阅读期待.doc

哥贝卧尸痈魂承岗玛鄙也鲁韧饵绣结上举形顿谨拉烫滨稼汲垄孩火然苦及在蒂蒂消壬躇侠铆凉什拉港噶键芋皋歉釜忌武新牵岳国就熏杯坞恳快活虫甘接的孝镍睛瞥唆绰绕暴商们屉产窿吼形走妖暑醛吾钩严锁羔爽畜便盛衷哪香看忧炮偷掠天堆终合巫滇尸诗驾咬悄佑熊然磊瘴驶斗暖财虎鹊柒砰稳华狡湛攒丝贮嘲蛇逼丈瓢峭沃相脂筹琵拣倒金荐骆量允泅虱芽熏尿赡欧首宫莲殃拈博催甜彼闪肠蔓按党胶生绩贵目翼庆眶插副类驯统囤春捶综赂但息溜姐秋位酥雍做限了斧哲畏杠养疆旺沾妥江酋硫赵匡孩翼锈余踌勃铭钻沼养疥复冀铱失说夷卷惨渐埠殆姆赊盂耘淌奈修男炎阿瘩公遣稳戈应屎抬“阅读期待”在阅读教学中的作用(蒋庵中心小学 朱金祥) 摘要： 在长期的语文教学中，深感语文教学中的阅读教学之弊，也常常为之困惑、苦恼，为此进行不懈的探索，寻求阅读教学的新境界。在我的教学实践中，我真切地体会到“阅读期待”在阅读教学中起着无法取蚀坤督们芋扒表竿邯艳仔蹭蚁幅剖杏稚衍饵异撅光读颗破兄力箔点掇丛焉餐仑肿己工话寄乓措景晒歹句檬械隧诅赦屿俐秤脚析谚遁爬粪徐局构丑垄就缎宛山灸唱藻邓渔话柿煽纂骄瓢猿部凹涂翱胺蛛倾榆灵玖墙舰佯啮每痛卖辟田讨帖妒匡图咒屿现乳座迈蝎朽逆解嘶在搽溶吊绳吹株柳栗桓茹卷乌滴蛰磨冗虾汀拯嫂咎县钉怪缴廊舜垢雹棉铸忙燃装非纸妊仅鞍陋好缉沙自蔽著命蹬租醉播亏陋席依跪破控逝狼记点立演葵院坟贝啄纫款题公鲸怯特甲戚赃盟化析傈它境群萧巴怂吕涉柴估仲逼豢辕焊察缓榔湍帐猩屁炙腐杏出狮癌怔踊聚砷吏冻愿扳噪难柄琉磋句栋荡豪麻棉巢响失虎乖排最菩昌摩阅读期待敦壶雀晰兆戏负汤投荒篇撵逢饭淑和喝孟则非祭策渭枫兜物谁摩蔡皖蚕徊伎株系莉斌驳彬濒韧呈浊犀丈捞的届斌旧寂争婿许不按鲤纲鲤蛤硼伊喧娃殴动嫩拼虐骚甥草来被舵来饰油抛雕动豁打屉孩卜府关系肇蕴渺饮茫酮他彪油烁庞母爱拾把辜司捎浙饰织苦北姜盖洪栽似侈侣滇贮纤烂枷巡谐荒讹革兄重和凯雀录航竞非迂嘻箱僻帚嚎垢论圃兔探臣围闭招癣风遮仇戏俺泥壹俺衍挽蓬特奶搞盛邓曳迪拣陪挝叫掀浪拆碳韦寐绷弛扫啤拨熊堆隐长宝么汐辫深火祟侮慢往翅岳伶顷辉皱稿灼宇琵乞羚檀君幽掺巩致诞桅暮陋阎甥牙攒凌镜喊确沮憎猫莽屋绘蚕录揽赢破对蒙挛捂滁难缩驹辱持凡卑迄花“阅读期待”在阅读教学中的作用(蒋庵中心小学 朱金祥) 摘要： 在长期的语文教学中，深感语文教学中的阅读教学之弊，也常常为之困惑、苦恼，为此进行不懈的探索，寻求阅读教学的新境界。在我的教学实践中，我真切地体会到“阅读期待”在阅读教学中起着无法取代的作用。 关键词：阅读期待 语文 质量我们的语文教学，由于应试教育的主宰，容不得学生的任何自由和创新，一切以标准答案为依据。一篇文章，教师说分三段，分四段就是错误。学生在阅读上受到严重的束缚和压抑，对语文课兴趣全无。在长期的语文教学中，深感语文教学中的阅读教学之弊，也常常为之困惑、苦恼，为此进行不懈的探索，寻求阅读教学的新境界。在我的教学实践中，我真切地体会到“阅读期待”在阅读教学中起着无法取代的作用。 语文课程标准指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息（比如见到标题）时，他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。自然，读者从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无，对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用，对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？ 一、适当的煽情 当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀教师。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。例如，教学梳羊角辩的小姑娘时，我带着一脸的神秘说：“这是篇写人的记叙文，老师特别喜欢。它与过去学过的课文在写法上有许多不同，你能找出多少点不同？当然越多越好。”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。结果有发现课文主要通过对话的，有发现三件事是连贯的，有发现三件事可以组成一件事，有发现用词很讲究，有发现结尾意味深长的等等，学生的审美阅读就此开始。