初中语文课题研究.doc

课题编号：江西省中小学教育教学研究课题申 报 书 活用课文中的作文资源进行写作指导学科分类 语文 课题负责人 晏琴 负责人所在单位（盖章） 研究起讫时期 （2013.92015.9） 联系电话（区号） 07935677103 邮政编码 334300 通讯地址 横峰葛源中学 电子信箱 江西省教育厅教学教材研究室江西省教育厅课题基地办印制填表说明1、 本表请用钢笔认真如实填写（以同样规格，可以打印填表），书写要清晰、工整。2、 本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。用A4复印，于左侧装订成册。3、 每个课题限报负责人一名。4、 填写中如栏目篇幅不够，要自行加页。5、 申报书须经课题负责人的上级主管部门审核，签署意见并加盖公章后方可报送。6、 课题编号及第八、九、十项不用填写。一、 基本情况课题名称活用课文中的作文资源进行写作指导的实践研究负责人姓名晏琴性别女民族汉出生年月 1987 年 1 月 24日行政职务专业职务中学二级研究专长初中语文最后学历本科主要承担研究任务人员姓名性别年龄学历专业职称职务工作单位具体分工杨根福男50本科语文教育中高副校长葛源中学课题指导许大英男39本科语文教育中一副校长葛源中学监控与实施杨寿清男44本科语文教育中高总务主任葛源中学资料分析与指导廖玲莺女35大专语文教育中高教师葛源中学教学实践储德英女34本科语文教育中一教研组长葛源中学教学实践二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果及工作基础1、研究成果姓名年龄职称著作、论文、实验报告名称获奖级另（出版）杨根福50中高“素质教育世纪行”全国语文教师素质教育知能大赛全国综合一等奖晏琴28中二从作文选题看作文教学改革 让作文兴趣之花在评改中绽放县一等市一等奖尹福良37中一一路上有你省一等奖廖玲莺34中高先游戏后作文市二等奖杨寿清43中高让复习成为学生的快乐之旅市二等奖2工作基础课题申报立项后，我首先进行现状分析，通过听课、访谈、案例研究等方法，了解初中语文教师运用教材中的资源进行作文指导教学的情况，探究语文教学中活用课文中的作文因素进行写作指导的方法及其操作策略。一些教师的课堂教学给了我有益的启示。如杨根福老师教授汪曾祺的端午的鸭蛋一文时，就注意了文本中的写作因素。他设计了这样一个问题：“本文的题目是“端午的鸭蛋”，可是写鸭蛋只用了两节文字，其余的篇幅写什么？”学生回答说“还写了有关端午的好多民俗”，老师又问“这是不是文不对题呢？作者为什么不把笔墨局限于家乡端午的鸭蛋呢？这对我们的写作有什么启发呢？”原来，鸭蛋只是个引子，代表着家乡的风土人情，象征着童年的美好生活。我们写作时也应该选准着眼点，将自己丰富的情感巧妙地聚焦在可感的形象上。这些对学生写作中如何寻找写作点，如何构思文章有帮助。许大英老师教音乐巨人贝多芬一文时，一文二用，花了两节课。一节课是把这篇课文当着阅读理解的材料，扣住“巨人”一词深入解读文本，从字里行间让学生感悟贝多芬巨人般的人格魅力。第二节课是把这篇课文当着写作指导的材料，老师提出这样一个有趣的问题：本文作者何为是我国当代作家，他与贝多芬不是一个时代的人，也不是一个国家的人，他们相隔深远，那本文是如何写出来的呢？原来，何为写作这篇文章是建立在他阅读了很多有关贝多芬的文章的基础上的。这节课毛老师从写作如何选材和组材的角度对学生上了一节非常有意义的习作指导课。写作的材料哪里来？除了来自生活，还可以来自广泛的阅读。这节课引发我的思考：是啊，以前只把课文当阅读的素材，怎么就不能当作指导学生写作的素材呢？这些都引起了我的思考，如果教师能活用教材中丰富的写作资源进行写作指导，可以一箭双雕，达到事半功倍的效果，我决定对此进行实践和研究。