幼儿交往能力的培养(201X年11月)ppt课件

幼儿交往能力的培养 胡碧霞连云港师范高等专科学校 能独自生活的人 不是野兽 就是上帝 亚里斯多德 儿童的社会化 交往 交往能力是幼儿发展 维持 调整社会交往和关系的基本能力 是幼儿亲社会能力和社会适应能力发展的前提与条件 内容提要 一 交往能力及其结构 个体与他人之间在心理和行为上的互动 人际沟通的过程 情境 如何恋爱 交往能力的结构 1 人际认知能力对他人的认知对自我的认知对人际关系的认知 身体特征情绪情感价值观 性格 能力 交往能力的结构 2 沟通能力语词沟通口语表达 书面表达非语词沟通身体语言表达积极倾听 幼儿成长的生态环境系统 在生活历程中形成的人际关系是儿童发展环境系统的基本元素 二 交往对幼儿成长的价值 交往可以满足儿童的需要 二 交往对幼儿成长的价值 温暖亲密的亲子关系是儿童获得健康成长的基本要素 儿童完全失去母爱后 发生严重的情绪改变 使生长激素减少 导致生长发育障碍 当环境得到改善后 儿童体内的生长激素就会迅速恢复 身高很快增加 交往是儿童维持生存的首要条件 二 交往对幼儿成长的价值 交往是儿童自我认知的有效方式 二 交往对幼儿成长的价值 地狱和天堂都用同样的调羹进餐 这种调羹的柄特别长 地狱里的人只知道自己吃 结果食物怎么也放不进嘴里 一个个吃不饱 饿的皮包骨头 天堂里则是另一番景象 他们舀了食物不往自己嘴里送 却送往别人嘴里 你喂我 我喂你 其乐融融 一个个吃的头肥肚圆 交往是儿童健康成长的必要条件 地狱与天堂有什么区别 人不仅是一种合群的动物 而且是只有在社会中才能独立的动物 马克思 幼儿理想发展的基本要素 安全感适度的自我肯定体会生命的价值与意义成人协助他们理解生活经验与 权威 的成人一起成长学习有成人或同伴作为学习的榜样 所有要素都指向人际交往 幼儿园教育指导纲要 目标乐意与人交往 学习互助 合作和分享 有同情心内容与要求引导幼儿参加各种集体活动 体验与教师 同伴等共同生活的乐趣 帮助他们正确认识自己和他人 养成对他人 社会亲近 合作的态度 学习初步的人际交往技能在共同的生活和活动中 以多种方式引导幼儿认识 体验并理解基本的社会行为规则 学习自律和尊重他人 3 6岁儿童学习与发展指南 幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程 人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容 也是其社会性发展的基本途径 指南 中社会领域的目标 三 幼儿交往能力的发展 内容提要 幼儿的他人认知幼儿的自我认知对人际关系认知沟通能力的发展 一 幼儿的他人认知 1 对他人情感的理解4岁情绪理解关键期4 6岁从他人的处境来推测他人情感2 对他人行为的理解观察他人的外部行为3 对他人行为意图的理解5岁区分有意 无意或中性的行为6岁开始从有意性角度理解他人行为 推测他人情感的依据 我是你的好朋友 基本信息 孙梓豪 男 3岁 开学第一天 为了送孩子来上幼儿园 家里来了五位家长 刚进教室时妈妈根本不让他和其他小朋友玩 而是由家人陪着玩 观察记录 小雨刚走到他面前 他就猛推小雨 小雨摔跤哭了起来 我走过去 他双眼一闭头一抬 好象发生的一切和他无关 又好像在等待责罚 