英语“”课堂教学模式PPT课件

1 六盘水市第一实验中学校本培训 新课程下 7 2 3 课堂教学模式培训 英语学科 主讲人徐业勇2014年7月12日 2 教师的点 即释疑解惑 通过教师的质疑和学生暴露的问题 教师展示出来并组织讨论 并且不能就题论题 要找出原因或总结规律 搭建学生易于理解和应用的 脚手架 促使学生进一步深入 促使学生敢于质疑 善于提问 敢于挑战权威 教师此时要关注学生学习的状态 捕捉 焦点问题 思维难点 重点疑点 知识向能力迁移点 等 用以提炼学生的各种问题 从而激发矛盾 引起 冲突 激活思维 促使讨论逐步深入 可采用的方法有 启发 诱导 逆向思维 直接给出 比较 类比等 可点拨的内容包括 课型的点拨 文本内容的点拨 同中求异 异中求同 在关键的语句 关涉主题 上点拨 在看似无关紧要处点拨 在思考节点和学生兴趣点上点拨 在概念易混淆处的辨析点拨 在重 难点突破口出点拨 在知识的内涵与外延处点拨等 学生的点 即答疑互补 学生对课堂教学中 教师设置的问题 学生提出的问题 交流讨论产生的生成性问题以及自主学习中无法解决的问题进行合作探究 分享交流 答疑解惑 它包括以下内容 在同学的思考点 在疑难点 在重要知识点 在有争论的点 在感兴趣的点等方面 利用师生互动 生生互动的有效方式 通过师生 学生之间的相互协作 取长补短 查缺补漏 面对学习中困难 疑惑 利用认知的冲突 思维碰撞 优势互补 在合作学习过程中互相启发 突破思维盲点 难点 突出重点 3 一 什么是新课程下 7 2 3 课堂教学模式 新课程下 7 2 3 课堂教学模式 是指新课程下以学科课程标准为依据 以新课程理念为指导 在课堂教学中通过七个教学环节 导 疑 点 探 思 练 评 的有机整合 运用两种教学形式 师生互动 生生互动 实现三个教学目的 自主学习 有效参与 达成目标 的一种教育教学模式 4 二 我校该模式课堂教学理念 教有所得 学有所获 彰显个性 共同发展 即教学相长 不同的人有不同的发展 5 三 我校该模式的课堂教学特点 三个坚持 评价性 提升性 强化性三个突出 朴实 真实 扎实三个避免 满堂探 满堂夸 满堂动三个力创 自主度高 参与度高 达标度高 6 四 7 2 3课堂教学模式具体解读 一 课堂教学模式的流程是 7 二 课堂教学中师生活动方式呈现形式 学生 亮才 激趣 操作 质疑 释疑 分析 总结 巩固 评价教师 点评一引导 设计 梳理 点拨 示范 引导 辅导 指导 8 三 课堂教学环节具体介绍 1 多元导入2 巧妙质疑3 精准点拔4 合作探究5 以探求思6 分层精练7 多元评价 9 1 多元导入 教师运用复习以旧引新 或创设情境 演示操作 立疑激趣 巧设悬念或运用现代化教育技术等多样化的手段 自然顺畅的导入新课 让学生带着浓厚的兴趣和强烈的求知欲望投入学习 10 教师的导 即目标导入 教师根据学生学习任务 或学习目标 结合学生的实际需要 综合运用开门见山 以旧引新 故事诗词 时事典故 演示操作 计算实验 设问立疑 巧设悬念或现代化多媒体教育技术等内涵丰富 形式多样的手段 自然顺畅的导入新课或下一个环节 让学生带着浓厚的兴趣和强烈的求知欲望投入学习 通过导向性的问题让旧知识与新知识相互关联 有效地过渡和衔接新旧知识 同时对学生掌握和巩固旧知识起到重要的作用 专题复习时 通过教师引导学生由点到面 使思维辐射 总结规律 提高综合分析能力 学生的导 即情景导入 教师抓住学生创设的各种情境 课程内容相关的三分钟演讲 复习旧知 实验演示 情景模拟 故事典故 文本朗诵 小品歌舞 记者采访 角色对话等 以及学生在预习 学习中所遇到的疑问 顺势引导教学 通过不同情景下学生表现出的情感态度价值观和学习的心智行为 