自然之道教学设计(最终稿)

教学目标(内容框架)1、 结合语境和上下文理解若无其事、愚不可及等重点词语。2、 通过抓人物的语言、动作、神态等体会人物的内心想法。3、 理解“自然之道”的深刻含义，并能用语言表述自己的感想。教学重点：抓关键词语及人物的语言、动作、神态体会人物的内心理解文章的深刻的思想内涵。 教学难点： 通过理解向导的言行，体会文章表达的思想感情。问题框架(可选项)1、 文章主要围绕着什么展开的？文章共写了几次救助？这两次救助有什么不同？2、 第一次救助的是一只怎样的幼龟？3、 围绕着救助这只幼龟，游客和向导发生了严重的分歧，他们分别是怎样说的？怎样想的？又是怎样做的？4、 边读边想令我们感到震惊的句子或词语，把自己的感受批注在旁边。5、从文章中感受到了什么？教学过程(文字描述)一、今天我们就继续学习第9课自然之道。板书课题二、整体感知提出问题。这篇文章主要围绕着什么来展开的？（生回答：本文围绕救助幼龟展开的。）板书：救那文章中前后写了几次救助幼龟？（两次）哪两次？第一次是救助一只幼龟，那只侦察龟；第二次是救助许多幼龟。相机板书：救助 补救因此向导在文章的结尾发出了一声悲叹，是什么悲叹呢？我们来找一找。向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，那些海龟根本不会受到伤害。”出示：我们到底做了什么使得向导发出了这样的感叹？让我们走进文章来寻找答案吧。四、细读文本，探究体验。1、学习“救助一只幼龟”部分请大家小声读3、4自然段，看看第一次我们救助的是一只什么样的幼龟？为什么要救助这只幼龟？围绕着救助这只幼龟，游客和向导分别是怎么说的？怎么做的？还有怎样想的？小龟的样子：预设：这是一只侦查小龟；书上说“似乎在侦查外面是否安全” 这只小龟胆子很小，“欲出又止”想出来，又害怕出来。“踌躇不前”：踌躇，犹豫；犹豫着不往前走。 “探”悄悄的伸出头，试探着，看有没有天敌在。这些都说明什么？ 说明这只幼龟不想马上就出来，它在做侦查。因为嘲鸫正要伤害这只幼龟，所以要救它。面对这只侦龟，游客和向导分别是怎么说的？怎么做的？还有怎样想的？我和同伴紧张地看着眼前的这一幕，其中一问焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”向导若无其事地答道：“叼就叼吧，自然之道，就是这样的。”向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，之后颓丧地飞走了。通过部分你读懂了什么？（两者不同的态度：游客焦急；向导冷淡）看到他俩截然不同的态度你有什么疑问吗？预设：对同一件事，为什么会有这样不同的想法？ 我们到文章第二自然段找找答案吧？ 太平洋绿龟长大后体重在一百五十公斤左右，幼龟体重不到它的百分之一。幼龟一般在四五月份离巢而出，争先恐后爬向大海。从龟巢到大海需要经过一段不短的沙滩稍不留心，幼龟便可能成为食肉鸟的美食。通过联系上文你发现了什么有用的信息？幼龟身体幼小没有保护自己的能力； 出巢危险： 龟巢离大海还有一段距离，有很多天敌在，很危险。面对这样的小龟，有一只就要被大鸟啄食掉，一条幼小的生命刚刚来到人间就要面对着生与死的考验，如果你在现场，你会怎么做？生：救助它。对呀！救助这条小生命是我们每个善良人的想法，所以大家才焦急地对向导说：学生接：“你得想想办法啊!”见到向导无动于衷游客们又呼喊起来：学生接“不能见死不救” 此时我们如此着急，向导却和我们的想法截然相反他是怎么说的？生读：向导若无其事地答道：“叼就叼吧，自然之道，就是这样的。”什么是“若无其事”？他对什么若无其事呢？ 好像没有什么事情发生似的，形容不动声色或漠不关心。向导面对一只刚刚来到世界的幼龟，眼看就要被吃掉了，生命才刚刚开始就要告别世界，对这若无其事。此时此刻假如我们这些善良的同学们也在现场，见到向导这个样子我们会怎么样？预设生：我们会谴责他见死不救；没有人性所以向导的冷漠招来了同伴们一片见死不救的呼喊。我们来分角色朗读，老师读向导，同学们读游客。（指导学生朗读，注意读出“焦急、一片呼喊声”的感觉）我和同伴紧张地看着眼前的这一幕，其中一问焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”向导若无其事地答道：“叼就叼吧，自然之道，就是这样的。”向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，之后颓丧地飞走了。说说划线的词有什么好处？极不情愿：非常不愿意这样做。向导为什么极不情愿救这只幼龟？ 是因为向导认为这样做比符合自然界的规律，但游客都要求自己这样做，没有办法，违背自己本来的想法不得不做。如果你就是那只嘲鸫鸟，眼看着到嘴的美食就这样没有了，你的会说什么？做什么？预设：它会说：“真倒霉，我又要挨饿了。”它还在人么的头上盘旋。这就是颓丧。（颓丧：情绪低落，精神委靡。 颓，这里指委靡。 