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关注学情 孕育精彩河北小学 禹燕燕语文课程标准提出：学生是语文学习的主人。“教师的教”从根本上说是为学生的“学”服务的，教师作为学习活动的引导者，有足够的空间去发挥引导作用。学生在学习过程中表现出来的种种学情是最宝贵的教学资源，教师应敏锐地关注“学情”，关注学生的学习需求，把握好教学方向，随时做出调整，也就是说要“以学定教”“顺学而导”，既要学会引导“到位”，达到“滞者导之使达，蒙者开之使明”的效果；又要善于放手，适时“让位”，为学生提供自主探究的机会，培养学生主动参与、自主学习的能力。那么，我们在课堂上该如何把握学情，因学设教，让阅读教学真实、有效、精彩起来？一、 精彩来自关注学生学生原有知识水平、知识结构、情感态度价值观在很大程度上制约着教学设计及教学过程的展开。离开学情分析，教学设计就会闭门造车、无的方矢，“对话”和“生成”就会出现无序、失控现象。教师只有充分估计和分析学生的学习起点，才能提高教学设计的针对性和教学过程的有效性。 巨亚宏老师执教的伯牙绝弦一课，属于文言文。巨老师充分认识到小学生学习文言文的难度，开课时以“积累古诗”为引线，揭示文言文词句，激发学生学习的欲望。教学中，巨老师适时播放古筝高山流水，有意识地将学生置于当时的时代背景中，这为学生阅读理解课文做好知识、情感的铺垫。给人印象很深的有这样一个环节。师：我们一遍一遍地读课文，读到这儿，你能把伯牙和子期的关系读成课文中的一个词吗？（板书：知音）生：就是朋友。师：朋友都是知音吗？生：不是，知音就是相互了解、理解得很深的朋友。生：心心相印的朋友就是知音。师：还记得伯牙和子期何许人？（出示插图、出示资料）俞伯牙钟子期衣着一身长袍，羽扇纶巾青布包头，短布衫国籍晋国楚国身份上大夫樵夫师：是呀，这样两个身份、地位相去甚远的人，是什么让他们走到了一起？因为学生对俞伯牙、钟子期的身份还是十分陌生的。所以，在这里教师通过适时引入课外资源让学生了解了两人的不同特点，从而产生疑问：他们是怎么走到一起成为知音？师：伯牙转轸拨弦，将琴再鼓，洋洋的流水仿佛从他的指间流淌而出。（音乐起）子期，此时你又好象看到了怎样的流水？生：我仿佛看到了广阔无边的江河。生：我好象看到了浩瀚奔流的大江。师：我看到一望无际、广阔无边的江河。师：于是，你这样赞叹“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙是晋国的大乐师，他的琴声会表现很多很多，当伯牙所念是炊烟，钟子期必得（生：炊烟）师：当伯牙所念是明月，钟子期必得（生：秋明月）师：一个所念，一个必得，心有灵犀一点通，这就是伯牙和子期知音的境界。此处，教师用“知音”为话题，把握了文章内容，注重感悟，强化朗读。以“他们是怎么走到一起成为知音？”为问题展开思考，学生理解了“知音”的意思，体会到了伯牙和子期知音的境界。整个教学过程正是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，给人以自然流畅、一气呵成之感，既节约了学习时间，又提高了课堂效率。二、精彩来自有意示弱教师的传统角色定位，总是以强者的姿态，凌驾于课堂之上，这就很难与“学生自主学习”的现代课堂教学理念相平衡。其实，学习首先是学习者的自主行为，别人是无法包办代替的。教师“教”的重要应当是在学生“学”的过程中适度地发挥组织、引领和知道的作用。这就要求教师不一一味地强势登场去主宰课堂，有时就需要“低姿态”进入，甚至需要“隐身”，需要“示弱”。这是一种教学的反向思维，教师的“示弱”恰恰是为了让学生“逞强”，让学生“精彩”。教学翠鸟一课，一位教师鼓舌一文：“课文中翠鸟不进眼睛锐利，而且动作敏捷。可我怎么读也没有明白课文中哪些地方写了翠鸟的动作敏捷，你们能不能发现这么说的一句在哪里？“（学生自由读课文，似乎有了不少发现）师：现在让我们交流一下。生：我从“小鱼刚刚隐约可见，翠鸟就登开苇秆，像箭一样飞过去”这句话发现翠鸟的动作敏捷。师：大家说，为什么这一句话可以看出翠鸟的动作敏捷呢?生：箭的速度是很快的，翠鸟的动作像箭一样，当然敏捷了。生：我从“刹那间，叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了”这句话发现翠鸟动作敏捷。师：为什么呢？你还是没说清楚。生：因为“刹那间”是很短的时间，可翠鸟在这么短的时间里要完成叼起一条小鱼，又往远处飞走的动作，说明它的动作时很敏捷的。师：有道理，这下说透彻了。生：我从“翠鸟飞走了，苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”这句话发现翠鸟的动作敏捷。