紧扣学习内容与主题 在拓展知识面的基础上导入新课 11 2 巧妙质疑 利用导入所设教学情境 在教学中用问答法来启发学生的思维 教师从教材内部似乎没有矛盾的地方或学生认识上有矛盾的地方或理论与实际似乎矛盾的地方 巧妙设疑 让学生产生怀疑或惊奇感 促使他们的情感处于一种积极的状态 变怀疑为动力 化惊奇为探索 同时 也可根据学生预习时提出的疑问 以疑置疑 培养学生发现问题的意识 12 教师的疑 即设问立疑 利用各种有效的教学手段将学生置于已学知识与现存情境的矛盾之中 引导学生思考 激发学生的求知欲 利用导入所设教学情境 在教学中用多种方法来启发学生的思维 教师从教材内部似乎没有矛盾的地方或学生认识上有矛盾的地方或理论与实际似乎矛盾的地方 巧妙设疑 让学生产生怀疑或惊奇感 促使他们的情感处于一种积极的状态 变怀疑为动力 化惊奇为探索 教材中有的 学生未注意的 教师引疑 面对学生对问题的思考有时只看表面或字面意思 教师要激疑 引导学生深入思考 教师不断设置合适的课堂提问 启发学生思考 调动学生积极参与与探求 如 于 无疑 处设疑 步步深入 从简易处发问 层层剖析 从概念解释入手 体会文意等等 学生的疑 即暴露问题 首先是学生把在自主学习过程中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题 展示出来 其次是课堂教学中学生感受到的知识与经验上的矛盾 教师启发学生对书本知识和教题的指导提出质疑 再次在探究合作学习中学生发现与他人观点之间的矛盾或分歧 最后是学生因信心不足 对自己知识与能力的怀疑以及利用所学知识解决实践问题时的困惑或困难 13 3 精准点拔 通过导入和点拔 激发诱导学生思考疑点 教师此时要关注学生的状态 注意提炼学生的各种问题 捕捉 焦点问题 思维难点 重点疑点 知识向能力迁移点 等 以激发矛盾 引起 冲突 激活思维 促使讨论逐步深入 可采用的方法有 启发 诱导 逆向思维 直接给出 比较 类比等 14 4 合作探究 通过点拔 讨论确定研究重点 教师展示教学目标 提示学习要求 学生边自学边思考 教师巡视观察 特别关注暂困生 适时指导点拨 同时注意学生自学过程中的共性问题和难点问题 自学之后 教师指导学生以小组为单位进行学习成果交流 达到资源共享 教师根据学生自学合学过程中出现的问题 及时调整教学策略 此环节目的在于发挥学生的主观能动性 激起学生更大的学习兴趣 达到人人参与 自如展示 少教多学的目的 通过个性展示 小组讨论 合作实验 共同归纳 评估交流等合作探究的形式 最终实现 独学 对学 群学 等多种学习方式的融合 15 教师的探 即启发引导 课堂教学过程中 教师通过点拨 讨论确定研究重点 展示教学目标 提示学习要求 以问题为载体 通过教师的有效组织和引导 实现师生之间 生生之间 师生与文本之间的对话与交流 组织学生以小组为单位 相互争论 相互启发 分工合作 取长补短 进行讨论探究 与学生一起共同拓展思维空间和延伸思维的深度 广度 此环节教师要进行巡视观察 应特别关注暂困生 关注探究进展 适时指导点拨 同时注意学生自学过程中的共性问题和难点问题 教师根据学生自学合学过程中的具体情况 及时调整教学策略 在学习中 需要学生具有一定的生活体验 教师应加强应用意识 用所学知识引导学生探究相关问题 让学生自己体悟对问题的认识过程 教师在本环节主要起到发挥学生的主观能动性 激起学生更大的学习兴趣 达到人人参与 自如展示 少教多学的作用 学生的探 即合作交流 学生在教师的指导下进行个别学习和小组学习 主动获取知识 学生通过对已有问题分类整理以及对教师提出的 探究问题 进行组内探讨 或者针对现场的教学 