（二）实施研究，探究策略在平时的教学设计和课堂教学中，我尝试渗透作文教学，引导学生研究课文的标题，让他们学会拟个漂亮的标题；引导学生研究课文的开头，让学生把作文开头写得更好；引导学生揣摩文章的结尾，让学生习作的结尾更加亮丽一路实践下来，发现效果比较显著，学生对写作的基本方法、技巧等都有了很大程度的提高.以人教版教材七年级（上）为例，第一单元的写作练习的话题是“成长的烦恼”，如果教师指导学生读熟了本单元的几篇课文，从从百草园到三味书屋中体会作者对两种生活的描述和感悟，学习运用对比描写的方法；从爸爸的花儿落了中学习从日常生活中选材和运用倒叙等写法；从丑小鸭中体会丑小鸭成长的经历，学习按事情的进程安排材料以及顺叙的写法等，熟读理解了这个单元的几篇文章，应该说对写作“成长的烦恼”已不是什么困难的事了。我的具体做法是：1、引导学生研读文本，渗透写作指导。我与学生一起揣摩课文题目、揣摩开头结尾、揣摩课文语言、揣摩课文构思，在揣摩中学习、感悟。具体从以下几方面举例说明：借课文语句亮丽作文语言选择课文中用词生动、句式灵活、运用修辞优美、化用诗词巧妙的句子引导学生仿写，在一点一滴的训练中提高学生的语言表达能力。借课文素材充实作文论据课文是学生最熟悉的论据库，可为学生写作提供丰富的材料。学生若能把课文中的材料充分运用起来，可以以一当十，事半功倍。例如，邹忌讽齐王纳谏一文中，邹忌正视妻妾客赞美的事例，可用做“认清自己”“正视赞美”等观点的论据；邹忌以此事讽谏齐王的事例，可用做“说话要讲究艺术”的论据；齐王纳谏的事例，可用做“相信自己还要听取他人意见”“兼听则明”等观点的论据。这样的例子数不胜数，学生只要能认真分析并总结，就能做到学以致用。借课文思路培养创新思维课文中作者用新的眼光看待问题的思路，可为学生的写作开启思维，启发他们去创新，从不同角度去分析问题。例如事物的正确答案不止一个一文，学生借课文思路培养创新思维，就能真正做到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，就能在写材料作文时，写出新颖独特的美文。借课文表现手法深化作文主题课文中常巧妙地运用一定的表现手法加强对主题的表达。例如，故乡就通过描写闰土和杨二嫂在不同境况下的变化，突显了作品的主题；范进中举则用幽默、夸张、讽刺等手法，通过对范进中举前后言行的刻画，深刻地揭示了文章的主旨。借课文结构完善作文构思写文章犹如建造房屋，挥毫之前必须有一个合理的总体构想，才能一挥而就。教材中好多课文的结构学生在写作文时可以借鉴。例如，夏感的“总分总结构”和走一步，再走一步“先叙后议”的结构等，学生写作文时就可以借鉴。2、指导学生进行模写。运用教材中的写作资源指导学生进行模写写作，在模写中提升，在提升中模写，可以提高学生的写作水平。教材所选课文大都是佳作，都值得反复诵读，理解语言、结构、写作技巧，开展模写。学藤野先生可让学生模写我的老师，学范进中举可模写_前后，学雄伟的人民大会堂可模写我们的校园，学从百草园到三味书屋可模写童年记趣 针对不同写作水平、不同年级的学生，应选择合适的课文摹写。如怀疑与学问的第 6节，是典型的总分总结构，运用了摆事实、讲道理的论证方法，层次清晰、逻辑性强，对初学议论文写作很有帮助。如回忆我的母亲语言质朴、情感真挚，恰当运用了议论抒情，适于学生模写我的母亲。如事事关心第10、11节运用了正反对比论证方法，逻辑性强，适于学生模写讲道理。学习事事关心时，我们着重让学生分析层次，体会讲道理的逻辑性，熟读课文句式。一些学生在习作中学生要热爱家务劳动中模拟了事事关心有关小节的写法。这样写道：“既要努力学习，又要热爱家务劳动，这是非常明白的道理。小学生尚且知道这种道理，难道我们还不如一个小学生，还不知道这种道理吗？无论如何，我们应该比他们懂得更充分，更深刻，更透彻！”