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课改背景下如何上好初中历史课龙城中学 郝燕虹（一）课堂管理提到教学，我们常常想到的、并且下大力气研究的，是教学策略、教学方法，是对于知识、能力、情感态度价值观目标如何突破，但任何一个有一定教学经验的教师都知道，仅仅依靠这些，教学效果仍然难以保证。俗话说“态度决定一切！”，学生的学习也是如此，上课认真一些，听课专心一些，思考积极一些，参与踊跃一些，学习效果将会以几何级数增长，显然教学策略和方法的研究不能决定一切。那么怎样才能促成这些积极“态度”的形成，我认为解决之道就是在课堂管理上下工夫。一、课堂管理中的“热炉效应”提到管理，这是企业界的强项，我们不妨在教学中适当借鉴，目前企业管理当中流行的一种效应叫做“热炉效应”，“热炉效应”包含如下几层涵义：1、 热炉火红，只要触碰，会被灼伤警告原则2、 每当触碰，必被灼伤惩处原则3、 只要触碰，立即灼伤即时性原则4、 谁碰热炉，都会灼伤公平性原则我们可以根据学生的整体层次和水平，为学生设立一个最低目标，如果不能达标，将会受到惩处，并与学生约定惩处方式和数量，然后，遵循“热炉效应”进行管理。 二、与“目标教学”的区别这里所谈的目标和“目标教学”中的目标不完全一样，这个目标的内涵更丰富，它不仅仅是学科知识与能力的目标，还包括具体的学习过程的目标，如参与活动次数，完成作业量，笔记完成质量，测验成绩等。这个管理过程的实现必须建立在反馈的基础上，及时反馈是“热炉效应”实现的前提。但和“目标教学”不同的是，“目标教学”的反馈主要是以查缺补漏的方式出现，而“热炉效应”的反馈主要是以惩处的方式出现。概括起来，“热炉效应”的课堂管理原则就是目标明确，及时反馈。 三、“惩处”与“惩罚”的区别应用“热炉效应”进行课堂管理最关键的环节是“惩处”。这里的“惩处“与“惩罚”不一样，“惩罚”是以对肉体或者精神施加痛苦来告戒被惩罚者不再出现类似行为与思想，它虽然有教育作用，但因为有消极后果，在教育中应慎用。而这里的“惩处”是在学生对目标和不达标的惩处都非常明确并且赞同后进行的，是一种遵守“契约”的行为，而遵守“契约”是社会的规范和准则，学生接受“惩处”正是一种自觉的行为，它促进了学生元认知的发展，从另一个角度拓展了学生提高学习效率的空间，整个教学效率也就随之提高了。四、建立契约为了“惩处”能顺利进行，并且真正起到实效，与学生建立契约的过程就尤为关键。这个契约的内容，既包括达成什么样的目标，违规后如何“惩处”1、必须真正实现师生在人格上的平等；2、必须在契约建立之前说服学生接受“建立契约、违者惩处”的必要性；3、学生必须有发表自己意愿的机会；4、制订“惩处” 办法时要注意重在“惩处”行为本身， 即“惩处”的形式；“惩处”的方式和数量，必须与学习密切相关，对于学习的不足之处能起到查缺补漏的作用，即将“惩处”与“二次学习”合二为一。5、“惩处”主要由学生实施，所以在建立契约阶段，选出学生执行者，学生执行者由学生轮换担任。五、“惩处”的实施1、 严格按契约执行，任何人不可例外。2、 立即按契约执行，无特殊原因做到“今日事，今日毕”，即“即时性”原则。3、 在实施“惩处”时，主要由学生执行，但教师应当抽查，指导。（二）教学策略众所周知，不同的学习方式和学习结果之间有着密切的关系。新课程强调学生的学习方式应从单一、被动的学习方式， 向多样化的学习方式转变，学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动的过程，是一个经历实践和创新的过程。那么怎样才能将课改的理想变成现实呢？以下课堂教学策略就是我在课改实践中，经过反复尝试、反思、修正、提炼而成的，它们的本质特点就是关注学生学习过程，体现学习方式的多样化。