讨论生成提出自我学习的困惑 产生思想的碰撞 激发学习灵感 此环节学生要边自学边思考 遵循以独立思考为先 合作探究在后的学习次序 把通过实验或讨论所产生的各种现象和问题及其原因和结论记下来 在小组内或全班进行思想 思路展示 成果交流 达到组内的资源共享 通过个性展示 小组讨论 合作实验 共同归纳 评估交流等合作探究的形式 最终实现 独学 对学 群学 等多种学习方式的融合 探不一定要学生自主完成 教师的引导一样重要 师生共同探究也是探究的一种重要方式 16 5 以探求思 在探究过程中 教师引领学生有小组为单位全面分析学生的思维切入点 思维展开过程和思维的终端结果 对每一个思维环节都进行深刻剖析 找到切实有效的思维启迪方法 消除学生思维障碍 丰富学生的思维训练形式 锤炼学生的思维能力 17 教师的思 即剖析反思在探究过程中 反思课堂生成的教学资源是否利用到位 以学生的学习小组为单位 反思是否关注学生的思维方法 思维习惯 思维过程和思维能力的培养 全面分析学生的思维切入点 思维展开过程和思维的终端结果 对每一个思维环节都进行深刻剖析 反思是否找到切实有效的思维启迪方法 消除学生思维障碍 丰富学生的思维训练形式 锤炼学生的思维能力 反思教学中的策略是否运用恰当 学生的思 即思中感悟在独立学习 合作学习中边观察 边思考 边动手 思考在自学过程中所提出的疑问是否得到解释 思考在课堂设置的教学情境中所感受到的矛盾原因是否顿悟 思考在合作学习与他人观点之间的矛盾或分歧是否得到解决 思考在利用所学知识解决实践问题时的困惑或困难是否得到解决 让学生在学中思 思中悟 悟中学 18 6 分层精练 根据学生的认知特点和学习目标 教师设计有针对性 层次性 趣味性 发散性 综合性等练习 对课本的知识点及学生的易混点 尤其注意与前面的自学合学 精讲点拨内容相结合 设置相应的题目 采用图片 图表 图像 列举 填空 选择 概括等形式进行训练 达到学 讲 练有机统一 学生可单独完成 也可与同伴或教师切磋 19 教师的练 即分层设计根据学生的认知特点和学习目标 教师设计有针对性 层次性 趣味性 发散性 综合性的课堂练习 习题和作业 对课本的主干知识及学生的知识易混点 尤其注意结合前面的自学合学 精讲点拨内容 设置相应的题目 采用图片 图表 图像 列举 填空 选择等形式进行训练 检测 达到学 讲 练有机统一 学生可单独完成 也可与同伴或教师交流完成 在此基础上为了提高学生的创新能力 同学们单独或者合作编写一些题目 上交老师精选和分层后 分发给不同层次的学生使用 设计拓展性 挑战性的作业 提供一些延伸性实践活动机会 如实验装置的改进 设计探索性实验 制作模型 教具 多媒体课件 专题调查研究 写小论文等 学生的练 即动手实践不同的学生有不同的发展 学生根据自己学习的实际情况 选择教师的分层练习 进行针对性训练 学生要能举一反三 完成知识的应用 以巩固所学知识和内容 同时根据教学内容的可操作性 学生可适当的自行命题 选题进行相互考核 自行提炼学习中的重点 难点 考点 切入点 便于更好的把握教材 在理化生学科中 对学生有实验基本操作的要求 所以动手能力的练习也要经常进行 以动手实践促练习 力求做到规范到位 完成教师布置的拓展性 挑战性作业 组织完成即兴创作或表演等等 让学生在实践活动中运用知识 转化拓展知识 检验和批判知识 学会分析问题和解决问题 培养创新和实践能力 20 7 多元评价 教师用通俗的语言引导学生总结本节课的知识目标 学习方法并加以评价 评价要贯穿整个一节课 教师注意指导学生对知识目标进一步强化 延伸 归纳 找出知识的内在联系 形成知识结构 提升学生分析问题 解决问题的能力 除了教师评价 