(3.裴导引报告)读懂浙江省课改的变革实践.docx

读懂浙江省普通高中课程改革的变革性实践 关于做好课程改革调研工作的几点思考 裴娣娜 2016.12.25调研总结的核心主题(两个关键词)：近五年普通高中课程改革的全面反思总结 两年来学校贯彻新高考招生制度实施的现状分析及其对策 浙江省的高中课程改革是一场涉及制度重建的变革性实践。通过课程改革,为学生成长提供高质量、多样化、可选择的学习空间,探索学校多样化、个性化发展之路。浙江省教育主动作为,推进学校课程改革的战略魄力。一、研究的立论点和视角三个基本判断第一个判断: 浙江省高中课改特色(身份、角色和责任):（1）率先在全国范围内全面启动高中课改, 高考招生制度改革的全国试点单位；（2）形成地级市和学校两个层次推进的格局；（3）改革阶段合理、措施具体明晰；（4）前期的坚实基础:2006-2011年的普高课改。 (改革发展的起始点)核心关键词:发展、选择第二个判断: 浙江省五年高中课改积累的认识与创新点1. 高的目标定位:课程改革与学校个性化发展2. 学校课程改革的战略性思路：学校课程的顶层设计是深化课改改革的首要前提，以学习力为新视角，重新建构学科课程体系，是深化课改的攻尖阶段；课程建设的制度与管理，是深化高中课改的根本保障。3.立足现实，面向未来，改革方式多元、灵活和开放4.给校长们自主权，实施水平是校长领导力的重要表现。5.改革的实质:导致教育体制结构性、变革性转型;是出对策的发展性研究，具生成性、复杂性,研究的现实性、引领性、开拓性。*全国高中课改的示范引领作用; *为中国课程理论与实践的发展提供思想资源。第三个判断: 高考招生制度下面临的挑战和实践问题一是高考改革倒逼的高中课程建设主要问题分析2016年12月省教育厅宁波会议研讨六个问题的现实针对性(1)关于高一年级学考科目并开超限问题;(2)关于学生确定选考科目的时间安排问题;(3)关于按学生选考科目重新组合行政班问题;(4)关于校本选修课的完善和开课问题;(5)关于学生综合素质评价实施问题;(6)关于学生生涯规划教育有效实施问题。 我们通过调研,特别是台州会议(2014年11月)的概括分析: 1.对学校课程改革价值功能的重新审视。如何真正实现从分数唯一到以学生发展为本的转变，意味着对考试文化的根本性突破。 2.在前期选修课走班基础上，推进必修课程全面而实质性的选课走班。3如何根据报考高校要求和自身特长，7选3，前所未有的赋予学生考试的选择权，要求学生必须学会选择，规划人生，同时对教学实施和学生管理提出了新的更高要求。4考试内容和重点的转变，要求学科课程不仅关注学生的基础知识和基本技能，还要关注社会实际和学生生活经验，关注学生的创新精神和实践能力。课程结构的重组，同时也导致了教师专业结构和数量的变化。 5新高考方案，必考3门，分数不是唯一，区分度降低，那么，如何进行真实有效公正的学生综合素质的测评？ 6办学不同层次类型学校课程推进的模式和方式。二是对近两年实施过程中出现问题的把脉(基于局部材料的不完全归纳) 争论点:1.学生选课、选考问题(所谓“小高考”,选择高考科目成为某种程度的搏弈)2.多次考试对传统优势学科的冲击(导致高考压力下移;为应对考试进度和选课,高一学习压力大;学考前学生负担重,教学计划受影响)3.行政班与教学班、班主任与导师关系的处理。4.考试赋分中的偏颇,综合素质评价问题。5.教育资源的配置问题。6.考试招生制度与高校的对接、社会评价标准问题基于三个判断,做好课改总结的战略性意义:总结经验,取得共识,理性升华,形成举措。 需要我们沉下来基于事实的反思和总结。借助各校的经验，深化对课程开发和实施中若干基本问题及的认识。将学校课程改革推向一个更深层次,达到更高水平。 深层回答:立足现实,对话未来,21世纪需要怎样的教育?二、通过专题确定浙江省高中课改全面系统总结的范围和问题聚焦共同研究领域： 1. 观念的变革对学校课程改革价值功能的重新审视。(教师、学生、校长、家长及教育行政干部)2. 学校课程结构与学校个性化办学。(顶层设计) 3. 学科课程建设及内容选择4. 学生自主选择、自主学习和发展。(学会选择，规划人生) 5课程改革的制度建设。(选课制、走班制及学分制的实施)6. 区域性推进的思路和举措。(办学不同层次类型学校课程推进的模式和方式)提供以下要点供进行深层次調研时参考。(一)多样化办学体制有的学校,除国家规定实施的三、三制办学体制外,还设有初高中六年一贯制特色课程, “科技早期创新人才培养班”的套餐课程,中美双文凭国际高中课程班,以及2（普高）+3（高职）+2（国内或国外大学）高端技术技能人才贯通培养班。通过办学体制的多样化,满足不同学生不同的发展需要。