A、 创设情境 B、 组织辩论赛C、 角色扮演D、 亲身体验E、 技能竞赛F、 自主质疑、解疑 G、 我来当导游 H、 主题演讲I、 故事会 J、 历史纪念日主题仪式接下来，我将对最常用的一些教学策略进行举例一、创设情境历史与其它学科最迥异的区别在于它是过去发生的人和事，这使它具备了不可复现、不可观察、不可设计的特性，它与学生现实生活的距离遥远，如何充分满足学生的学习期待，激发学习兴趣，调动他们的思维，积极投入学习过程，并始终保持饱满的学习情绪呢？创设情境可以说是最主要、最常见、最实用和最有效的教学策略。创设情境一般分为三种类型：创设真实情境、创设问题情境、创设虚拟情境。1、创设真实情境就是通过真实史料的组织和再现，尽量营造贴近历史真实的浓厚氛围，引领学生走近历史，了解历史，感悟历史。创设真实情境的关键是史料必须量大、生动、真实、类型多样。举例：学习新中国的成立学习新中国成立的内容时，通过多媒体设备，播放相关的丰富的影音资料第一届政治协商会议召开；国旗的设计、争论及最后确定；国歌的确定；毛泽东在天安门城楼上宣告中华人民共和国成立；开国大典阅兵式及群众游行的盛大场面学生被带到了1949年那一个个激动人心的时刻，爱国情感悄然萌发，在情感的沉浸中，学生丰富的感受已被触动，理解新中国成立的历史意义就成了顺理成章的事，而且完全可能大大超越教材，学生的认知和情感得到拓展与升华。2、创设问题情境就是抓住历史事件或历史人物的某一方面的特征，通过巧妙设置问题，在某一切合点上来展示历史与现实的融通，从而激起学生强烈的学习期待，投入积极的思维，进而碰撞出火花，感悟历史。创设问题情境的关键是找准“切合点”。举例：关于“百家争鸣”的主要学派及其思想学习战国时期“百家争鸣”的主要学派及其思想，对于初中学生来说是一个十分抽象的难点，为了突破这个瓶颈，在学生对主要学派及其思想有了初步的了解后，通过系列问题创设情境：问题1：现在班里存在的主要纪律问题是什么？问题2：假如你分别代表儒家、道家、法家，请提出你的治理办法。问题3：你认为用哪一个学派的思想来治理更有效？问题4：你认为在战国时期，哪一派的思想对统治者更实用？为什么？实际情形又是怎样？前三个问题设置一下子使战国各学派思想与学生的现实生活零距离接触，学生立即兴趣盎然地进入儒家、道家、法家学派人物的角色，自然运用起各自的思想武器提出解决方案，争相为各自学派展开激烈的辩论，在辩论的过程中对各学派思想的误解、曲解得到纠正。问题4的设置，又将学生思绪从现实重新拉回到历史情境中，学生对各学派的思想的理解进一步深入，并将视野拓展、延伸至战国以后，甚至更远的后世。3、创设虚拟情境 就是通过历史场景的虚拟，剔除学生从今天的认识水平、价值观念、感情色彩出发，考察历史的通病，培养学生在特定历史环境中理解历史事件和历史人物的历史意识。角色扮演是我们创设虚拟情境常用的行之有效的教学策略，妙趣横生，深受学生喜爱。 举例：如何评价秦始皇我们的学生生活在一个政治统一、经济繁荣、国运蒸蒸日上的时代，他们对长期分裂征战的时代没有任何感性认识，所以难以很好地理解结束了数百年战国时代的秦始皇，体会和慨叹其统一措施对后世历史所产生的深刻影响，他们对秦始皇的评价可能仅仅停留在其残暴统治的层面上，因为在这方面学生有生活经验铺垫，所以学习时常常感同身受。这时可以设计一则角色扮演，来解决这个难题：步骤1：角色扮演：你是战国时期生活在齐国的商人，将要到其它六国去做买卖，你会遇到什么麻烦？步骤2：思考回味：秦始皇统一了中国，并且采取了一系列措施，这会起到什么积极作用？第一个步骤所设置的虚拟情境，为第二个步骤铺平了道路，学生对秦统一中国及其措施的理解就不会停留在空中楼阁的状态。角色扮演最大的麻烦是，学生为了更好地表现自己、吸引他人，常常标新立异，对角色做不切历史实际的发挥，甚至插科打诨，以换来哄堂大笑的“得意”效果。这时，我们的态度不应当是担忧、批评、甚至弹压，对学生在角色扮演中暴露出来的问题进行适当引导，学生将会逐渐学会这样一个原则：扮演历史角色必须在特定的历史环境中，进行合理推理，发挥合理想象。