评价过程中还强调学生的个人展示 主张人人参与个性展示 同时也是对学生的学习情绪 学习经历 成果的检验 评价检测形式可采用以下方式 板演 测试 设计实验 实验操作 评估交流 创新实验 规律的应用 现象的解释 知识连接等 21 多元化评价要贯穿整个课堂始终 教师评价学生 即多元正面教师要鼓励 促进学生高效地完成好学习任务 深入了解学习进程和学习中的疑难问题 并且做好个别化教育 整堂课教师要综合运用多元化的评价手段 前提诊断性评价 导学尝试性评价 论析理解性评价 练习形成性评价 导结巩固性评价 探究发展性评价 引导学生对本节课的知识目标 学习方法 学习效果等进行总结并加以评价 同时还要关注学生的情感态度价值观 学习体验的引导 重点关注学生的学习过程 面向学生个体 有针对性地进行适时 正面 积极的评价 学生评价教师 即大胆创新创新往往是从问题开始 只有提出有价值的问题 才能创新 学生只有不唯书 不唯师 不迷信权威 树立科学的怀疑态度 鼓励学生敢于质疑 善于提问 向老师提问 对教师在教学过程中出现的 问题 与 不足 要大胆的提出 敢于发表自己独特的见解 敢于挑战权威 学生相互评价 即学习借鉴包括对三分钟演讲的评价和对同学回答问题的评价 既赞赏同学的优点 以期相互借鉴 共同进步 又中肯指出不足 以帮助其改进 在互评中认真倾听同学的发言 从知识 语言表达 创新 情感态度等方面互相评价 互相欣赏 互相帮助 互相学习 学生自我评价 即反思提升让学生评评自己在课堂上的表现 有时也给自己的作业写写评语和总结 引导学生在自评中注意过程性评价 这样的反思过程 能够促进学生的自我反省和提高 评价中应注意评价时机 评价语言 评价效果 防止流于形式 为了评价而评价 引发学生反感 22 7 多元评价 整个7 2 3课堂教学模式中教学活动展开将多元化评价按前提诊断评价 导学尝试评价 论析理解评价 练习形成评价 导结巩固评价 探究发展评价这样一个相对应的过程来实施 前提诊断性评价 抓好新旧知识的衔接导学尝试性评价 抓好新授知识的初建论析理解性评价 抓好难点知识的突破练习形成性评价 抓好重点知识的落实导结巩固性评价 抓好知识要点的归纳探究发展性评价 转好创造意识的培养 23 7 多元评价 总之 课堂教学的评价的各类评价 始终贯穿于教学的各个环节之中 已形成性评价为核心 不同的课型评价的程序 方法和重点有一定的差异 如新授课 以尝试性评价 形成性评价为主 复习课以诊断性评价 巩固性评价为主 练习课 试卷讲评课等以理解性 形成性 巩固性 发展性评价为主 而我们的评价方法要与学生的学习层次 学习方式 教学环节等相协调一致 评价要紧扣教材或课程资源 覆盖面尽可能广 要有梯度 层次 与科技前沿相对接 要能提升学生对基本知识的理解掌握和基本技能的提高 更要关注学生情感态度价值观的评价 24 五 新授课 讲评课 复习课和自习课四种课型处理方法 1 新授课新授课提倡 先学后教 精讲多练 的课堂教学模式 教师以学校定制的教辅为蓝本或为学生提供预习提纲 给学生留有预习自觉的时间 并及时了解学生的预习情况 教师的授课重点是对学生预习中的疑难问题 易混淆的问题进行点拨 课堂保证足够的时间让学生进行针对性练习 以实现堂堂清 在教学过程中为体现教师的主导作用 突出四讲 1 讲好引课 创设情境 激发兴趣 2 讲透重点 明确目标 抓住主线 3 讲清难点 扫除障碍 开拓思维 4 讲活关键 分析要害 教会方法 在教学程序中为发挥学生的主体作用 突出两个参与 1 思维参与 把学生的动口与动脑紧密结合 2 行动参与 突出四做 1 议前做 先尝试后讨论 2 议后做 先讨论后尝试 3 变式做 先基础后拓展 4 反思做 先书本后提高 25 五 新授课 讲