教育心理学考试重点集合.docx

教育心理学的含义：研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。研究对象：1.教育教学情境中师生心理活动的一般规律；2.教育教学情境中有效指导教学，促进主体健康发展的规律。研究原则：1.客观性原则；2.系统性原则；3理论联系实际的原则。研究方法：1.观察法：在日常生活条件下，通过观察对象的外部行为表现，从而了解其心理现象的规律和特征。2.实验法：创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为先写进行研究的方法。3.测验法：运用某种检验测量人的某种心理现象，使测试结果数量化并对其加以研究的方法。4.调查法：根据某一特定要求，提出问题，让其回答加以了解其心理活动的发生及条件。5.个案研究法：对一个或一组人问题进行专门的研究。6.教育经验总结法诞生标志：美国教育心理学家桑代克做了许多实验研究,积累了大量关于动物和人的学习材料,提出了一些学习心理的定律.发展：1.初创时期（19世纪末20世纪初）在美国出现了一批与教育心理学有关的著作，霍普金斯教育心理学，桑代克出版了一系列具有重要影响意义的著作。2.发展时期（20世纪20年代20世纪50年代末）研究范围扩大，各种测验广泛运用于教育教学中，行为主义心理学占优势。3.成熟与完善时期（20世纪60年代至今）教育心理学理论建设进一步加强，并重视理论成果的实际应用。内容日趋集中，应用不断加强。心理发展的含义：指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命过程中发生的持续稳定的内在心理变化过程。内容：认知发展，人格发展，社会性发展科学的心理发展观：1.毕生发展观：指个体的心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程，是个体生命全程发展和毕生变化的过程。2.全面发展：心理发展与生理发育和社会性发展相互依存、相互影响。而个体心理发展又是多种心理活动共同发展的结果。3.动态发展观：人的心里发展是一个持续不断的过程，也是一个主体和客体相互作用的过程。规律：1.心理发展受遗传与环境的交互作用，是生理成熟和教育（学习）的结果；2.心里发展具有连续性和阶段性；3.个体的心理发展具有方向性和顺序性；4.具有共同性和差异性5.具有互补性和关联性6.具有不平衡性和关键期。影响因素：遗传、社会文化、家庭、学校。认知发展理论（皮亚杰）实质：皮认为个体心理发展的实质表现为内部认知结构的变化，即个体在原有反射活动的基础上，主动与外部环境发生相互作用的结果。四个阶段：1.感觉运动阶段02岁（客体永久性记忆）儿童思维萌芽期，儿童的认知活动主要是通过探索感知觉和运动之间的关系来获得动作经验。前运算阶段27岁（自我中心性）能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事情。具体运算阶段712岁（运算思维的基本特点就是守恒）思维有弹性，能通过具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。形式运算阶段（能进行假设、演绎推理）可离开具体事务，根据假设进行逻辑推理。最近发展区（维果茨）：教学需考虑儿童已达到的水平并走在儿童发展前面。其定义是实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由独立解决问题得能力而定，后者则是在成人的指导下或是与更有能力的伙伴合作时能够解决问题的能力。在教育过程中，应当充分开发青少年的最近发展区，除了带领学生在已有知识的基础上学到新知识之外，更应该在面对新知识时有新的认知思维方式，从而启发学生的智力。教师可以向学生提出挑战性的问题障碍，应根据学生已有知识经验和智能发展水平，尽可能在学生的“最近发展区”提出问题，刺激和激励学生积极探索，并让他们在解决问题的过程中体会到需要经过努力不断克服苦难才能获得成功。教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。人格发展理论（埃里克森）8个阶段：1.乳儿期（0-1）信任感V怀疑感/发展信任感客服不信任感2.婴儿期（1-3）自主性V害羞疑虑/要发展自主，大胆让孩子自己活动，避免产生羞怯、胆小3.学前期（3-6）主动自发V退缩愧疚/要进一步发展孩子的主动性，鼓励支持孩子的活动和建议，避免产生怀疑、内疚。4.学龄期（6-12）勤奋进取V自贬自卑/培养勤奋品质，克服自卑5.青年期（12-20）自我同一V角色混乱/发展自我同一性，树立自信心，防止角色混乱。6.成年早期（20-24）友爱亲密V孤僻疏离/发展亲密感，避免孤独感，体验爱情和婚姻。7.成年中期（25-26）精力充沛V颓废迟滞/努力发展创造性，防止自我专注的停滞产生8.成年晚期（65后）自我完善V悲观沮丧/发展满足感、完善感，避免绝望的产生。学习的含义：广义，学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。狭义，学生的学习属于狭义的学习。学生学习的特点：1.以掌握间接经验为主2.在教师指导下进行3.主要目的是为参与未来的生活实践作准备。学习的分类1从学习的主体来说，学习可以分为动物学习、人类学习和机器学习。2 按学习的结果，心理学家加涅将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。3按学习的意识水平，美国心理学家阿瑟.雷伯将学习分为内隐学习和外显学习。4按学习的性质与形式，奥苏贝尔将学习分为：接受学习、发现学习和有意义学习。5 按学习的内容，我国把学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。【行为主义学习理论】桑代克的学习的联结理论：他的观点被称为“尝试错误说”，简称“试误说”。他认为学习就是在情境与反应之间形成了一定的联结。基本规律：准备律（当某一情境与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意；反之，当某情境与某反应不准备联结时，要求联结就引起烦恼。）、练习律、效果律。其中练习律和效果律是“学习的主律”。巴甫洛夫的经典性条件作用说-学习规律：1.条件作用的获得与消退；2.刺激的泛化与分化。.经典性条件反射（巴）：由条件刺激引起反应的过程，写成公式是SR操作性条件反射（斯）：先作某种操作反应，再得到强化的过程。写成公式是RS斯金纳的操作性条件作用说：1.学习的实质就是形成操作性条件反射的过程；2.强化是形成操作性条件反射的重要手段。0 强化程序会影响强化效果，立即强化的效果优于延迟强化；部分强化优于连续强化。