《教学艺术论》考查题.doc

教学艺术论考查题文学院086班 周艳娇 2080432244一、结合求学经历谈谈你对成功教学的认识。答：对成功教学的认识:成功教学需要教学艺术,成功教学理论上受制于许多因素，比如教学内容，比如课程性质，还有课的类型，依据不同标准划分：一种是根据教学的任务来划分，可以分为：传授新知识课、巩固知识课、培养技能技巧课、检查知识课。另一种是根据使用的主要教学方法来划分，可以分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。成功教学要求:教师是教学的主导，学生是主体，教师要根据学生的基础和学习状态，精心设计每一个教学环节，充分挖掘学生的潜能，培养学生自我学习、自我探索以及自我解决问题的能力。下面我以自己的求学经历谈谈对成功教学的认识。第一，成功教学在教学关系上应表现为：引导与帮助。记得初一的数学老师，每次我们问他问题时，他不会把答案告诉我们，他只是引导我们怎么去解决问题，引导我们去找解决问题的方法；当我们的观点错误时，出现失误时，他引导我们走向正确。他会帮助我们设计恰当的学习方式；帮助我们寻找、收集和利用资料。第二，成功教学应该是目的明确的。初二的语文老师上每节课都把目的确定得切实可行、具体清楚，比如她教背影这篇课文时，她确定的目的就是要我们学会怎样去爱我们的父母亲，让我们知道亲情的伟大。这样能够真正对我们的学习起导向作用，也能使学生在课堂上的一切活动都能紧紧围绕实现教学目的而进行。第三，成功教学应该注重学习方法的传授和指导。高中的一位数学老师经常强调在课堂上他传授给我们的是学习方法，让我们从中学会怎样去学习。比如：他讲几何图形的时候，他教我们遇到几何图形时该怎样去解决，他教会我们解决几何图形的方法。第四，成功教学在课堂上应该表现为学生积极性高。高三的语文老师在课堂上，他不会只提问几个优秀生，他提问是面向全班学生的，尤其会关注后进生，他要求“人人都会学，人人都学会”。在课堂上，他经常引导我们的思路，启发我们的思维，激活我们的智力活动，然而整个课堂活动都会表现出在他的引导下我们的积极性。成功教学需要教师的教学艺术，需要教师和学生的配合。成功教学能培养学生自我学习、自我探索以及自我解决问题的能力，能帮助学生顺利地掌握教学内容，能提高学生的积极性。二、教育家马卡连柯强调了课堂授课中教师非言语行为艺术的重要性，试举例分析教师的非言语行为能如何有效控制课堂纪律及提高课堂教学效果？答：在课堂教学过程中，教师与学生之间进行着不断的交流活动。师生之间的人际交往、思想沟通是通过言语的和非言语的两种方式进行的。教师的非言语行为的运用，在教学过程中有着非常重要的意义。教师的非言语行为能有效控制课堂纪律及提高课堂教学效果，体现在以下三方面： 第一，能替代言语行为。教师向学生发射、传递信息，是使用言语行为还是使用非言语行为，往往受客观情境的制约。有时适于用言语行为，有时适于用非言语行为。例如：教师讲课时，一学生左顾右盼，这时，教师若是用言语行为制止该学生，会干扰整个教学过程，如果用一个恰当的暗示动作即用非言语行为，不仅不影响其他同学听课，而且会比严厉的批评、训斥或其它揭示性的言语行为效果更好，能有效控制课堂纪律，更能使学生遵守课堂纪律，专心听讲。第二，能辅助言语行为，增强言语行为的表达效果。例如：教师讲述感情浓厚的观点或事件，或分析感情浓厚的课文时，如果教师平平板板，言而无情，难免学生怀疑教师讲的是否出自内心，是否具有真理性，因而使讲授内容的可信度下降，减弱教学效果；如果仅仅希望通过语气、语调、语速的变化的同时，伴之以或憎恶、鄙视，或兴奋、喜悦的面部表情，或辅之以相应的手势动作，则能加强教师情感欣喜的发射和传递，加深学生对老师言语行为内涵的理解，从而能收到理想的教学效果。第三，能扩大教师教学信息的发射量，增加学生对有用信息的接收量。教师在保持言语行为的发射量的同时，恰当地使非言语行为作用于学生的视觉系统，这样扩大了对学生感官的刺激面，容易引起和保持学生大脑皮层的兴奋，增强他们信息接收系统的摄取功能，从而有效地提高教学效果。因此，教师不仅要注意提高自身的言语交流能力，还应该重视非言语行为在课堂教学中的重要作用，并适宜地把非言语手段运用到课堂教学中，使之与生动的教学语言相结合，使课堂教学更加轻松、自然，达到更好的教学效果。三、阅读下面材料，按要求回答。1、如果你是这位老师，你将如何来对待这一事件？ 