虽是简单摹仿，但也恰到好处，议论有力。选择课文中用词生动、句式灵活、运用修辞优美、化用诗词巧妙的句子引导学生仿写，可在一点一滴的训练中提高学生的语言表达能力。如：江河的诗歌星星变奏曲试仿造这首诗的：“如果如果”的句式或“谁不愿意谁不愿意”的句式写几句诗，表达一种期盼。又如：孙犁的小说芦花荡文中有不少如诗如画的景物描写，如“月明风清的夜晚像一片芦苇，奔着东南 ”“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上”等，仔细体味，再仿写几句。坚持进行这样的模写训练，对学生的写作会有很大帮助。3、从文章中来，到文章中去。活用初中语文教材中的写作资源进行写作训练，让它渗透到学生的文章中去，可以为学生的写作保驾护航。我的做法分类如下：补说续写类芦花荡一文中有一段精彩描写老头子因没有圆满完成地任务而懊恼、内疚、自责的心理，请找出来细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动不写出来；根据喂出来一文展开想象，从小说结尾续写下去，一二百字。变体改编类把与朱元思书改写成现代文，介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色；将雨说一文以“雨的自述”为题，改成一篇三五百字的小散文，体会两种体裁在语言表达上的区别；将石壕吏一诗改成记叙文或一幕短剧。事实印证类恐龙无处不在一文说：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现会对他领域产生影响。”这段话对你有什么启发？你能从自己的学习或生活经验中举一两个例子来阐述这一观点吗？想象创编类我的第一本书中的人物，除了“我”和“父亲”外还有同学二黄毛、乔元贞和老师“弄不成”。这三个人言行写的不多，却让人难忘。试从中选一个，在课文提供的材料基础上，发挥想象，编写一个故事。迁移拓展类旅鼠之谜除了旅鼠之外，其他动物也有一些奇异的现象，请根据你的观察和了解，写一段文字，说明某种动物多奇异的表现及其原因；俗世奇人你周围有绝活的人，比如能一笔画出一个圆的数学老师，能生动模仿各种声音的同学，请为他们写一篇人物速写，要抓住人物动作、语言神态等方面的特征，写出他们的绝处、奇处。读后感类岳阳楼记思考“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的含义，把你的认识写成一段文字，与同学交流；亲爱的爸爸妈妈你对那位日本作家的言论有什么看法，写一则感想或评论，200字左右。体验感受类傅雷家书写信是人与人之间传递感情、展开深层次心灵交流的常见方式，它与面对面的交流有什么不同的效果。请你也试着就某一个话题，跟父母进行一次朋友式的通信交流。话题写作类故乡作者说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”结合课文内容，说说这句话的内涵。并结合社会和人生，以这句话为话题写篇短作文。孤独之旅每个人在成长的路上，或多或少地感受过孤独，试以“我的孤独”为题，写一篇短文。技法实践类组歌这两首散文诗中，作者采用第一人称，借助丰富的想象，艺术地描绘了“浪”和“雨”的生活，表现出对人生的思考，请你也试着模仿这种写法写一段话。苏州园林写一篇文章，介绍你玩过的一座园林，200字左右。自由表达类谈读书把本文中的名言警句摘录下来，并选出你最喜欢的一条作为论点，试着给它配上几个论据；事物的正确答案不止一个把课文的最后一段抄在本子上，并选择段中的一个观点，举出生活中的一两个事例来证明它；信客试写一段话，作为信客墓碑上的文字。以上只是一种罗列式的展现，如果我们能更进一步，继续进行深入探究体味，我们还能发现很多可贵的写作训练资源，将这些可贵的资源适时运用起来，可以对学生的写作起到“润物细无声”的效果。