例谈信息技术在化学实验教学中的应用

论文:例谈现代信息技术在农村初中化学实验教学中的应用单位：青海省互助县红崖子沟乡上寨中学姓名：陈世娟例谈现代信息技术在农村初中化学实验教学中的应用青海省互助县红崖子沟乡上寨中学 陈世娟化学是一门以实验为基础的学科，实验是学生感性认知物质、感受生活、走进生活的有效途径和方法，实验也是研究化学的重要手段。所以加强化学实验教学是提高化学教学质量的重要手段，但在化学实验的实际教学中，由于我们农村中学实验条件的限制，有的实验不能保证满意的实验效果，甚至有些实验就根本无法开设。为更好的适应学生的学习特点，我校筹建了多媒体室、网络室各一个，还将网线通到了各实验室并配上电脑，开始运用现代信息技术多媒体辅助教学，这既发挥了现代信息技术在农村初中化学实验教学中的作用，解决了我校实验教学中化学实验仪器不配套和不足的弊端，使化学实验教学得到优化，较好地提高了农村中学化学实验教学质量。在近几年的化学教学实践中本人悟出了传统的教学方法与现代信息技术辅助教学相结合的一些辅助作用和一点反思。一、利用信息技术建立化学实验素材库（1）图片素材库。包括：实验仪器图片、实验装置图片、实验操作图片等。实验仪器图片包括我们初中化学实验中常见的仪器。比如：酒精灯、试管、烧杯、导气管、量筒、集气瓶等。通过图片的展示使学生们认识并熟记仪器名称。实验操作图片主要是基本实验规范操作的相关图片。比如：酒精灯的使用、药品的取用、滴管的使用、试管夹的使用等。其中包括一些常见的错误操作，在实际的教学中我们可以通过规范操作和错误操作的对比，从而增强教学效果。实验装置图片主要是重点实验的装置图片。比如：氧气、二氧化碳的实验室制取、木炭还原氧化铜，实验室炼铁等。还有这些图片拼装图，可以根据教学的需要，进行组装和拆分，使用鼠标拖动任何一部分仪器，完整展示实验过程中的各个环节，包括不规范操作或者错误操作而引起危险的实验后果。（2）视频素材库：我们可以利用实验教学光盘或者网络视频，获取大量的素材。比如：有的视频中可实用的资料只有一小部分，本人通过视频剪切合并器将视频分段截取，然后按照基本操作实验、物质制取实验、物质性质实验、探究实验、创新实验等分类整理，以备在的教学中使用。（3）网址素材库：互联网资源丰富，更新迅速，也是一个很好的学习交流平台，可以把有益的网址收藏起来，需要随时点击链接。本人常用的网址有：中学化学资料网：/初中化学教学资源网：/huaxue.asp 化学教育网：/index.asp化学在线：/chemistry/经常浏览这些具有优质教育资源网站，一定会对提高教学质量，创建活力课堂有极大的帮助。二、利用信息技术构建活力实验课堂1、利用信息技术创建危险实验场景。在化学实验教学中，有些实验具有一定危险性，若在课堂上演示，可能会对师生造成伤害。借助信息技术制成课件，进行模拟实验教学，能达到良好的教学效果。比如：初中化学实验中氢气的制取和性质这一实验危险性较大，本人利用多媒体课件展示Flash动画，显示点燃不纯的混合气体而使启普发生器爆炸的情景，这样加深了学生对点燃可燃性气体前一定要验纯，否则可能引起爆炸。浓硫酸稀释的实验，学生往往会有强烈的疑问：把水倒入浓硫酸，会带来什么后果呢？这个实验危险性很大，我利用Flash动画演示将浓硫酸滴入水中，通过动画模拟让学生看到硫酸溶液飞溅的现象，加上伴音效果让学生明确实验危险性，使学生加深理解浓硫酸稀释时我们一定要做到“酸入水”的原理。利用多媒体课件展示Flash动画演示真实而形象的说出违反操作规程的严重后果，这比老师“纸上谈兵”反复强调要深刻的多，这样既有利于对这一原理的直观理解，又使学生在以后做相关实验时得到警示，使实验操作更具规范性、科学性和安全性。2、利用信息技术洞察微观粒子的运动。化学概念和原理大多较为抽象。比如：分子、原子是构成物质的微观粒子，它们既看不见、又摸不着，只靠语言和文字描述，无法感知，更无从谈起微观粒子的运动变化，这对多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象，较难理解。本人通过多媒体课件进行动画模拟，形象生动地表现出分子、原子、离子的微观运动特征，变抽象为直观，让学生直接认识微观世界，这样更容易了解化学变化的实质，从而理解化学反应原理。比如：在讲解水在通电作用下分解的实验，本人通过课件模拟水分子分裂成氢原子和氧原子，氢原子和氧原子不断运动，相互碰撞，每两个氢原子碰撞结合成一个氢分子，每两个氧原子碰撞结合成一个氧分子，就生成了氢气和氧气。课件展示了微粒分开和结合的过程，使学生对粒子间有间隔、粒子在不停的运动有了更直观的认识；对水分解的变化有了更形象的理解；同时揭示了化学反应的实质是分子分裂成原子，原子又重新组合成新分子的过程。4、利用信息技术放大细微实验现象。我们在做演示实验时，一般是教师在讲台上演示，学生在下面观察现象。讲台附近的同学，可以捕捉到一些细微的实验现象，而稍远一点的同学常常观察不到明显的现象。运用信息技术可以放大实验现象，让每一位学生都清晰地看到相关实验现象。比如：金属的化学性质一节探究Mg、Zn、Fe、Cu四种金属的活动性时，哪些金属能与盐酸发生反应？反应的剧烈程度如何？通过对比实验现象，引出金属活动性顺序。在实验时我将试管放在实物展台仪上，把反应现象投影到背投电视的大屏幕上。每个学生都能非常清晰地看到是否有气泡产生、产生气泡的多少以及这些金属与盐酸反应速度的快慢，不仅演示效果真实可信，也便于学生理解金属活动性顺序。通过信息技术与实验的整合，克服了常规演示实验教学中后面学生看不清的弊端，面向全体学生展开教学，给每个学生提供平等学习发展的机会，充分体现了教育的公平性。三、一点反思运用信息技术开展化学实验教学，可以反复再现实验情景，构建探究型化学实验课堂，激发学生学习兴趣，培养问题意识，提高创新能力，这对对传统实验教学的有益补充和发展。但运用现代信息技术进行化学实验教学在把信息技术运用于化学课堂教学时，我们应注意避免以下三个误区：因为信息技术的运用把课堂变得眼花缭乱，导致有些教师往往会忽视学生的主动参与，把实验教学过程变成“影视欣赏”。因为信息技术的运用，致使课堂出现“信息技术满堂灌”现象，所以不必每节课从头到尾都使用信息技术。因为信息技术的运用，而忽视了教师的人格魅力作用，教师的个人魅力在师生之间的情感交流过程中演绎的，所以计算机和虚拟网络世界所无法替代的。因此，我们的教学设计坚持以学生为中心，以学生生活为背景创设教学情景，以学生能力为基准设置探究问题，引导学生主动、积极参与整个学习过程,倡导学生自主学习、合作学习、探究学习。在课程改革的