答:如果我是那位老师，我会不动脸色地对学生们说：“同学们，老师天天上课觉得很辛苦，我很想休一下假，但我们的教学任务很重，为了你们我不能休假，我要为你们负责；没想到今天黑板都休假了，那我就先回一下办公室拿点东西，希望同学们能把黑板擦干净，我回来好开始上课！”其实，我的那些话是故意说给学生听的，某些学生把黑板擦藏起来，目的是是老师无法上课。如果我像个没头苍蝇到处乱找，或者对学生发火的话，那肯定会把事情弄僵，影响正常上课，也就中了那个藏黑板擦学生的计了，他正要看老师的好戏。我回办公室其实去拿黑板擦，如果回来黑板还没擦，我把办公室的黑板擦拿过来，照样可以正常上课，就达不到藏黑板擦学生的目的;如果黑板擦了，我就把黑板擦藏在身后，就这样让“黑板擦风波”过去，不再去追究。2、从教学艺术要求的角度分析张老师的言行，并提出你的处理方案。答：第一，教学艺术要求每节课都有新鲜感。但张老师讲课却没有新鲜感，因为大部分学生都在睡觉，只有少部分人睡觉就说明是个别学生的问题，而大部分就说明是老师的问题，应该要有新鲜感，要让学生觉得不无聊。第二，教学艺术要考虑学生的主体地位。学生是复杂的人，是自主发展的人。学生是复杂的人，教师要给予个体生命的关怀，当作活生生的有多种需求的、有自尊的复杂的人。但是张老师却没有考虑学生的主体地位，睡觉是人的一种需求，张老师继续拍着桌子说：“上课带头睡觉，你这个班长倒是很厉害呀。”这样说会伤害学生的自尊的。第三，教学艺术要注重营造乐学环境。从教师的角度来看，教师面对的是一切生物中最复杂最神秘的人，善教的教师，会充分考虑这复杂性，不断改变教学方式，使学生亲近他，尊敬他，接受他的教导。张老师没有注重营造乐学的环境，因为学生都不接受他的教导。 我的处理方案：我会先停下课来，然后观察他们身体各部分在一定时间内的表现。如果这段时间里一直处于平静状态，对外界刺激没有什么反应，装出看书，却无翻书的动作，也无随着书或听课而出现的表情变化，那往往已入梦乡。至于以手撑着头者，当其进入睡眠状态时，自我控制减弱，肌肉放松，手臂往往会失去支撑作用，头自然会猛地往下一点。对于这些睡觉着，我不会立刻去唤醒他们，如能让他们“安安心心”稍睡片刻，后面的精神会好得多。如果大部分都是真正睡着的话，我会给他们睡一下，暂时不讲课。但如果大部分都是假装睡的话，我会先从自己身上找原因，是讲的知识他们都懂了，或是都听不懂，或是讲课的方法太死板了。如果真是这样，我会变通这节课上课的方式，由我自己讲转为让学生来讲，我做适当的提示。或是这节课暂不评讲试卷，可改讲课文或其他的。或者和他们做一个小游戏，提起他们的精神，激发他们的兴趣。当然，对于试图想一睡方休的学生，我会唤回其注意，利用讲课时的走动，在不产生新异刺激以分散其他同学注意的前提下，非常自然地走进身旁，轻拍其肩，给予临近控制。3、你认为李老师的处理方法有教育效果吗？如果是你，你将如何教育这个学生？ 答：我认为李老师的处理方法有教育效果。因为他知道是哪个学生画的，但没有揭穿，而是拿着漫画欣赏了一番，对这件事情进行了灵活处理，他顾及到了学生的自尊心，这样做既不会伤害到那个学生，又让那个学生意识到自己这样做是错误的，也不会影响师生之间的感情，同时也教育了那位学生，达到了一定的教育效果。如果是我，我会对那个学生说：“XX，那幅画画得不错，确实像我。看来你的画画技术不错，那你以后就为咱们班上的黑板报画画刊头、题花，好吗？这样可以让全班同学都知道你的画画技术很不错，你也可以施展自己的才华。老师相信你会做得好的！”4、如果你是这位物理老师，在课堂上当场发现了这一恶作剧后，你将如何处理？下课后才发现这一恶作剧以后，又将如何处理？为什么？ 答：如果我是那位物理老师，在课堂上当场发现了这一恶作剧后，我会采用幽默的方法，暂时让自己摆脱窘境。我会先把裤子上两条深深的白色粉笔痕迹擦掉，然后自我解嘲地笑着说:“看来我工作中的问题不少，连不会说话的桌子都向我表示不满了。同学们，你们天天与我一起相处，对我有更多的了解，希望你们在课后也给我提提意见，帮助我改进工作吧！”因为这样显示了自己的诙谐大度，又让自己摆脱了窘然处境，还为学生创造了自我教育的情境。如果进行查处会拖延上课时间，还可能伤害学生的感情；不予理睬又会损害自己作为老师的威信，甚至让事态进一步发展。如果我是那位物理老师，下课后才发现这一恶作剧以后，我会在第二天的课上对全班同学说：“同学们，昨天老师回办公室的时候，发现一件很奇怪的事，你们想知道吗？那就是老师的裤子上多了两条深深的白色粉笔痕迹，我想可能是有些同学觉得老师的穿着太单调了，所以某些同学就为老师的单调的裤子增加了色彩，我也知道那些同学的好意。