丧，这里指丧失。这里指嘲鸫眼看到嘴的美食没有了，心理非常难过，所以情绪低落，精神萎靡。）过渡：原本认为这件事情就这样结束了，然而接下来的事情令我们“震惊”。2、学习“第二次救”部分请同学们默读58自然段，边读边划出我们为什么会震惊的句子和词，把自己的体会批注在旁边，然后在小组内交流。预设从三方面来说。从幼龟多受到伤害广：“成群的幼龟、鱼贯而出”感受到离巢出海的幼龟特别多，它们一下子爬出巢穴。然而等待它们的是成群的食肉鸟，它们会被吃掉，损失惨重。“争先恐后地结伴而出”可以感受到这些幼龟出巢时抢着往外跑，不仅数量多，而且很密集。这样，凶猛的食肉鸟就很容易吃掉很多幼龟。1.向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。2.那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，3.于是争先恐后地结伴而出。,从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而，出很快引来许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。从食肉鸟的角度看这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。“数十只幼龟”可以看出幼龟死的多；“已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食了”看出食肉鸟的凶猛。不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。“不一会儿”时间很短，然而“数十只食肉鸟以吃得饱饱的”想到有多少幼龟命丧鸟口； 欢快的叫着它们好像在说：“ ”从人们的反应感到震惊的： 读一读文章的第5自然段，用画出人们是怎么做的。 “我们的向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。”表示人们急切心情：赶紧摘、迅速抓、放进帽中、来回奔跑从这些动作中你感受到什么？我们干了一件愚不可及的蠢事。Ppt出示“愚不可及”一词什么意思？为什么说愚不可及呢？愚是愚蠢；不可及是比不上。没有什么事情比这更愚蠢的事了。这里指的是救了那只侦察龟却害了大多数的幼龟。 “愚不可及”已经说是愚蠢到家了，用词重复可是写文章的大忌呀。为什么作者在后面又加了一个蠢事？预设：说明作者那种后悔、自责、悲伤 板书：后悔、自责、悲伤在这样一个阳光明媚的日子里，在这样一片美丽而迷人的海滩上，却上演了一幕血腥地屠杀，我们就是帮凶。是我们的善良，残害了这群幼小的生命。我们怎么不后悔，怎能不自责，不悲伤呢？读读这段话吧！同学们，这时我们能理解向导发出的那声悲叹了吗？向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，那些海龟根本不会受到伤害。”板书：悲叹书读到这里，我们同学们有什么感受吗？把它写在纸上。反馈学生的想法。教师相机引导学生体会到：人不能把自己凌驾于其他万物之上，我们不是上帝，我们只有遵循自然界的法则不去破坏，才是最大的善良。板书：遵循规律五、回应质疑，点明中心课前我们同学提出了两个问题，现在看看我们明白了没有。1.什么是“自然之道”？你们现在知道了吗？预设：就是一切遵循自然界的规律办事就是遵循“自然之道”。2.向导知不知道会发生这样的惨剧呢？现在谁能回答这个问题？预设：观点一：向导不知道会发生这样的事情。因为向导开始不想救幼龟是遵循着一个道理，那就是“要遵循自然之道”自然中的幼龟出巢是没有人帮助的，所以这只小龟也不应该有人的帮助。至于这只小龟的生与死，还是要自然去安排，人们不要判定。再有就是成群的小龟出事后，向导出于自己做错事的内疚之心，马上救助一些小龟，从这也说明他不知道会发生这样的惨剧。还有如果他知道，完全可以和大家讲清楚就第一只幼龟是侦察龟，如果帮助它会有什么样的后果，所以说不知道。还有最后向导发出的悲叹，也说明自己为做了这样的错事感到后悔，如果事先知道会是这个结果，他就不会发出这样的悲叹。因此不会事先知道。观点二：向导知道会发生这样的悲剧，他要用事情的真相教育游客要遵循自然之道。虽然我们是万物之灵，但我们必须要了解自然界的规律。 在这件事中，我们的善良其实就是无知，在我们没有遵循大自然应有的规律办事时，却害了那么多幼小无辜的生命，这件事为我们敲响了警钟。【设计意图：本环节想以向导的悲叹出发，找出游客和向导的分歧然后分别感受他们的心理变化，突出游客出自人本身的善良人性，然而我们的做法又凌驾于其他物种之上，破坏了“自然之道”进而明白我们要遵循自然之道。在处理这一部分时创设情境使学生感受到小龟的幼小自然而然产生了要保护它的想法，拉进了学生和游客的想法，更能反差出向导的冷静和无奈。最后事实还是教育了我们。】四、布置作业，课外延伸。老师为大家介绍一篇文章，语文课外阅读百