师：这又怎么理解动作敏捷呢？生：“苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”，可翠鸟早已飞走了，说明飞得多快呀！师：从这位同学刚才的发言中，我们对翠鸟敏捷的动作需要引起注意，指导师那个动作吗？生：蹬开。师：真不错。那么，翠鸟怎么做才是蹬开苇秆呢？请大家看老师的手。（教师伸出双手的食指，左手食指当作苇秆，右手食指当作翠鸟，第一次，老师将右手食指从左手食指上移开。第二次，教师将右手食指在左手食指上重重一按，然后迅速从左手食指上移开，二左手食指还不断地摇晃。）你们说，老师的那个动作是蹬？为什么？在这一片段中，学生的主动探究相当精彩。这精彩的产生正式由于教师的示弱设疑，请大家帮助，才激发了学生探究的积极性。教师的有意示弱，成就了学生的逞强精彩，于此可见一斑。三、精彩来自智慧应对课堂教学不仅具有确定性的一面，更有不确定的一面，如，多样性、复杂性、灵活性、选择性和开放性，这就决定了教师仅仅具有课堂教学的知识和能力是远远不够的，它更需要智慧，在学生、教师与教材互动对话中去智慧应对。这种应对，教师是审时度势的引领和点拨，是顺学而导的启发和升华，这里没有一成不变，也没有可以生搬硬套的要领，充满了执行灵动和神魂的感召，因而也就蕴含了萌生精彩的丰富机遇。孙双金老师执教老人与海鸥一课，在指导学生体会老人对海鸥的的情义时，密切关注了学生的朗读变化，以朗读的变化加深情感的体验。师：“亲昵”，什么人和什么人之间才会亲昵？生：父子。生：兄弟、亲人。师：可老人对海鸥亲昵，怎么读出这份亲昵呢？（生读。）师：别着急，不慌，你可以读得再亲昵一点。（生读。）师：有点亲昵但不够抑扬顿挫，怎样读才能亲昵又抑扬顿挫呢？（生再读。）师：这还是一个调，语调应该有起伏变化。（师范读生再读。）生：我想用地方话喊海鸥，可以吗？（生用湖州方言读。）师：这才叫抑扬顿挫。（师打出手势，指导生读。）师：真好，这才叫读书呀，老人就是这样抑扬顿挫地喊海鸥的，多亲昵呀！分析以上环节，我们不难发现：教师引导学生读中理解老人对海鸥的亲昵。但是学生在朗读时并没有很好地体现，语调显得雷同。此时，有一位学生突发奇想，想用地方话表达自己对海鸥的那份亲昵之情。教师根据学生的反馈信息，随机应变，临时调整原先预设的教学流程。在老师的肯定和鼓励下，孩子用方言来表达自己对于“亲昵”、“抑扬顿挫”的理解，此时学生已对“老人和海鸥的情义”有了深入的认识，朗读起来自然声请并茂。当然，当学生朗读精彩时，教师又及时给予鼓励，通过激励评价加深学生对“情义”的认识。在这个过程中，不仅学生的朗读水平得到了提升，同时还深切地感受到了文本的深刻内涵。在教学中，教师还需要有意识地关注学生的思维变化，才能促成思维的碰撞，闪现智慧的火花。如林乐珍老师在红领巾真好一课教学中，当学生提出：小鸟在枝头高唱：“红领巾真好！”这一句中的“红领巾”上面的引号怎么少了两个小点点？林老师立即表扬了这个学生善于发现问题，并记住了这个问题。当教到这一句时，把这个问题“抛”给了学生。学生也真不含糊，说得头头是道。正是林老师智慧应对，使“教”更好地为“学”服务。显然，这样的教，才是最有效的教。四、精彩来自另辟蹊径从根本上说，课堂的精彩并不来自可以的扮靓和过度的包装，它就在课堂教学的本质价值和原生状态之中。关注学生发展的充实，追求有效教学的扎实，直面课堂波澜的丰实，回归常态本真的平实和立足不断完善的真实，正是课堂精彩的源头活水。请看支玉恒老师在执教放弃射门一课时的一个细节：深读课文正在进行，支老师让学生自主发现问题、提出问题，并把这些问题写在黑板上。但问题的质量不是很高，怎么办？于是老师就当机立断、另辟蹊径，说：“好，吧这些问题搁一搁，我们先来讨论一下，你觉得福勒算不算一个优秀的球员？这是一个极富挑战性的问题，“算不算”所具有的选择暗示作用挑起了大家的争端：有认为是优秀球员的，也有认为不能算是个优秀球员的，激起了一场头脑风暴。结果各执一词，据理不让。在一时难以决断的情况下，支老师再辟蹊径，胸有成竹地说：“好，我们可以保留不同的意见，现在先请大家写一两句话来回答一个问题：福勒是一个怎样的人？”于是，几乎人人都认为他为人善良、心地美丽，当然是一个好人。于是，教师让大家思考课文中最后一句话“一场胜负重要还是一条生命重要”，终于使大家认识到“放弃射门”不是福勒的错，而是他正确的选择。在课堂教学遭遇不测时，教师便以平常之心面对，既不回避矛盾，又能顺学而导以满足学生的学习需求，一再地“另辟蹊径”就这样展现了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的美丽风景。