三、课题论证1、对研究课题的论证：本课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点；国内同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。一、题研究目标本课题在课程改革理论的指导下，积极开发语文课程资源，深入挖掘教材中的写作资源，运用行动研究法和案例研究法，在平时的教学中，认真研读文本，精心设计课堂教学，寻找适当的方法和途径，具体研究活用课文中的作文资源进行写作指导的策略和方法，促进学习者主动探究和建构，不断内化所学知识，运用到自己的写作实践中去，规范和提高写作水平。根据实施的情况和反馈的结果，及时调整活用的策略和方法，形成了以下基本操作策略：研读文本，渗透写作指导；在模写中提升，在提升中模写；从文章中来，到文章中去。运用这些教学策略，不仅有效提高了学生的写作兴趣和水平，也提高自己研读教材、使用教材的能力，促进了专业发展。二、基本内容课文中的作文资源：主要是指教材中的课文。“课文”即“美文”，习作的典范。课文中隐含的丰富的人文精神和独特的情感魅力，以及优美生动的语言、灵活精致的表达、独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供了习作的范本。“课文”即“源泉”，习作的舞台。课文中的情境、课文中的“空白”、课文中的插图等等都是学生习作练笔的好材料。“课文”即“宝典”，习作的秘笈。课文中蕴含着丰富的写作方法，老师在阅读教学中可以根据学生年级特点让学生有目的、有计划地学习这些方法。活用：是指教师灵活使用教材中的课文，挖掘作文资源，根据学生的特点进行写作方面的指导和训练。本课题的内涵是：在初中语文教学中，教师灵活使用教材中的写作资源，引导学生关注教材中的写作资源，并根据学情进行写作方面的指导，从而提高学生的写作水平的实践。1、课程改革理论。语文新课程标准指出，实行课程改革要增强课程的资源意识，教师应该努力挖掘教材自身的课程资源；“新课程标准”还指出，语文教育具有很强的实践性，语文课程的目标主要在于学生的语文实践能力，即读写听说的能力，而写作是重要的语文能力，教师要活用资源加强写作指导，努力提高学生的写作能力。2、人本主义教育理论。尊重学生的发展需求，发挥学生的写作特长，做到因材施教，因生施教，提高学生的写作水平。3、建构主义理论。学习者对知识的接收只能由他们自己的建构来完成，从这个意义上讲，教学过程应该就是在教师的正确引导下，学生积极参与、自主探究、体验感悟知识的形成过程，通过鲜活的文本中的作文资源，获得积极的情绪情感体验，从而提高写作的兴趣和能力。三国内同类课题研究状况 2013年19月，我确立了这个研究的课题，并搜集整理国内外与此相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，在充分论证的基础上，形成课题研究方案。我首先对文献资料进行学习，如我阅读了写作与阅读的关系语文资源的开发与运用等文章，还阅读了余映潮老师讲语文黄厚江老师讲语文听余映潮老师讲课胡明道老师讲语文等名师系列书籍，了解到本课题的研究早就有人进行，不少名师早就关注教材中的写作资源并在平时的教学中加以运用，也总结了他们自己的一些操作方法。但是一般老师这方面缺少考虑，不少教师把阅读教学和写作教学人为地分割开来，在课文教学中只顾讲授阅读理解，而没有注意到和写作教学的有机融合；在作文教学时又撇开教材中的佳作例文，另起炉灶，花了很多气力去查找合适的优秀范文，使可贵的文本教学资源没有能够很好地发挥其应有的作用，非常可惜。