(二) 学校课程顶层设计构建具有个性化特色的学校课程体系结构 (核心内容) l.思路、原则及特点六条基本原则:重基础、高质量；多样化、有特色；分层次、可选择。从本校实际出发,体现基础性、实践性、选择性、整合性和时代性。 三个现代课程观的基本命题-以人为本、多元文化和自主选择是学校课程改革的主要核心教育价值和基本观念。确立现代课程观,要求校长从本校实际出发整合各种要素,处理各校课程设计中的若干内在关系。(经过理性判断,形成独特的设计) 2. 学校课程结构体系(重点、难点) 整合必修与选修,形成课程体系的立体结构。*纵向一学校自定的几大门类课程领域*横向三个层次分层分类推进 基础类课程:面向全体学生 拓展类课程:面向分层学生按学生学习发展水平(往下一查缺补漏、学段衔接往上一加深延伸拓展) 研究、特长类课程:面向个别学生这一结构的特色:整合、选择、开放、减法。(还应适当考虑学生今后专业方向的选择) 3.特色校本课程的开发一学校1至2门精品课的建设(示范引领)从学校办学水平、生源实际出发,形成学校有个性特色的课程结构。4. 学校课程结构的合理性 (1)体现以人为本、多元文化和自主选择的学校课程三大核心价值观。(必、选课的整合、分层分类自主选择) (2)体现学校育人目标(3)体现课程内在合理关系.要求校长从本校实际出发整合各种要素,处理各校课程设计中的若干内在关系。如:科学性与人文性、学术性与职业性、民族性与国际性。经过理性判断,形成独特的设计。(三) 学科课程的建设及内容选择语文、英语丶数学、科学等学科课程建设(1) 学科课程群的搭建 (2) 知识模块的整合 关于学科知识的重整。*课程核心知识的学习与掌握。 *通过知识模块重组、内容合并与增删，处理降低内容“难度”和扩展知识面“广度”的关系，提高教学质量。(不同方式整合，程内容的层次选择性)揭示模块间内容的相关性和连续性，部分内容尝试突破模块局限，进行知识点的整合。通过模块重组、教学内容合并与增删，提高教学效果。调整重组的不同思路-(1)工具前移;难点分散;知识连贯；轻重搭配 (2)低起点、重双基、知识连贯、难点分散的螺旋式上升 （3）从学习与理解、运用与实践、迁移与创新三个维度梳理课程的核心能力点和方法点部分学科试行必修与选修打通安排。在经过论证条件下，学校试行分散与集中，长、短学时相结合的教学单元安排。*开发校本教材 (四)课堂教学改革的思路和举措课堂教学是学生生存发展的基本方式,是实现学生发展的主渠道。以课堂教学质量提升学生的学习力,促进学生发展，并孕育教学特色的形成。改革重点:实现学生自主学习、自主选择、自主发展。1. 前提:改革什么(需再聚焦)(1)考试文化存在的制约。以他主接受性学习为重要实现途径。重传承而轻创新, 重选拔而轻选择, 重灌输而轻探究;(2)没有给学生提供自主学习的时间和空间。 其结果,学生发展:缺乏想象思维、批判思维、系统思维2.课堂教学改革聚焦以下主要问题: 研究域的确定（学生自主选择学习)（1）教学目标的确定*对国家课标的深层次学习和把握四基：基本知识 基本技能 （前两基）基本思想 基本生活经验 （后两基）(研究重点上的不同)*不同类型课目标的不同侧重点。如数学学科课程,有的学校进行的设计: 基础类课程:强调“四基” 思维类课程:强调抽象思维、推理思维、模型思想、审美意识 实践类课程:强调数学发现、数学探究、数学交流、数学运用*学校高位办学理念在课堂教学的体现 （2）学科内容的调整与选择其中,提倡学生自主对学习内容的自主选择和探究（3）课堂教学进程结构的再设计教学进程设计实现从教师系统讲授到进而关注学生的自主、合作与探究，关注学生学习过程中问题意识和创造性思维品质培养。（4）教学活动的类型及实施-独特的学习活动的设计与实施（5）立足学生自主学习的教与学策略体现选择性学习、研究性学习、体验性学习、 反思性学习,让学生经历、感受、体验和探索。（6）信息化与学生学习 -让学生学会学习。是在学习力指导下,即立足学生发展的视角来对本校学科建设的思路和举措进行总结。从学科角度探索学生学习力的构成要素基础上,探索适合学生自主探究的教与学方式。 (必要时,调查组提供学习力研究的有关材料作参考)。讲求实效，高起点规划、高水平实施。课堂教学改革要有强的现实针对性,对该学科应解决问题的判断。例如:我国英语学科课程建设,主要问题是:缺乏语言环境; 语言思维转换;东西方文化差异与语言理解；学生学习的两极分化问题。针对问题而提出的改革思路和举措就具有战略意义。拓展类课程，还应体现交叉性、方法性、选择性、动态性、前瞻性。(五)建设适合学生自主选择学习的教育资源基地和学习资源系统 学生的发展需要丰富的资源系统的支持，充分的课程资源,是丰富学生学习经历、激发学生学习兴趣、增加自主探究学习的有效保障。