我把小雨抱起来坐在自己的一条腿上 又把梓豪抱坐在另一条腿上 梓豪睁开眼睛有点惊讶地看着我 我也看着他说 梓豪 你知道她为什么哭吗 我是你的好朋友 梓豪说 她要抢我的玩具 小雨忙说 我没有 我只想看看 我说 梓豪 他动手抢你的玩具了吗 他眨眨眼睛看着我 又是沉默 我拿了一张纸巾 用梓豪的手去帮小雨擦眼泪 来 帮小雨擦擦眼泪 她并没有要抢你的玩具 他很想和你交朋友 和你一起玩 你愿意吗 他想了想 马上把玩具往小雨手中一放 那给你玩吧 语气明显柔和了 我马上说 你真大方 老师真喜欢你 下次你不会推小朋友了 对吗 来 和小雨拉拉手 一起玩吧 他们的小手拉在了一起 梓豪脸上露出了笑容 二 幼儿的自我认知 1 自我认识对身体的认识1岁左右对行动的认识1 3岁对心理活动的认识3岁后2 自我评价以依从性评价为主3 自我控制2岁左右出现3 4岁时自控水平可预测其成人后的表现 实验 三 对人际关系的认知 1 权威关系 父母 老师 服从好结果不服从坏结果2 友谊 同伴 表面关系内部关系单向关系双向关系短暂关系长期关系 三 对人际关系的认知 3 同伴交往类型受欢迎型13 33 女孩多被拒绝型14 31 男孩多被忽视型19 41 女孩多一般型52 94 三类儿童的行为特征 2 4岁儿童游戏类型的差异 四 幼儿沟通能力的发展 3 5岁幼儿的沟通策略协调 你我对等 自己不吃亏 也让对方满意给予 从对方出发 隐藏自己的目的顺从 无确定性地随从支配 从自我出发 不顾对方感受逆反 确定性地偏激 交往过程中策略的使用次数分布 案例1 上午8 45 自由活动时间 Susan和瑞瑞在下棋 坐在一旁的凯凯也要参加 Susan和瑞瑞说等这盘棋下完 让他等一会儿 轮到凯凯了 他说现在不想玩了 Susan和瑞瑞就准备再玩下去 凯凯说他要玩了 二人又让给他 谁知凯凯又说不玩了 Susan和瑞瑞二人玩也不好 不玩也不好 最后 三人都没有玩成功 案例2 上午9点 教室里 徐亦阳正在电脑桌前玩电脑 一会儿 程可宫也来了 她把手放徐的椅子上 眼睛就在电脑和徐之间徘徊 并且不断地自言自语 如果是自己玩会如何玩 徐已经感觉到程也想玩 但他这一盘只玩了一半 他不想中止 徐 可可 你也想玩啊 程 对的 你什么时候可以让我玩啊 徐 等我玩好这一盘好啊 案例2 续 程 什么时候啊 徐 我也不知道 大概一会会儿吧 程 噢 那我在这里等你 待会儿其他人来了 你要先给我玩的哦 徐 我知道的 程 阳阳 滕老师已经在叫我们吃点心了 你先吃 你吃的时候我玩一会儿 好吗 徐 我吃得很快的 你就只能玩一会儿哎 还是你先吃好咧 吃好么我这盘也玩好咧 程 那好吧 待会儿如果其他人要来玩你不能给他们玩的哦 案例3 上午10 00上完课 老师允许大家看一下自己养的蚕宝宝 朱存青发现自己的桑叶少了很多 于是就问孙奇光 朱 你的桑叶给我一点点好啊 孙 我也只有这么点了呀 给你我就没咧 朱 那你就给我两片吧 你看你有这么多咧 孙 什么这么多啊 朱 反正比我的多多咧 求求你咧 那给我一片好啦 案例3 续 孙 不好 我的也快没了 你看呀 金海天来了 我告诉你哦 她有很多的 圆圆她们的桑叶都是她给的 朱 哼 小气鬼 说完就气呼呼地走到金面前 天天 你的桑叶给我一点好吧 金 你的桑叶没啦 朱 嗯 给我一点好吧 金 那你有什么东西给我啊 朱 那我给你一条蚕宝宝行吧 