（二）课题的重要性及必要性新的课程标准强调师生与文本对话，与作者对话，这个对话的目的不仅是让学生感悟文本的内容，同时也要让学生在感悟理解内容的基础上，理解作者所采用的写法，理解文本所蕴含的写作资源。这就要正确理解并处理好阅读与写作的关系。阅读和写作是互为因果的关系，学生阅读能力提高了，会促进写作水平的提高；学生写作能力提高了，又会促使阅读能力的提高，因此加强阅读、学习文本对提高写作能力显得尤为重要，两者要注意密切结合、互为补充、相辅相成。新课程改革鼓励教师开发课程资源，不少语文教师重视了生活中的语文资源，而忽视了教材中的语文资源。在平时的教学中，不少教师把阅读教学和写作教学人为地分割开来，可贵的文本教学资源没有能够很好地发挥其应有的作用。语文课本中所选的课文大多是文质兼美的好文章，这些文章可读性强，语言规范优美，写法灵活多样，是学生习作的典范，在语言的表达上、段落的衔接上和全文的谋篇布局上有很多值得学生借鉴的地方。教师在进行教学时若能充分挖掘文中的写作资源，可以为学生寻求到仿写的好基点，发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，有效提高学生的写作能力。四理论意义和实践意义通过该课题研究，我的研读文本的能力得到很大提高，教学观念从“教教材”转变为“用教材”，开发运用课程资源的意识加强了，在平时的教学中能把阅读教学和写作教学有机结合起来，活用课文中的写作资源进行作文指导和写作训练，学生的写作水平提高很快。1、初中语文课文教学中渗透作文教学的现状分析2、初中语文教学中活用课文中的作文资源进行写作指导的内涵、特征3、初中语文教学中活用课文中的作文资源进行写作指导的方法及操作策略。研究的关键问题是：如何活用课文中的作文资源进行写作指导？本课题的研究，通过提出问题、分析思考，实施研究、探究策略，总结反思、指导教学等几个环节，研究初中语文课文教学中运用课文中的作文资源进行教学的现状，结合自身教学实践，活用教材中的写作资源，探究写作指导的方法及操作策略。2、对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段；课题组人员分工。课题组负责人： 课题组负责人晏琴老师，其独特的“快乐课堂，趣味语文”深受师生喜爱或效仿。一直致力于农村语文资源的开发与利用和农村语文阅读形式的研究，通过大胆尝试和大量实践，“美文精读、诗歌吟读、名著热读”的形式卓有成效，他指导学生写出大量诗歌发表县市报刊，辅导学生在省级。课题组成员都是一线德才兼备的优秀老师，其中杨根福老师是学校副校长，主管教学，曾获全国语文教师综合素质能力比赛一等奖，其风趣幽默的教学风格深受学生喜爱。许大英老师是学校副校长，他创造的语文第二课堂，真正做到语文用于实践。储德英老师是语文教研组长，一直是毕业班把关老师，其温情的语文风格赢得累累硕果。廖玲英老师语文功底扎实，多媒体教学用到极致，优秀的课件吸引着学生。资料设备：近年来，学校添设图书室、计算机室、多媒体教室，并且学校常年订相关教学刊物，为课题的开展提供完善硬件和软件保障，课题组有能力有信心保证课题研究任务圆满的完成。科研手段：科研处有专业人员，研究水平较高，具有很强的指导能力。现代教育技术设备较好，专业人员能力较高。人员分工：杨根福：理论与业务指导许大英：监控与实施杨寿清：资料分析与指导储德英：课题教学的实践四、实施方案（具体操作过程和研究方法）研究步骤：1准备阶段（2013.9-2013-.10）确立课题，成立课题组，拟订实验研究方案，选定实验班。组织课题组成员和实验教师学习实验研究方案，学习教育理论和课堂教学改革的先进经验。2实验研究(2013.9-2014.1) 实验教师准确把握课题理论依据、课题的内涵及特点、课堂课下运作方法步骤。确定课型，搞好阅读教学，成立兴趣小组，组织现场阅读等活动，及时发现有利和不利因素，促进学生良好