从而真正达到培养学生历史意识的目的。4、创设真实、问题相结合的情境教学实践中，为充分利用教学资源，促进学生更好地学习，创设的情境往往不是单一的，会出现两种或者两种以上情境相结合的情况，多种情境的创设更有利于学生从多个角度、多个层面看待和认识同一个历史事件、历史人物或历史现象。教学中最常用的是真实、问题相结合的情境。举例：关于都江堰的价值和在中国历史上的地位关于都江堰，要求学生了解建造时代、主持建造者、主要组成部分及各自功能、感受和理解都江堰是我国古代劳动人民智慧的象征。如何使学生发自内心地赞叹都江堰的伟大和巧妙呢？首先展示大量都江堰的图片和影音资料，带领学生领略都江堰工程的宏大及给农业生产、旅游业带来的巨大效益。（真实情境）然后，设置问题：“长城是我们中华民族的象征，但有人认为，都江堰更能代表中华民族的智慧和精神，你认为呢？”（问题情境）二、组织辩论赛历史与其他学科相比较的一个鲜明特性是，它不仅是发生在过去的人和事，还是今天的人们对历史的解读。因而，对历史的解读会随时代的变化而变化，会随着解读者的阅历、地域的变化而变化、。有时这种变化甚至会大相径庭！这种特性决定了对一个历史问题，每个人都可能有不同的见解，特别是学生，他们的知识和经验正在增长过程中，他们的思维能力和意识水平正在发展中，经常可能产生许多大胆、怪诞甚至荒谬的想法。“真理越辩越明”，辩论赛不但精彩激动，更能帮助学生正确认识历史，形成积极向上的历史意识和历史情感。举例：关于“秦皇汉武”的历史地位辩论题：历史上常常将“秦皇汉武”相提并论，他们都对中国历史做出了巨大贡献， 秦始皇和汉武帝比较，谁的历史功绩更大？正方：秦始皇的历史功绩大反方：汉武帝的历史功绩大辩论双方各执一词，都试图驳倒对方并经受对方拷问，这迫使他们必须从正反两面解读两位历史人物，同时通过比较，认识秦皇汉武的所作所为及其历史作用有哪些相似与不同。通过以上辩论赛学生可以更全面、客观、公正地认识两者的历史地位，初步学会评价历史人物的方法，和运用比较法学习历史，语言表达能力也不知不觉提高了。三、技能竞赛竞赛是非常符合初中生年龄和性格特点的学习方式，它能充分地调动学生参与的热情，渴望在竞争中战胜对手，会极大地激发学生的才智。这种教学策略能有效提高学生学习效率，并且屡试不爽，深受学生欢迎。举例：三国知识接龙游戏三国鼎立时期，是动荡不安的时期，是历史杰出人才辈出的时期，更是典故、成语非常丰富的时期，通过三国知识接龙游戏，不但使学生迅速掌握相关历史知识，还可以有效地、于潜移默化中实现多学科知识的交融。以小组为单位，分别收集有关三国的成语、歇后语、诗词等，然后进行小组间的接龙比赛。规则，全班分成四到五个小组，每个小组讲一个有关三国的成语、歇后语、诗词，不能重复，重复者不得分，间隔不能超过五秒钟，否则以弃权处理，跳到下一小组，全部小组讲完一次为一轮，下一轮倒转顺序继续进行。以接得多的小组为优胜。四、亲身体验 历史大多是对人物、事件、现象的记录、梳理、分析、认识、评价，因而，具有很高的发展思维能力的价值。但历史中还存在许多不需要理解、分析、评价，而实践性较强的素材。在学习过程中，如果能够亲身体验，那么许多问题就能够迎刃而解。举例：小小实验家中国四大发明之一的印刷术，推动中国乃至整个世界文化的交流和发展，这个知识点明白无误，学生也早已知晓，似乎不存在问题，但是，学生真正能够发自肺腑地赞叹这项成就的伟大吗？在学习唐朝发明雕版印刷术的内容时，以下亲身体验促使学生别有一番感受：步骤1：活动准备：工具：橡皮、小刀、印泥（或墨水）、白纸、笔步骤2：活动目标：用以上工具雕刻一个字，然后进行手抄与印制比赛，看哪种方式速度更快。步骤3：活动开展：每个同学都使用工具，雕刻一个笔画复杂的字。将全班学生分成偶数组（小组人数宜在8人以上），以小组为单位，单数组进行印字接力，偶数组进行抄写接力（进行接力比赛的字为同一个字）比较哪一个组留在纸上的字多。 