人教版小学语文二年级上册《假如》教案.doc

第六单元研讨课假如教学设计一、设计意图1“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。2阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。3在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。二、教材简析假如是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。三、学习目标1、通过自主学习，能够认读9个生字及由生字组成的词语；会写9个生字并会扩词。2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的情感。四、学习重难点重点：认识9个生字、会写9个字；有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。五、课前准备CAI课件，字卡，绘画用品。六、课时安排 二课时七、教学流程（一）故事导入，情感铺垫1、同学们，昨天咱们一起看过了动画片马良的神笔，马良用他的神笔帮助了很多人。你们也想拥有这样的神笔吗？有一位小女孩也非常渴望拥有一枝马良的神笔，她还把自己的心愿写成了一首诗，这就是我们今天要学的课文假如。（课件出示课题，师板书，生齐读课题）（二）自由读诗歌，认读生字词1用自己喜欢的方式读读诗歌。要求：（1）读准字音，读通句子，有困难的可向同伴、老师请教。（2）喜欢的段落多读几遍。2检查生字词，识记生字，指导写字（1）课件出示带拼音的生词a.指名读b.需要注意的字音谁指出谁领读c.去拼音小老师领读d.开火车读（2）出示单个生字，认读扩词、交流识字方法。（3）重点学习：多音字“还”读文中的句子我一定给不幸的西西画一双好腿，还他一个健康的身体。（4）指导写字“良 食”（结构 笔画 范写 练写 展评 再写）3、同学们，你们的识字、写字能力真棒！那么你读懂这首诗了吗？请你们再读一遍，一边读一边想：小作者要用马良的神笔给谁画什么？随机板书： 假如 画太阳 让小树成长（有神笔） 画谷粒 让小鸟吃饱 画好腿 让西西奔跑（三）读悟结合，体验情感1我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。请看：（课件呈现三幅图，并配上伤感的背景音乐）图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。图3：一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界。2静静地看，你想说什么？（可以选择说其中的一幅。）根据学生的回答，教师点击课件，随机出示与图相对应的句子。图1：小树在寒冷的北风里， 图2：小鸟呆在家里， 缩着身子，轻轻叹息。 苦苦等待，饿得哭泣。图3：西西坐在屋里， 望着窗外的小树和飞燕。自由地读一读，你心情怎样？感触最深的是哪一部分？（设计意图：精美的图片和音乐渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心）3根据学生的回答，相机学习诗歌内容。预设：学习第一节（1）同样对第一幅图感触深的还有谁？一起读读这句话“小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。”（2）师：“呼呼”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。学生亲身体验：全体起立, 在教师动情的朗诵中，学生“缩着身子、轻轻叹息”（在动作模拟中理解“缩”、“叹息”）角色转换，师生对话：小树小树，你为什么缩着身子？小树小树，你为什么轻轻叹息？小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心）（设计意图：在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感）（3）在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。（4）师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？（5）看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很开心），我们的心里也很（开心），让我们快乐地读读小女孩和我们的美好的心愿。自由读指名读齐读（在师生评议练习有感情朗读）学习第二节（1）小树有了阳光的温暖，不冷了，可是树上鸟窝里的小鸟却“呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”你读懂这句话了吗？引导：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？（在想象说话中明白“遥远”的意思）（2）鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面碎）（3）善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画（生：谷粒）（课件出示第二节诗）。指名读（4）朗读指导：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑地生活，小女孩和我们的心情怎样？（高兴、喜悦）男女生赛读（学习第三节诗）小树不冷了，小鸟吃饱了。他们快活地成长，开心的生活，可是西西呢？（1）读“西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”（2）西西是不幸的，他是怎么不幸的?你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦？（在想象说话中感悟“不幸”一词）是啊，你们说的这些都是西西的不幸。（3）此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？（4）你们对西西的关爱发自内心。是呀，西西最需要的是健康的身体，自在的生活。小作者和我们一样，都读懂了西西的心。（出示第三节诗）自由朗读（5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏，在球场上踢球 ，在 （指名说）。这时的西西是多么开心，我们也一样开心。让我们把真诚的祝福送给西西。指名读，师生评议。（四）自主积累，提升情感1小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来好吗？（学生自由背诵）谁来背给大家听？（指名背诵，每个愿望请一个孩子）现在我们能不能把三个愿望连起来背一背？老师给你们配上好听的音乐。（配乐背诵）2小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）3生活中真有这样的神笔吗？小女孩的美好愿望能不能实现呢？是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩说假如。但是小女孩和我们都有像马良一样的爱心，这是最可贵的。让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好。（五）拓展想象，释放情感1一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？（出示课件，提供拓展想象的图片：熊猫、森林、污水、盲童、车祸）学生可以根据图片提供的内容说，更可以自由想象说，对学生发自内心的真情愿望尤其加以肯定、赞赏。（设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。）2学生仿写小诗一节，有能力的可仿写二节，还可以配上自己喜欢的插图。3小组交流，并合作成一首动人的诗歌，注意节次排列的顺序性。4小组展示：配乐朗诵结束语：虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！（六）作业：1有感情地背诵诗歌。 2画一画，写一写。（完成特色作业4）教后反思假如这首诗歌一共是4个小节，主要是讲诗中的小朋友有一颗爱心，要给小树画一个红红的太阳，给小鸟画许多好吃的谷粒，给不幸的西西画一双好腿。根据教材的特点，我采用自主探究的形式，组织学生学习诗歌内容，指导有感情地朗读诗歌，并让学生大胆展开想象，学着写诗歌。在拓展活动时：假如你有一枝马良的神笔，你想用它画什么呢？这问题一提出，学生就议论开了，我让学生各抒己见。有的学生说：我要给没房子住的人画一幢房子。有的学生说：我要给失去光明的人画一双明亮的眼睛。有的说.孩子们的创新思维迸发了火花！这时，我就赶紧让孩子们仿照课文段落编一段儿歌，结果效果相当喜人。可见具有启发性、开放性的问题，能激发学生的创造思维的火花。但是回顾自己的课堂，还是觉得有些稚嫩！一些美好的预设都因自身的原因在课堂演绎中不能达成。一、自身的情感没有调控到最佳状态，以至不能将学生引入情境，如感知小树和小鸟的快乐心情时，学生显得有点被我牵着走，朗读体会情感不是很到位。二、对学生的关注也不够，没有让很多处没有让学生言尽，学生还有很多小手举得高高，可我确引入了下一个环节，没有给他们表现的时间和空间。很遗憾