来。 最后，在学生兴趣黯然时，拓展世说新语中另两个聪慧之语谢太傅篇与徐孺子篇。鼓励感兴趣的孩子去阅读世说新语并且搜集一些精妙的语言 ，如谚语、幽默故事、古今笑话、广告词、对联、歇后语等，和同学们交流交流。也可以收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演，可以开展一次语文综合性学习活动。 教完此文，我发现原来教古文也可以这么有意思，自己更喜欢读古文了。遗憾的是在教学中有些细节的教学没有到位。比如：个别学生朗读课文停顿错误，尤其是“孔指以示儿曰”这句，还有“夫子”是对读书人的尊称这点没落实下去，“为”的读音没有进一步强调，课堂教学时间的把握不够准。另外在课堂教学中，我该用什么行之有效的语言激发学生进行更好的思考，踊跃发言，如何点拨，对学生的回答如何进行合适的评价这一系列的教学机智，需要在日后的教学中多学习，多揣摩。初次拿到课文杨氏之子，因为是古文，虽短，但我的反应是不会教。这第一次需要教学古文，而学生也是第一次学到古文。虽然如此，总也不能不教。那么我想，面对这第一次，该让孩子学到什么？ 首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会借助注释学习，这是一种习惯。先举出注释中有的“诣”，再让孩子去研读。也许有些教的味道，但是，我想固然学生的“先学”很重要，但初学后仍未明白的，应当点拨。因为这是第一次。 其次，我认为要在古