步骤4：反思回味：比赛结果说明了什么？ 雕刻字时，遇到了什么麻烦吗？在雕版过程中，如果遇到这些麻烦，可能会产生什么样的后果？ 有什么办法改进吗？学生通过比赛领略到了印刷术的方便快捷，很自然地，他们会进一步想象：如果将需要印刷的字数增加，将印刷量扩大，那么雕版印刷术相对于手抄，它所带来的方便快捷，将对文化的交流和发展产生革命性的影响。而反思回味中的问题，又促使学生进一步深入思考改进雕版印刷术的弊病，感受毕升发明活字印刷术的思维过程，进而理解和赞叹活字印刷术给文化带来的又一革命性的飞跃。学生的亲身体验使学习超越了教材的空间限制，将雕版印刷术和活字印刷术结合了起来，大大拓展他们思维的灵活性。 科技类的学习素材操作性都很强，似乎特别适合运用亲身体验的方法，只要我们充分挖掘素材，找准切入点，一定可以取得满意的效果，而且，还能在一定程度上实现多学科交叉、融合。五、自主合作质疑、解疑新课程强调学生自主学习、合作学习，在此过程中，生成问题，解决问题。教学中这样的现象并不偶然：我们以为某一问题应当是学生感兴趣的，可事实相去甚远；某一问题这个班学生感兴趣，到了下一个班级，却没有多大热情；某一问题现在学生感兴趣，几年后却转移了。这时，对于一些教材线索清晰，学生具备较多相关知识，课程资源丰富的教学内容，完全可以放手由学生自主合作质疑、解疑。举例：关于美国内战步骤1：初始学习：学生分成若干个四人学习小组，就相关学习内容进行讨论，准备若干本组感兴趣的问题，和有疑惑的问题。步骤2：擂台赛：将全班分成两个大组，就教材知识互相提问，由对方回答，提出和回答问题恰当、合理者得分，否则扣分，积分多者胜。步骤3：问题延伸1、学生提出感兴趣、有疑惑的问题，寻求其他同学帮助，如果学生自己一时难以解答，教师参与引导、延伸。2、老师基于学生的学习程度，提出问题，拔高学习层次，引导学生将学习由课堂延伸至课外。在自主合作质疑、解疑的过程中，学生一定会提出一些大大超出教师意外、大大超越教材要求的问题，从而把学习引入一条事先难以预见的道路。这恰恰体现了课改后课堂的“生成性”，对此，我们不应当惧怕，而是应当鼓励，并注意适当引导，将这种“生成”引向高思维价值、高情感价值的方向，而不要在无谓的问题上纠缠不清。 六、课外的体验与学习课程改革一个最显著的特点，就是强调探究性学习，一提起探究性学习，似乎就是将学者那样的思维和研究过程还原到学生的学习中去，实际在现实教学过程中，这个理想往往难以充分实现，如果从可操作性的角度而言，我认为课外的体验与学习是探究性学习实施的最好阵地，因为充分的时间、宽松的气氛、广阔的学习支持、灵活的日程安排，这些课堂教学所不具备的优势，能够更好地突显探究性学习的特点和作用。初中历史课外体验与学习的主要策略有：A、 查阅人物B、 拍摄照片C、 撰写小论文D、 历史讲坛E、 绘制历史漫画F、 仿古制作G、 设计小报H、 制作电脑课件I、 历史成果积累J、 探究身边的历史因为学生和教师的精力是有限的，加之实际繁重教学任务的影响，课外体验与学习的操作必须遵循以下原则： 以兴趣为先导，提供多种选择，不必强求每个学生、每次、每种方式都做到，根据教学实际，每学期布置23次即可，具体学习方式，由学生自由选择，全员参与。事实上，不存在能实现各种教学目标和适用于所有的教学情况的策略，也没有所谓“最佳策略”，所以，有效的教学必需要有可供选择的若干策略来达到不同的教学目标，这些策略必须是符合学习者特征的，符合各地的不同条件和实际情况的，充分发掘课程资源的，而且需要不断地予以监控、调节、整合、创新。（三）同伴引领课改强调学生的自主性，注重在过程中激发学生最大的学习热情和学习潜能，学生学习的自主性和热情，依靠教学策略的优化，能够比较好地激发出来，但是，看不见的学习潜能被激发和挖掘的过程，它的机制是非常复杂的，单靠教学策略的优化，不一定能达到目的。1、促成学生成就动机学生的潜能有多大？应当超乎我们的想象学生的