目前学校建设课程资源的几种主要形式。1教师课程的创生。2建人文与科学实践基地3“社会资源课程化”与“课程资源信息化”，4分层分类,建不同功能的发展性实验室。5.加强与社会教育场馆、实践和活动基地的联系,结成联合培养的资源同盟。(六)、课程建设的制度与管理1.制度建设的意义给予学生自主选择自我负责的学习权。 2.学校课程建设的主要制度（学分制、走班选课制、学段制、评价制）三、做好浙江省五年高中课改总结调研的几点建议(一) 关注学生学习成长的体验研究问题:1.选修课的开设与学生发展; 2.分层走班与学生差异发展;3.高中课改与学生学习方式的变革;4.推进高中课程改革以来学生的学习负担;5.高考招生制度改革与学生生涯规划的指导其中一个重点:对国家规定的基础课程的拓展类课程,学生选学情况及学习水平的提升情况。(二) 把握学生学习与成长规律 在学习力视野下观察和总结。 (学习力的三层次六要素)第一层次:人的基本素质(三要素) 知识与经验 策略与反思 意志与进取第二层次:对实现人的发展两个基本路径的把握 实践 与活动 协作与交往(目前信息化条件下的“青春期早熟”) 第三层次:人发展的最高境界 批判与创新 (1) 寻求学生学习与发展的测查标准(2) 教师日常观察、典型案例分析(三) 关注教师的成长及专业水平的提升1.智慧型教师面对的挑战(1) 关注生命成长,从知识中心到育人为本(2) 关注学科本质,由双基到四基 (3) 关注学校课程改革,课程开发的能力(4) 关注技术手段,信息化与教学方式的变革*立足发展，主动作为，勇于改革创新探索深化学校课程改革的理论视野与实践模式。新高考制度实施后教师在实践层面面对的新问题:(1)对课程的开发开设能力,编制学程 (2)选课走班后的教学管理问题(教育对象的变化学生的分类与分层、学生的自主选择)(3)教师结构性短缺问题 2.教师专业发展的主要表现（1）“以人为本、多元文化、自主选择”现代课程观的确立(关注实现学生的差异发展, 教师的发展意识、反思意识、效率意识、特色意识);（2）从“两基”到“四基”,对教育的整体把握, 对把握学科教学的基本规律的把握;（3）课程的开发创生;（4）教学的设计与策略(揭示现代课堂教学的基本特色，形成教学特色)活动、交往)3. 做智慧型教师,善于总结概括,理性提升。 如建构语文学科的教学过程与策略:情境教学。三个基本命题一“回到生活”,“创设情境”,“活动体验”。基于对现代知识观、认识论的重新理解才能区分工具论知识观和发展论知识观,才能进一步理解学习知识是“掌握”、是“生成”、是“生长”这一实质。 生成课程:主体性、情境性、互动性。回到“原点”，抓住实践与活动、合作与交往这些重大命题，对于现代课程理论的构建，提供一个新的解释系统。 (四)关键是校长领导力 校长课程领导力的程度取决于课程改革的实践水平。批判性反思的课程领导实践.基于行动的课程领导实践。集中表现为:校长的主动作为。校长领导力:1.战略性谋划能力 (1)敢于突破、勇于改革的洞察力、判断力与胆识 (2)目标设计与决策论证能力2.资源整合与经营能力3 领导者品格(1)尊重事实，实事求是，讲求实效(2)民主、和谐的人际关系，组织协调能力(3)不断反思超越自我校长领导力的主要体现:1.校长的主动参与意识和主动的作为2体现学校课程自主权 (1)自主进行课程体系的整体设计。根据本校实际和办学特色，构建满足学生个性发展、体现鲜明特色的课程体系。(2)自主安排教学课时与进度。（课时长短）(3)自主开发课程资源。(4)自主设立课改的监控和完善体系，规范课程管理。(5)自主开展探究式科学教育实验。3体现个性化管理措施 建立学校课程改革领导机构，构建每一位学生为自己负责的教育机制；建立导师制度、顾问制度,构建全员参与教育的机制；强化学生咨询中心工作；完善各项规范和评价制度；完善信息管理平台等。 附1:构建高质量学校课程体系的标准学校课程设计方案质量水平的标准根本在于能否体现学校办学鲜明的个性化发展特征，体现高发展性、高学术性、高选择性和高开放性特点。（1）理念先进,并有理论思想的建树。呈现为高层次的教育哲学思考,集中表现在对学校教育本质的深刻把握。 （2）满足学生多样化发展需求的学校教学体制与课程存在形态（3）具个性化特色的学校课程顶层设计。 （4）高质量的基础类课程以及2-3门精品课程的建设。 （5）充满生机活力、多层次、可选择的校本课程的设计与开发。 （6）建设适合学生自主选择学习的教育资源基地和学习资源系统 （7）学分制、选课制、走班制及评估制度等的合理实施。 （8）学校课程管理的改革与学校课程领导力。 附2:高素质人才的培育成长和学校的改革创新发展主要标志以学习者为中心的育人模式的构建。（1）培养学生强的自主性、