观看课堂教学心得体会：学起于思思源于疑

观看课堂教学心得体会：学起于思，思源于疑 “学起于思，思源于疑”，探究问题，获得知识的欲望是学生积极思考的内在动力，由探究疑问到释疑解惑的过程，就是学生运用已有的知识去获得新知识的过程。这对增进学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力所起的作用，不是教师的分析、讲解所能代替的。12月22日的生物课堂上，张研老师带着这样的理念，引领和组织学生，进行了一堂精彩的探疑释疑教学展示。张研，西南大学生物科学(师范)专业毕业，20xx年通过免费师范生的序列进入我校工作。现承担高220 221班的生物教学任务，同时兼任221班班主任。崇尚的生物理念：生物*于自然和社会，平时教学需将课堂与生活相联系，激发学生兴趣，让学生养成关注社会，生产生活实际的习惯。“学起于思，思源于疑”，张研老师今天讲授的课题是细胞膜。在设计思路上，张研从新课程理念出发，创设情境，以疑激趣，理论联系生活实际，引导学生温故而知新，以科学家的探索历程回顾成分的发现历程，带领学生总结科学探究的一般步骤，在已有知识背景下主动建构新知识，让学生认同细胞膜是系统的边界。本节课为教材第一模块分子与细胞部分的第三章细胞的基本结构的第1节,是细胞结构的最外层,在教材中处于基础地位,是细胞结构不可分割的一部分,它与第四章第2节生物膜的流动镶嵌模型有着直接的联系,起到了承上启下的作用。张研在课堂导入上，引导学生利用类比的方法思考问题，让学生注意理解生物科学与技术和社会之间的相互作用，注重与现实生活的联系，并进一步落实情感、态度、价值观的教育。课堂实施环节上，张研采用问题式探究的策略模式，即“问题引导式”教学和学生“探究性”学习相结合的讨论型教学模式。以问题为纽带，使学生基于问题解决来建构知识、发展智力、提高能力。引导学生从已知到未知，由旧知引新知，在探究中，让学生领悟科学精神，提高生物科学素养，培养学生的科学思维能力。在教学手段上，通过复习、提示、蕴涵、铺垫、温故知新引入课题。采用讨论法、问题教学法、探究教学法、讲授法、练习法等多种教学方法，突出教学重点，突破教学难点。课题内容第一部分以讲解为主体，在教师引导下，学生获得细胞膜的相关信息与概念。内容第二部分，以问题为纽带，积极引导学生讨论探究，获得与科学家们结论相似的结果，得出有关细胞膜的成分和功能的初步结论。最后通过思维归纳，总结生物膜概念。在教学过程中，张研精心设问，不断启发，调动了学生学习生物的积极性和求知欲，启发学生自主思考，讨论交流，探究解决问题，发挥了学生的主体作用。在学生出现答疑的困惑或错误时，张研及时进行纠正，并把应该掌握却容易出现疏漏的知识点对学生讲明，以确保课堂知识习题的准确性和完整性，充分体现新课程中高度关注学情的改革理念。在整个学习过程中，教师“问题式”教学和学生“研究性”学习相结合的讨论型教学模式使学生成了学习的真正主人，在张研的引导下，同学们积极参与课堂，大胆交流，主动得获取知识，加深了对知识的领悟，从而准确而牢固地掌握知识，最大限度地提高了能力。在课题设计上，张研还注意了课堂的延伸。使细胞膜这一课形成了开放性结尾，引领学生对疑问进行课后的思考和查，再一次激起学生继续探究的热情，有效地把知识延伸到了课堂之外。在课后的反馈和评价中，大家认为，本节课“激发学生对生物学的兴趣，引导学生主动进行探究型学习”的课堂模式值得肯定，可供借鉴。学起于思，思源于疑，通过学生密切合作，积极思考，深入探究，从而达到预期的教学效果。张研老师的