英语人教版八年级下册unit1-Whats-the-matter_教学设计.doc

Unit1Whatsthematter?Period1(sectionA)第一课时一、教材分析本单元的话题是健康问题，健康是一切活动的保障，本节课的话题出自Unit1Whatsthematter?(sectionA)，主要让学生认知表示身体部位的单词以及部分疾病的表达方法，学会谈论自己及他人的健康状况，能针对健康问题提出合理化建议。在具体教学中我对教材内容进行了整合，删除了材料中的听力部分，将其用图片的形式展示出来以保持课堂的完整性。我还对教材做了适当的修改和扩充，使内容更贴近生活，让学生有更多的发挥空间。二、学情分析八年级的学生具有过渡性和动荡性的心理特点，处于两极分化的突出时候，学生差异较大，因此在任务设计上我注重分层，面向全体，充分调动每个学生的积极性。但由于这个阶段的学生活泼好动，好奇心较强，再加上本节课又是他们从未接触过的有关健康的话题，所以在课堂设计上我十分注意生动活泼但不幼稚，发扬传统但不古板。三、教学目标分析1、KnowledgeObjectives(知识目标)(1)Beabletomasterthepronunciation,meaningandspellingofthenamesofbodypartsanddiseases.(2)Beabletolearntheexpressionsofgivingadvice.(3)Beabletotalkabouthealthproblemsbyusing“Whatsthematter?Ihavea”andgiveadvicebyusing“YoushouldYoushouldnt”2、AbilityObjectives(能力目标)(1)Beabletotalkaboutoneshealthproblemsandgiveadvicefluently(2)Beabletoroleplaydoctorandpatient3、MoralObjectives(情感态度目标)(1)Improvethecooperativespiritthroughpairworkandroleplaying(2)Caremoreaboutyourselfandothershealth四、重难点设计由于本节课的话题是谈论健康，根据课标要求，学生需掌握有关疾病的单词，并能针对疾病提出合理化建议，因此本节课的教学重点设计如下：Theteachingfocus:1、Masterthenamesofdiseases.2、Mastertheexpressionsofgivingadvice3、Talkabouthealthproblemsbyusing“Whatsthematter?Ihavea”andgiveadvicebyusing“YoushouldYoushouldnt”本节课的话题学生以前接触较少，知识储量有限，让他们在较短的时间内掌握较多的新单词有一定难度，再者，由于学生生活经验的限制，在谈论如何给出合适建议时会出现一定的困难。因此本节课的教学难点设置如下：Theteachingdifficulties:1. Studentsmayfinditdifficulttorememberallthetargetnewwordsintheclass.2. Studentsmayfinditdifficulttogiveappropriateadvicetothecertaindiseasebecauseoftheirlimitedlifeexperience.五、教学方法和学习策略分析（一）教学方法（1）恰当运用多媒体辅助教学，提高课堂效率增加趣味性。（2）以学生为中心，开展Roleplay,Guessinggame,Pairwork等英语教学活动。（3）注重分层教学，尊重差异，让不同层次的学生都能参与，获得成就感。（4）“任务型“活动策略，在做中学和练，任务明确，活动面广，使学生在交际中真实运用所学知识。（二）学习策略（1）Inferringvocabulary（2）Roleplay（3）Groupandpairwork六、教学过程（一）、Lead-in（导入）Playasongforallthestudents(Ss)tosingalongwith-“Ifyouarehappy”.Whilesinging,touchthepartthatismentionedinthesongs.(clapyourhand,stompyourfeet,winkyoureye).Thensingthesong,addupotherparts-Ifyouarehappyandyouknowitshakeyourhead,openyourmouth,liftupyourleg,liftupyourarmetc.Andtheteacher(T)showsthepicturesaboutbodypartsontheblackboard.(设计说明：以学生熟悉的拍手歌开始本节课的教学，让学生在唱歌的同时完成对身体部位单词的认知，并通过对歌曲的改编联系更多的有关身体部位的单词。在开始新课前创设比较活泼轻松的学习氛围，激发学生的学习热情，为下面的教学做好铺垫。)（二）、Presentationofwordsaboutbodyparts（介绍身体部位）T:Ok,class,weknowthebodypartsjustnow.Theyareinaltogetherinonefamily,butIwanttotellyouthattheycantfriendly.Theywillhaveafightsometimes.Ifyoucantbelieve,letswatchtheprograme-Bodyfight.Aftertheprograme,asktheSs:Now,doyouknow-Whydotheyfight?Whataretheyfightfor?Ss:Whoisimportant?T:Good!Doyouthinkwhoisthemostimportant?Andtellmethereason,Why?S1:Mouth,becauseIcanteattolivewithoutit.T:Whatelsecanmouthdo?S1:Drink,speakEnglish,singsongs,talkwithmyfriendsS2:Ears,becauseIcantgrabmypenwithoutthem.S3:Fingers,becauseIcantgrabmypenwithoutthem.(asmanyastheycantell)（设计说明：在完成对新单词的认知之后，我给学生展示了一个Bodyfight的视频节目，这个节目的题材很符合本节课，涉及了身体部位的学习。