浅谈初中语文阅读教学策略.doc

精品文档浅谈初中语文阅读教学策略 摘 要：阅读是一项最重要的语文基本功，究其语文的概义是变成了文字的语言，其基石仍然是语言，这样就凸显了读的重要性。兼阅兼读，会阅会读，则是学生语文能力方面一项主要的能力之一，是学习、吸收知识必须具备的不可缺少的能力，也是提高初中生语文素养和综合素质的重要途径。阅读教学不仅是学好语文的基础，而且对其他学科的学习具有相当重要的作用。因此，激活学生的阅读兴趣，关注学生的情感体验，重视学生的基础积累，引导学生的语言探究，拓展学生的阅读思维是重要的阅读教学的手段。这不仅能增强学生的阅读能力，而且可以提高写作水平，培养个人素养，陶冶思想情操。 关键词：阅读教学；阅读兴趣；情感体验；语言探究；阅读思维 阅读教学是一种特殊的阅读活动，它在教师的指导下有计划、有目的地进行，是在教师启发引导下的，学生积极、主动的再创造的心理过程。教学大纲也要求教师“要不断端正教学思想，正确处理语言文字训练和思想教育的关系”“传授知识和发展智力、培养能力的关系”等。如何才能使学生积极、主动地“再创造”呢？传统的语文教学，以学文为基本方式，以记诵为基本操作，强调意会、感悟和积累，更多地依赖直觉思维，让学生直接进入“自由王国”去摸爬滚打，所谓“书读百遍，其义自见”，缺乏可操作性，显得模糊、笼统。而西方的教学理论面对信息社会的挑战，极力追求教学效益，强调科学、逻辑地研究教学过程，认定语言的习得是可控的，主张“书读百遍，其义必见”，让学生先进入必然王国，进行严格、逻辑的科学训练，然后再到自由王国中去翱翔。可惜他们在强调可操作的认知目标的同时，却自觉不自觉地失落了。操作性不强，难以量化的情感目标，把教学的遗憾留给了我们。因此，教师在阅读教学中，即在语言文字训练中，应巧妙地把认知目标与情感目标融为一体、互补兼容，即尽可能创造优美抒情或感人动情的气氛，把学生这个审美主体愉快地带进教材所提供的审美空间，并恰当地使用激情的方法，激活学生情感，让学生的情感与课文中作者的情感产生共鸣，从而顺利地实现“再创造的心理过程”，达到使“学生获得各方面知识、发展思维、提高认识，受到思想教育和美的熏陶”的目的。然而，怎样才能达到这一目标呢？在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，笔者就初中语文阅读教学工作现状和应对策略，总结如下： 一、当前初中语文阅读教学的现状 1.学生的困惑 （1）遇到语文阅读题就束手无策，不会阅读，有畏难情绪。 （2）平时读得少，语感差，读不懂，害怕阅读。 （3）缺乏语言表达能力，有话不会说，言不达意。 （4）阅读得分低，享受不到阅读的喜悦，容易丧失阅读兴趣。 2.教师的困惑 （1）没有恰当的阅读教学方法，阅读教学流于形式。 （2）片面追求升学率，教师在阅读训练中针对考纲考点，考什么就讲什么，肢解语段，导致无明显训练效果。 （3）忽略了文本对阅读教学的示范作用，失去阅读教学的最佳时机课堂。 （4）阅读教学缺乏计划性，毫无体系。 （5）教师自身阅读量小，或者根本不读，整体感悟能力不高。 二、新形势下农村初中语文阅读教学的应对策略 1.培养学生预习教材的习惯 每次上新课之前，要求学生通读教材，对所学课文要有一个感性认识。然后进一步深入，熟读教材中的注释和提示。无非就是教材中的内容提要、词语注释、生字注音、训练重点、作者简介、时代背景、文章主题等。这些对学生来说，都有启发思路，帮助理解课文的作用。学生预习后，再学习新课，就容易多了。 2.尊重学生的自主性，训练学生的发散性思维 语文新课程标准指出：“对课文内自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”这就决定以合作学习、探究性学习为主的教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学中必须重视学生的主体性，尊重学生的自主性，保护他们对文章提出独到见解，引导不同学生说出对同一文本的不同情感体验，鼓励学生写出各自的读后感受，这样才会充分地训练学生的发散性思维，阅读能力也会相应地提高。 3.扩大读书范围，开阔学生视野 阅读能力的提高并非一日之功，而是通过长时间的日积月累。所以，语文教师要适当增加阅读量，这样不仅可以丰富学生的课余知识，更能增强学生的语感。笔者建议教师要大力提倡学生去阅读书报，鼓励学生多读书，不能死守只让学生看与学习有关的书籍，而是要适当地引导，推荐一些时代著作、美文佳作。只有扩大阅读范围，增加阅读量，才可能扩宽学生视野，才有可能增强学生的读写听说能力，学生的各种阅读能力才有可能提高。 4.建立新的评价体系，关爱全体学生的发展 教师在开展初中语文教学时，应当注意对学生的个人评价。学生在学习语文的过程中，会因为个体差异以及其他因素导致在学习过程中出现不同情况。因此，教师的评价标准应该多样化，要针对各个学生各自的优点进行表扬，针对其缺点提出适当批评。切不可仅以考试成绩来统一评定，从而抹杀个性差异。即使是学习上的“尖子生”，也不见得就样样比学习上的“后进生”优秀。所以在评价学生时，一定要注重对学生的表扬，要表扬多于批评，多表扬集体少表扬个人，多表扬过程少表扬结果，多表扬“后进生”，适当表扬“尖子生”。教育的最大化便是集体的发展，所以教师一定要避免学生之间出现两极分化的状况。而且要多针对学生在参与学习过程中的表现进行表扬，要让他们懂得树立良好的学习态度，养成认真学习、认真做事的习惯，绝不能以成败论英雄。只有让学生感受到老师的关心，