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教师的重要性不言而喻，百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。然而教师是什么？众说纷纭。主要有两种观点，其一，教师就是“教书匠”，教师的职责主要定位在知识的输出和传递上，充当着一种知识“搬运工”的角色；其二，教师就是“教育家”，是点燃“火把”的人，以启迪学生的智慧和培养学生的能力为己任。笔者认为教师应是既有爱心又有方法的人，集“智慧与高尚”于一身的人。遗憾的是，并不是每个教师都既有爱心又有方法。事实上，每个教师在学生成长中发挥的作用却有可能存在着天壤之别。有的教师让每一个他带过的学生都有进步，学生以和他相识深感荣幸；有的教师仅仅关注成绩好的学生，在他的教育下大多数学生以失败的心态走向社会；个别教师甚至成为学生终生挥之不去的阴影，很多孩子以没有成为他的学生感到幸运。根据教师在学生成长过程中发挥的作用不同，我把教师分为三种类型。第一类老师：“既无爱心也无方法”该类老师对学生既无爱心，也缺乏教育教学技能。这类教师可以细分为两类，其一，专制独裁型。他们相信“严师出高徒”，在教育教学中通常采取的方法就是“体罚”+“心罚”。体罚包括身体的直接伤害比如殴打、刮鼻子、揪耳朵或拽头发等以及变相体罚比如罚站、罚跑步、罚打扫卫生、罚多做作业等等，他们期望通过体罚或变相体罚使学生完全屈服，从而树立教师的绝对权威。“心罚”也就是“心灵惩罚”，讽刺挖苦嘲讽学生，语言简单粗暴，不承认学生的长处，不相信学生的潜力，他们的口头禅就是“你怎么这么笨，你是我教过的最笨的学生”和“你怎么这么没有修养，有娘养没娘教的孩子”，结果学生不仅成绩差而且品德差。该类教师教育下的学生普遍表现为自卑、攻击性强、合作意识差以及师生关系高度紧张，学生发生心理障碍和心理疾病的概率也较高，学生成才的概率很低，绝大多数以失败的心态走向社会，偶尔有几个漏网之鱼侥幸成功。其二，放任自流型。他们相信“树大自然直”，基本放弃了教师教书育人的根本职责。这类教师无论是在课上还是课外对学生几乎没有任何要求，不管不问，放任自流，结果许多学生不明是非，不明事理，随心所欲，无法无天，肆无忌惮地破坏学校纪律，即便如此，他们对学生的错误行为往往听之任之，美其名曰，孩子还小，树大自然直。殊不知，三岁看大，七岁看老，学生的健康成长需要明确的纪律约束和恰当的教育方法。如果教师完全放弃教书育人的根本职责，把教师职业当成了纯粹的谋生的手段，必然会导致许多学生成了“道德上我惟优、性格上我独行、言行上我说算、技能上我没有的四我新人”。第二类老师：“有爱心但无方法”该类教师又称仁慈专制型教师，他们对学生充满爱心，但是缺乏教育教学的专门技能。在教育上往往采用“小学生抱着走，中学生扶着走，大学生拉着走，就是不让学生自己走”，对学生的一切包办代替，完全漠视学生的主观能动性；在教学方法上主要采用“题海战术，加班加点”，经常挂在嘴边的一句话就是“教书就像炒黄豆，炒一遍不熟，炒N遍总会熟吧”。他们相信“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，“只要功夫深，铁杵磨成针”，充分肯定“凿壁借光，映雪囊萤，悬梁刺股，立雪程门”。“战斗的早晨，紧张的中午，疲劳的晚上，忙不完的双休日”就是对他们的生动描述，该类教师很辛苦，很疲倦，可是许多学生并不领情，甚至故意作对，导致他们的职业倦怠和职业挫折感很明显，他们讲得最多的一句话就是“我的心都掏给学生了，为什么他们不领情呢”。值得肯定的是该类教师非常爱学生，但是“爱”除了情感上的投入，还得讲究方式方法，并且还要学会感受别人的爱，如果仅仅停留在情感的投入层面，这是老母鸡都会做的事。事实上，“题海战术，加班加点”通常能提高学生成绩，毕竟熟能生巧。但弊端也很明显，第一，学生厌学情绪严重。他们既不喜欢教师，也不喜欢学校，三段童谣有力地证明了这一点。其一，“远看学校锦秀灿烂，近看学校破破烂烂。十个教师九个笨蛋，还有一个神经错乱”；其二，“太阳当空照，骷髅对我笑。小鸟说，早早早，你为什么背上炸药包？我去炸学校，老师不知道。一拉弦，赶快跑，轰隆一声，学校炸没了”；其三，“书包最重的是我，作业最多的是我，起得最早的睡得最晚的，是我是我还是我”。事实上，长期的疲劳战术既让人很难忍受，也导致学习效率极低。可以这么说，假如让我们像孩子一样学习，几乎所有的成人恐怕都要精神崩溃。第二，学生的视野狭窄。由于长期地关注课本知识和长时间地做各类作业，孩子们很难有时间和空间接触社会和自然。他们的知识面非常狭窄，对书本以外的知识了解甚少，结果导致他们后劲不足，创新不足，高分低能成为常态。21世纪需要的人才是“十”字形人才，又称复合型人才，即“博而专”+创新，而应试教育培养的“书呆子型”人才很难满足社会发展的需要。当然老师们通过孜孜不倦、兢兢业业地工作，诲人不倦、循循善诱地教学，肯定也培养了一批社会有用人才，遗憾的是人才成长的代价太大，成为人才的概率太低。第三类老师：“既有爱心又有方法”。该类教师又称民主权威型教师，他们既有爱心，又有教育教学技能。他们以“教书育人，为人师表”为天职，真心实意地热爱本职工作，全心全意地热爱孩子，把能从事教师工作当作一辈子最幸福的事。他们把学生看成是一个独立的人，一个潜力无限的人，一个完整的人。在教育教学上，他们强调身教重于言教，“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从”，处处以身作则，要求学生做到的自己首先做到，自己做不到的，绝不强求学生做到。他们强调学校教育是为了每一个儿童的健康成长，要让学校成为儿童的精神家园和快乐的天堂，绝不以损害学生的健康为代价，求得学习成绩的提高，而是通过改进教学方法，引导学生学会学习。他们不赞成 “书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，“只要功夫深，铁杵磨成针”，“凿壁借光，映雪囊萤，悬梁刺股，立雪程门”，而是提倡“书山有路勤为径，学海无涯乐作舟”，乐在其中，其乐无穷。强调师生关系民主平等，尊师爱生，教学相长，双向反馈。在该类老师的科学引导下，绝大多数学生最终成为了“有灵魂、有头脑、有专长、 有胆、有识、有情、有义、有趣”的人。霍懋征老师就是这类教师的典型，她在60年的教育生涯中，从没有和学生发过一次火，从没有请过一个学生家长，从没有惩罚过或变相惩罚过一个学生，从没有让一个学生掉过队。“激励、赏识、参与、期待”是霍懋征对学生的八字方针，激励每一个学生求进，赏识每一个学生的才华，创造条件让每一个学生参与教育教学活动，期待着每一个学生获得成功。桃李不言，下自成蹊，在“既有爱心又有方法”的老师引导和激励下几乎每个学生都能获得充分发展和长足进步。总之，作为人民教师，“教书育人，为人师表”既是一件天经地义的事，也是一件天大的事。我们应该树立“人生的真正价值在