学生在完成老师的任务时大多采用了节目中的内容来对身体器官的作用进行阐述，加深了对新输入单词的理解巩固，为接下来疾病的学习打下基础。并且在这一环节中还训练了学生对输出信息的捕捉能力。）（三）、Presentationofwordsaboutdiseases（关于疾病的用语）1、 T:Everbodysanswersareverygood.Infact,thebodypartsareinonefamily.Theycantfight,theycanhelpusdomanythings,Theyareallimportant.So,weshouldtakecareofthem.Butthebodypartshassomeproblemssometimes.TheTusebodylanguagetoguidetheSstoguesstheillness:haveacold,haveafeverT:Iamnotfeelingwellnow.Iamill.Doyouknowtheillness?Whatsthematterwithme?Ss:Youhaveafever.(showtheillness-haveacoldwiththebodylanguage,too)2、ThentheTshowsabandageandtelltheSsthereissomethingwrongintheplacewherethebandagelies.ThengetSstoguessthehealthproblems.WhentheTdoestheactions,asktheSs-Whatsthematter?(writeitontheblackboard)TheTputsthebandageonthestomach,andasks:Whatsthematterwithme?Imnotfeelingwell.Ihaveastomachache.Next,theTputsthebandageontheotherpartofbodyandgetstheSstoguesstheproblems:haveatoothache,haveaheadache,(showthemontheblackboard)T:Yes,lookattheblackboard.Doyouknowhowtouseache?Ifmyareaches,wecansayIhaveanSs:Ihaveanearache.T:Abouttheback?Ss:Ihaveabackache.T:Yes,andIcansayIhaveasoreback,too.(showsore)T:(theteachercoughs)Whatsthematterwithme?mythroat?Ss:Ihaveasorethroat.（设计说明：老师在课堂上展示医疗用具-绷带，唤起学生的好奇心，使其积极参与到教学活动中来。通过绷带所绑的不同位置和老师形象的肢体语言，自然的引出了有关疾病的单词，简单直观，易于学生接受。在此环节中，我还注重让学生大胆猜测，进行推理，在常态下自己总结运用一些简单的构词法，由已知引入未知，变教师单一讲授为师生互动交流，在交流中解决知识难点。）（四）、Pairwork（小组合作练习）1、TheTputsthebandageonthepartofastudentsbodyandask:Whatsmatter?andguidehimtousethepattern:Ihavea/anThenaskstheSstoworkinpairsandtalkabouthealthproblemsbyusingthebandageandusingthetargetlanguages:Whatsthematter?Ihavea/anLateractthemoutintheclass.2、Afterseverpairs,theTchoosesonepairandaskotherSs:T:Whatsthematterwithher?Ss:Shehasaheadache.ThentheTasksomeSstoshowthehealthproblemswiththebodylaguag,andaskotherSstohaveconversationsinpairs.S1:Whatsthematterwithhim/her?S2:He/Shehasa（自然引入第三人称单数的学习运用）（五）、Presentationofexpressionsofgivenadvice（关于建议的用语）T:Ok,wehavesomanyproblemsinthepracticejustnow.Donworry,theyarenottrue.Butwearereallyilloneday.Whatshouldwedo?Now,Igiveyousomepictures.Ithinktheywillhelpyoufindtheanswers.(将一些建议以图片的形式展示出来，降低信息差，使学生易于总结)T:Supposeyouareadoctor.IfIhaveacold/fever/toothache.WhatshouIdo?WhatshouldntIdo?S1:YoushouldS2:Youshouldnt（学生可随意发挥，必要时教师给予修正，最后将所有建议罗列出来，作为下面活动的提示语）（设计说明：在这两个环节中，我一直以学生为中心，置学生于语言环境交际之中，调动学生的参与热情，将课堂教学成为一个师生共同学习创造的过程，由易到难，实现知识结构逐步上升。运用发散思维让学生提出建议，为下面的知识输出打下伏笔。）（六）、Production（综合运用）T:Doyouwanttobeadoctortohelpothers?Doyougotoseeadoctorwhenyouarenthealthy?Today,Igiveyouachance,now,supposeyouareadoctor,andyourgroupmemmbersareyourpatients.Theyarentfeelingwell.Pleasemakeadialoguetopresentthesceneinthehospital.Andyoumayusetheexpressiongiven.Laterletsactoutintheclass.（设计说明：这是一个综合运用环节，让学生在一个freecontrolled的状态下用英语交流，用英语做事。通过医生和病人角色的扮演营造出真实的生活情境，为学生创设宽广的展示空间，不仅检测了所学知识，而且锻炼了用英语交际的能力。在体验中获得成功。）（七）、Homework（作业）T:BoysandGirls,ma