3.对学习规律的认识：逃避条件作用与回避条件作用/惩罚与消退/连续渐进法与塑造班杜拉的社会学习理论：1.交互作用2.观察学习论（间接学习的形式，人类大多数行为通过观察而习得）其过程是：注意过程（首要条件）/保持过程/动作再现过程/动机过程【认知学习理论】布鲁纳-学习观：1学习的实质在于主动的形成认知结构2学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。 教学观-1教学的目的在于理解学科的基本结构2掌握学科基本结构和教学原则。 发现学习法 奥苏贝尔的有意义接受说：实质将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。有意义学习的条件：1客观：学习材料必须有逻辑意义。2主观：学习者要有 有意义学习的心向和倾向性；学生认知结构中要有和知识有关的、相应的适当观念；学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。3知识的同化：把新知识纳入已有的图式中去，引起图式量的变化。 教学的原则与策略：逐渐分化原则/综合贯通原则/序列巩固原则。【人本主义学习理论】罗杰斯 （一） 有意义的自由学习观：根据学习对学习者的个人意义，人本主义将学习分为无意义学习和有意义学习两类。有意义学习包含四个要素： 1.学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参加，也包括情感参与； 2.学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用； 3.学习是渗透性的，他会使学生的行为、态度及个性等都发生变化； 4.学习的结果由学习者自我评价，他们知道自己想学什么和学到了什么（二） 学生中心的教学观：人本主义的教学观是建立在其学习观的基础之上的。 他认为，教师的任务不是教学生学习知识（这是行为主义所重视的），也不是教学生如何学习（这是认知主义重视的），而是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的氛围，让学生自己决定如何学习。 学生中心模式又称为非指导性教学模式。在此模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”和“催化剂”。学习动机的含义：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。学习动机的两个基本成分是学习需要与学习期待。分类：1. 根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。2. 根据学习动机的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的学习动机。3. 根据学习动机起作用时间的长短，分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。4. 根据动机在活动中作用的大小，分为主导性学习动机和辅助性学习动机。5.根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。（二）学习动机与学习效果的关系1. 学习动机与学习效果之间的关系不是直接的，而是以学习行为为中介的。 2. 学习动机可以促进学习，学习动机与学习效果的关系通常是一致的。学习动机动机使学习者具有明确的学习目标，并积极主动、持之以恒地寻求有关的信息。3. 动机对学习的影响，并非直接卷入认知过程而只能是间接地促进学习效果，他只是影响学习效果的因素之一。知识基础、智力水平、学习技能和方法等多种因素都会影响学习效果。因此，学习动机与学习效果之间的关系并不总是一致的。4. “耶克斯多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。（1）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，学习效果随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。（2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。（3）动机水平与行为呈倒U型曲线。马斯洛的需要层次理论：1. 生理需要&安全需要虽不直接推动学习，却是保证学生进行有效学习的前提条件。如不得到满足，不仅学习活动无法进行，而且会导致学生出现身心疾病。2. 归属与爱的需要是学生交往的动力，在学校环境中，师生交往、同伴交往既是学习的条件，也是学习的内容。3. 尊重的需要是推动学生学习的重要动力，学生努力学习以求获得他人的尊重，并从中感受到自己的能力和价值，获得自信心。这一需要得不到满足，就会产生自卑感，怀疑自己的能力，失去上进心。4. 求知的需要就是学习的动机，审美的需要在很大程度上也是学习动机，它推动人去求真、求善、求美。5. 自我实现的需要推动人发挥自己的潜能，是学校教育应该重点加以培养的。学习动机的认知理论-1奥苏贝尔的驱力理论 2阿特金森的成就动机理论 成就动机就是追求成功的动机和避免失败的动机，当个体趋利动机强于避害动机的时候，个体将努力达成成就目标。学习动机的激发：1设置明确学习目标2设置问题情境，激发求知欲3设置竞争和合作的学习情境，激发学习动机4利用学习结果反馈，给予积极评价5合理运用外部学习动机和内部学习动机的转化学习动机的培养1培养学生浓厚学习兴趣2对学生进行立志教育，树立良好的学习志向3利用原有动机的迁移形成学习兴趣4增加成功机会，增强成功体验5树立榜样，提供示范训练学生对成败归因。学习迁移含义：是指一种学习对另一种学习的影响，或习得经验对完成其他活动的影响。学习迁移的类型1. 根据迁移的性质和结果，可分为正迁移和负迁移。 正迁移：也称“助长性迁移”，是一种学习对另一种学习的促进作用。 负迁移：也称“抑制性”迁移，是指一种学习对另一种学习的阻碍作用。2. 根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和垂直迁移。3. 根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移。4. 根据迁移内容的不同，可分为一般迁移和具体迁移。学习迁移理论：1. 形式训练说。 是最早的关于迁移的理论，以官能心理学为基础。2. 相同要素说。 桑代克认为，迁移是非常具体的、有条件的，需要有共同的要素，只有当两个机能的因素中有相同要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能的习得。3. 概括化理论。