金 真的啊 于是 朱存青要到了桑叶 哪一种交换行为比较好 A型 又给又拿B型 只给不拿C型 只拿不给D型 不给不拿 A型 儿童最基本的交换模式B型 缺乏自主意识C型 自我中心 不成熟D型 零交换 不同年龄儿童的交换行为 关于合作行为的研究结果 4 6岁幼儿 100多名经常与人合作 30 1 合作行为缺乏 69 9 当与同伴冲突时 常常通过攻击性行为来解决自己遇到困难时 求助于老师而不知从同伴那里寻求帮助当同伴遇到困难时 没有去协助解决的意识 甚至视而不见 无动于衷当活动材料缺少时 只有10 的幼儿选择与同伴合作 四 幼儿交往能力的培养策略 内容提要 了解幼儿的交往状况创设交往的条件培养积极的交往态度掌握交往的方法培养健全人格进行移情心理训练关注处境不利儿童建立积极的家园合作关系 一 了解幼儿的交往状况 1 内容群体地位社交类型交往水平2 方法观察法侧重个体测量法侧重团体 同伴提名法 核查表 同伴提名法统计表格 群体人际关系靶型图 群体人际关系阶梯图 二 为幼儿创造交往的条件 日常生活活动游戏活动混龄拓展游戏角色游戏表演游戏五大领域活动社区教育活动 目标1 愿意与人交往 三 引导幼儿形成积极的交往态度 教育建议 主动亲近和关心幼儿 经常和他游戏或活动 建立亲密的亲子关系和师生关系 创造交往机会 让幼儿体会交往的乐趣 创设条件榜样影响感受乐趣行为强化 你使用过哪些方法 三 引导幼儿形成积极的交往态度 目标3 具有自尊 自信 自主的表现 思考 自尊 自信 自主 积极的交往态度 联系 教育建议 1 关注幼儿的感受 保护其自尊心和自信心 2 鼓励幼儿自主决定 独立做事 增强其自尊心和自信心 三 引导幼儿形成积极的交往态度 目标4 关心尊重他人 教育建议 1 成人以身作则 以尊重 关心的态度对待自己的父母 长辈和其他人 2 引导幼儿尊重 关心长辈和身边的人 尊重他人劳动及成果 3 引导幼儿学习用平等 接纳和尊重的态度对待差异 四 引导幼儿掌握交往的方法 目标2 能与同伴友好相处 教育建议 1 指导幼儿学习交往的基本规则和技能 2 引导幼儿换位思考 学习理解别人 3 和幼儿谈谈他的好朋友 说说喜欢这个朋友的原因 引导他多发现同伴的优点 长处 解决冲突的方法 妥协权威评判冷处理不予理睬求同存异 顽主变形记 五 培养幼儿的健全人格 影响人际关系的人格特征 分苹果的故事 妈妈拿来几个大小不同的苹果 准备分给几个孩子 方法1好孩子要学会把最好的东西让给别人 不能总想着自己 方法2修剪草坪 谁干得好 谁就得到最大最好的苹果 结果是什么 六 进行移情心理训练 1 移情 同理心 训练内涵体验他人情感的能力训练要点学会识别他人的情绪基础正确表达自己的情绪重要环节换位思考及联想关键利用榜样的力量 斯托帕的实验 实验情境 一个儿童在隔壁房间从椅子上跌下 正在哭一个儿童想搬一张很重的椅子一个儿童因为积木被别人拿走了而苦恼一个儿童正站在自行车道上一个儿童跌倒受伤了 斯托帕的实验 实验过程 实验组每组两名幼儿 A和B A与B分别扮演帮助对方的角色 训练一周情境测验5个情境 都是另一个孩子需要帮助对照组和实验组幼儿均参加测验 实验结果 实验组幼儿的助人行为更多 结论 六 进行移情心理训练 2 角色扮演让幼儿扮演具有积极行为的角色 引导幼儿逐步习得良好行为优势比真实活动更引起幼儿的兴趣