我希望同学们如果对我某方面有意见或建议的话，请课后跟我说，我会乐意接受的。”因为这样做，可以让那些故意恶作剧的学生心里感到内疚，不会伤害到那些学生的自尊心，也不会伤害到师生之间的感情。5、试从教育艺术的角度分析王老师的言行，假如你是老师，面对学生打架这一情景，你将如何处理？ 答：一个教师，无论他的知识经验多么丰富、渊博，思虑多么周密，都难免在教育活动和教学活动中碰到偶发事件，比如学生打架。教师如果不能灵活处理这些问题，就会造成僵局，伤害学生感情，导致教育教学工作上的挫折和失败。教育艺术是教师观察的敏锐性、思维的灵活性、意志的果断性、教育的技巧性等几方面独特心理特征的结合。教师的教育艺术集中表现在，能在任何情况下，按照教育规律办事，善于根据教育方针，有效地教育学生。第一，教育艺术要求教师要善于因势利导。因势利导即按照学生的需要和实际水平，利用并调动学生心理的积极因素，消除其消极因素，循循善诱，从而使学生扬长避短，择善去恶，增长克服缺点的内在力量，自觉主动地提高学习效率和按照教育要求发展良好品德。王老师应该在两位学生收起了“手”，改用“口”的时候因势利导，消除他们的消极因素，然后对他们说：“我发现你们两个的口才都很好，我会向你们的班主任推荐你们去参加校级演讲比赛的，让你们施展一下你们的才华。” 第二，教育艺术要求教师要善于“对症下药”。这是指教师能从学生实际出发，采取灵活的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。王老师当两位学生打架的时候，不应该叫他们到外面打，应该从实际出发，解决问题。第三，教育艺术要求教师要善于掌握教育分寸。这是指教师要讲究教育的科学性，在教育学生和处理问题时，能实事求是，做到分析中肯，判断恰当，结论合理，对学生要求适当，说话有份量，使学生心服口服。无论表扬，还是批评，能估计情势，考虑学生年龄、经验、认识水平、以及学生性格、脾气等，并选择恰如其分最有效的方式方法。王老师在处理两位学生打架的事情，说话没有一点分量，居然叫他们到外面去打，还说自己是科任教师，此类事情请他们找班主任解决，这样很难使学生心服口服。“王老师生气了，喝道：给我出去!可是学生就是不动，王老师便动手去拉学生，学生死死地拉着课桌，坚决不出去。”王老师在批评学生的时候，没有估计情势，也没有考虑学生的脾气。第四，教育艺术要求教师要善于控制自己的情绪。这是要求教师牢牢控制好自己的情绪的阀门和流量，依据反馈的内容作出相应调节，使情绪服从理智需要，不为情绪所驾驭。当学生坚决不出去的时候，王老师非常愤怒，说：“好，你不出去我就不上课!”于是，双方进一步僵持起来。从这里看出，王老师在处理问题时没有控制好自己的情绪。如果我是老师，面对学生打架这一情景，我做的第一件事就是劝架，老师在上课遇到打架事件，有权利去处理。我会先让学生在此时单独冷静冷静，让他们坐坐“冷板凳”。过一段时间，等他们的情绪稳定下来之后，我再来处理。他们的情绪安定下来之后，我就着手调查打架的原委。此时学生已冷静了，可以较平和地说出整个事情的经过了。但是，尽管如此，学生在解释原因时往往会推卸自己的责任，如果双方说的事实不一致，就找目睹整个事件的同学来了解真相，得出较一致的说法，以次为我处理打架事件作好公正的准备。 在了解了整个事情经过后，我会分别针对双方所犯的错误和态度进行纠正，让他们都意识到同学间遇到矛盾应该如何正确解决。然后跟他们的班主任说：“要教育全班学生吸取教训，给其他学生以警示，对他们进行深刻的思想教育，要告诫学生们吸取教训。”四、案例分析：1、简要评价教师处理这一课堂问题行为的艺术。 答：第一，处理课堂问题行为，要求教师是积极主动、认真负责的对待态度。虽然教师是积极主动地去对待，但采用的方法不对，教师直接喊住并质询学生，采用简单粗暴的处理方法，直接的和粗暴的处理问题行为很少能找到产生这种行为的根源。 第二，处理课堂问题行为，必须讲求时间和效益。教师既不能采用简单粗暴的方法去处理，又不能占用过多的时间，如为了解决处理某一问题行为而中断整个课堂教学。教师和学生一人一句对着讲，必然会浪费时间，又没效果。教师在处理课堂行为问题时，要尽力减少问题行为的影响，最好不动声色地进行处理;尽力缩短处理的时间，把问题行为消灭在始发状态，或有效地控制不使其蔓延;尽力运用教学机智，把问题行为反变成有利于凝聚学生注意力，起到教育大多数学生；不能把问题扩大化。2、您认为教师应该如何处理这一课堂偶发事件？答：我认为教师应当运用非言