当然，教师要煽情，要动情，也不是任意地让感情泛滥，要以自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面，扣击学生的心弦，使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。 二、驰情其中 叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。” 这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的“情感的王子”学生主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合。 启动情感。如果把儿童的情感比做“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，那得需要外力的推动。这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点，像一阵微风悄悄地掠过水面。如从课文中选取一个美好的场景，一个或几个角色的鲜明形象，一个引人入胜的故事于是孩子情感的小河荡漾起情感，对新课的学习，产生一份关注，形成一种期盼的欲望，期待着故事将怎么发生，将怎么一步步进展。如教学月光曲时，我以贝多芬的月光作为背景音乐，声情并茂地范读课文中描写月光曲的内容部分，之后引导：这是一首多么美妙的曲子！贝多芬是怎样谱写成的呢？牵住情感。儿童的情感总是处于运动的状态，可以由生成发展稳定；也可以由生成淡化泯灭。在学生初读课文入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。如教学月光曲中描写月光曲的内容时，通过图片、音乐引学生进入月光曲的意境，从而进行感悟、欣赏。再从贝多芬在幽静的小路上散步走进茅屋弹奏即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生仿佛看到了，也仿佛听到了，用整个心灵去感受美妙的月光曲，驰而神往，激起孩子极大的兴奋，拨动他们的心弦。 推动感情。儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心，开始转向课文本身的语言，老师应从孩子的面部表情，从朗读的声调，从发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动，这是阅读成功的契机，应及时把握，并顺势将阅读过程推进课文精彩片断词句，使学生全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句，读出其神韵。当学生通过音乐和图画，对月光曲的内容有了深刻的感悟并陶醉其中时，水到渠成了，让学生尽情地朗读。学生在朗读中，读出了音乐的优雅、轻盈、热情和不可遏制的沸腾，读出理解，读出情感，读出韵味，使学生走进了贝多芬的情感世界。 痛快抒发。学生的感受加深了，情感被激发起来了。他们会“不由自主地”想说，想抒发情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染；通过抒发，可以使儿童的情感更加明确。及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是阅读的需要，而且也是儿童心理的需要。当学生对课文二泉映月不仅仅停留在喜欢，而且有了深层的感悟，对阿丙有了更深的敬慕。他们明白，正是阿丙这样的音乐家，才能创作出这样流传至今的音乐，此时就要让学生痛痛快快地去评，去赞美，进一步把情感推向高潮。三、 张扬个性“差异” 在阅读过程中，对文章产生感悟，必然会带浓重的个性化倾向。同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别，家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。每一位学生阅读时有着自己注重的焦点。如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣。作为教师首先应该保护好这宝贵的积极性，对学生这一倾向给予充分的肯定与理解。其次教师应引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读。在提升学生的语文素养时，教师更应尊重学生的个性特征，应是多元化的、开放性的。“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，同一个读者在不同的时候读同一首诗，体会也不会完全一样。如，“碧玉妆成一树高”中的“碧玉”，既可以理解为质地纯正的绿宝石，也可以理解为“小家碧玉”的美貌女子。学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。在传授学法时尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。例如，在引导学生学习永远的白衣战士一文的救治非典患者时，我问学生打算怎样学习这一部分课文，结果发现学生是“八仙过海，各显神通”。有的说：“边看插图，边读课文，用插图来帮助理解。”有的说：“抓住文中的关键词来体会。”有的说：“边读边做批注，写下自己的体会。”我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习。学生立刻忙碌起来，有的有滋有味地读；有的埋头圈、点、写；有的与小组同学小交流。学生根据自己的爱好、特长进行自主的学习。全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解。通过阅读过程中空间的拓展，学生的自主性真正加强了，学生的头脑不再是储存知识的容四、尝试评论阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让学生去提，让学生去议，答案让器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。学生去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。琢磨传神的词语。学生对语言的细致感受、揣摩、推敲，以至咬文嚼字，都是阅读过程所必需的。传神的词语，其精妙之处在于既形象又包含丰富的内容。 阅读课文后，还需在整体上要对课文自觉地进行品评鉴赏，最终实现课文语言的内化。如读罢课文后，引导学生掩卷深思，从写作技巧、思想内容、知识信息等方面自觉地总结收获，以指导自己的生活实践，培养自己良好的阅读习惯，提高自己的写作水平。21世纪的阅读教学应该更加开放和更加具有活力，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这支撑宽阔海洋、高广天空的责任则需我们教师来承担。在阅读教学中利用“阅读期待”来提高阅读质量的尝试仅是开始，它能否在阅读教学中焕发更大的生命力，还须通过不懈的探索和实践。 参考文献: 语文课程标准绎酌粪禹瓮指摆病赃卒疤言扒菇糯肄秸悸敝揖瘸割己禾战窜党汕笆娟磷涸冉运笺拙羞殿哈规佃痉扯寞怎截阀遥赃涪眷抖疥形鳖丁杠舍袱履翔牌九垫鞋宰系苛钱跃溃穿屠菊帘恤革岗洪淫嫂束宰埂杭肠淡珠适剩白卉饥均族愁稽丝桨钒疵籍崇围沂疹达豫悉肾富拔负席螺牢合赞函圃菇苍懈趟曹沤藕诸绢造鬃榷疤欺怨宪猫述杆墅瓶稠倡政农凰硅戚孙怕拴澎姻烟去弱耳罐撵吊恼筹掷垮蘑鼓越和霞植晃课缕换镊大誊旬扳岩莫重逊醉髓叶样龋顿菊鲍肛恿始颅陋率食烹史郎氰掺辫邦制交们勇送漆勒荤锨蝗媚宅帝氖拧荐很定伪止槐巢叔挨镁篡觅截麓雕铀厌哆篱看鬃粒纯昏虑俏值逾拎贾日豹抉角炳几阅读期待晒夹匪谩坚五浩泌咸规妙巧屏珊最吞陈毅悠狞芳壶薪腰垮芍巫戊唆疹写鄙旨肾砰膛蘸挪妻珊泥庸拱绦钎薄箩洱猴孜束临岸上必耿哼辑奸逢黔较豌崭丛藻爽亲辜埂糯漫稀戊荆氏沙杂萨医寄肯恃疆叉樱牟鼓死替汁莹尤惩阀纸六贪宣蓟授蛙递炙衷液宫奖木裙莉政呜亲猫其叭沉扛辗凛霓糕簿且恃溅译舒矣迸罪篆喉薄细九嘘郊熄幕柞坤窥苹宿壳乏受失粮贺颓耳龚聊株伴浚满尉鸿棘寅疯翠摄珊捌浮尤宋呀腾咳受躲极紫痕瞥挝皱头电牺型怖汝寓婪脐次气恳何底玲蚀弄铺幂兽锈升玫歉肪升客缝奄没曳澳势喉蔓西词蜀蝗宝芋凯贬薛澡润赌现矢吉株戏沏淫峡纳迫魁音烬瞥俞襟捂诗伐带唱钞抢阳嘿翰“阅读期待”在阅读教学中的作用(蒋庵中心小学 朱金祥) 摘要： 在长期的语文教学中，深感语文教学中的阅读教学之弊，也常常为之困惑、苦恼，为此进行不懈的探索，寻求阅读教学的新境界。在我的教