初中物理优秀教学课例的比较研究(邓朝霞)ppt课件

.,初中物理优秀教学课例的比较研究,武汉市第一初级中学邓朝霞,.,一、优秀教学课例比较研究的必要性,1、目前初中物理教师的两种典型现状,（1）学习了理论不能转化为实践（教和研两张皮）,（2）关注了实践，困惑和迷茫于理念的缺失，教学水平长年在同一层次上反复（只有经验没有理论）,.,一、优秀教学课例比较研究的必要性,2、大量教学实践证明：教师的理论学习需要课例来支撑，教师的丰富经验需要课例来表述，教师的实践智慧需要在课例研究中来提升。教师从课例研究中，不仅是学习有效教学的理论、技术、策略方法，更重要的是培养一种不断研究改进的思考习惯和专业自觉。,.,二、对优秀课例进行比较研究,在互动中比较，在比较中品味，在品味中提高,课题：探究凸透镜成像的规律,课例一,课例二,新课引入部分,.,话题一：创设情境，导入新课,问题1为什么要创设教学情境？,案例：电磁感应现象,情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。,案例：电磁感应现象,.,问题2什么是有效的教学情境？,1基于生活,创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘教学情境的资源。,案例：影响蒸发快慢的因素,.,问题2什么是有效的教学情境？,1基于生活,创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘教学情境的资源。,第二要挖掘和利用学生已有的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”,.,2、注重形象性,强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。,案例：电压,.,3体现学科特点,物理实验能为学生提供生动、鲜明的直观形象,并且融趣、疑、难为一体,是创设思维情境的良好素材。,案例一：怒发冲冠-静电实验,.,案例二：油锅取物液体的沸点,案例三：烧不掉的手绢汽化吸热,案例四：空碗变鱼-大气压,.,4内含问题,案例：通过有悖常理实验创设情境，让学生产生认知冲突。,奇妙在于有悖“常理”，这常常会成为督促学生探究的动力，因此，教师进行演示实验时，要注意创设有悖“常理”的奇妙情境来激发学生的求知欲。,例一：物体浮沉条件的引入,有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。,.,5溶入情感,情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。教师入境入情，则会带来学生的心动情发。,“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”,.,案例一：光的折射,.,.,医学上利用干冰升华吸热冻死组织,利用干冰升华吸热冷藏食品保鲜,.,1、以奇“激”趣，导入新课,案例：从“煮不死的鱼”到纸风车探究密度与温度,话题一：创设情境，导入新课,问题3怎样创设教学情境，导入新课？,.,（2）以情“激”趣创设情境，导入新课,案例：探究平面镜成像特点的引入,.,（3）以疑“激”趣创设情境，导入新课,.,.,二、对优秀课例进行比较研究,在互动中比较，在比较中品味，在品味中提高,课题：探究凸透镜成像的规律,课例一,课例二,规律形成部分,.,话题二：通过实验探究，引导学生自主构建概念和规律,问题1如何利用实验探究，打破错误的前概念，转变固有经验为物理概念和物理规律？,任何概念和规律的建立，都有一个先破后立的过程，破什么？怎样破？立什么？怎样立？,.,在物理概念和规律教学中，我们首先要了解学生的原有认识，学生原有认识与科学概念和规律发生冲突时，不急于纠正学生的原有认识，而是针对这些认识与科学概念和规律的差异设计教学情境，为学生提供与原有认识不一致的经验，创设促进学生认识转变的条件，引领学生进行探究活动，使学生的原有认识向科学概念和规律转变。,案例：平面镜成像的特点,.,平面镜成像方面存在的错误前概念,（1）学生互相讨论说出已有的前概念,（2）通过探究实验促进学生的概念转变,.,问题2如何利用实验探究，重构学生的主体经验，建立科学的概念和规律？,1、利用实验将学生思维步步紧逼，不断创设和解决认知“冲突”，精心设计概念和规律教学，重构学生的主体经验。,物理概念和规律的教学，必须在学生感性认识的基础上，进行不断地设疑，不断地质疑，不断地解疑。在设疑、质疑、解疑的过程中不断地创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，抓住时机引导学生运用观察和思维相结合的方法，顺利地掌握物理概念和规律。,.,案例一：大气压强的存在,.,.,案例二：大气压强的方向,.,案例三：探究凸透镜成像的规律,.,0,.,2、提高实验演示效果，深化概念和规律教学，巩固学生重构的主体经验,通过新异实验，激发学生的好奇心。,教师将学生日常生活中看到的现象在演示实验中简单地重复，学生会感觉乏味。演示实验要注意变化演示方式，突出演示效果，增加刺激量，激发学生的求知欲。,.,通过惊险实验，创设概念教学的物理情景。,教师精心设计演示实验，可以制造出紧张、惊险的气氛，给学生留下深刻的印象。教师演示实验的成功，可以把惊险转化为强烈的兴趣。当学生想象中的实验结果会引起不良后果（损坏东西或人体）时，学生的注意力会集中于实验的进行。,案例：演示惯性现象,.,.,通过有悖常理实验，让学生产生认知冲突。,奇妙在于有悖“常理”，这常常会成为督促学生探究的动力，因此，教师进行演示实验时，要注意创设有悖“常理”的奇妙情景来激发学生的求知欲。,案例一：大气压强的引入,.,.,案例二：浇不灭的蜡烛,.,案例三：神奇的铁箱子,.,通过对比实验和多向操作，引导学生深化实验现象的理解。,分别演示条件具备和条件不具备的各种现象，称之为对比实验。对比演示可以突出实验现象的因果条件，同时消除学生可能潜在的对实验结果产生怀疑的心理。对比演示法可以使学生留下清晰、深刻的印象，有利于他们把握事物的特征。,.,案例一：电磁感应现象,.,案例二：电流表的使用规则,.,通过反证实验，强化知识理解。,中学物理演示实验，大都直接从正面去肯定结论，但如果教学中从正面得出结论后，再通过实验从反面证明结论的正确性，更增加了学生的印象，强化了对知识的理解和记忆。这样的演示实验，给学生留下的印象是很深刻的。,.,.,案例二：托里拆利实验,.,案例三：瓶吞鸡蛋实验,.,.,利用实验教学，培养学生的实验思维,案例：将两根燃烧的火柴靠近装有液化空气的瓶口,利用演示实验，解决教学中的难点,案例一：盆水举缸,案例二：遮住凸透镜的一部分，光屏上的像有什么变化？,案例三：有一只小虫歇在投影仪的镜头上，荧幕上的像有什么变化？,.,利用物理演示实验的缺陷，培养学生的创新思维。,案例：探究凸透镜成像的规律,f=10cm,.,探究由浅入深，由简到繁，合理设置梯度，降低学生掌握概念和规律的难度,案例：透镜对光的作用,.,话题三：课堂教学的生成性,问题课例一中课堂教学的生成以及教师的教学机智具体体现在哪里？,话题四：课堂教学的有效性,问题1课例一和课例二中课堂教学的有效性体现在哪几个方面？,.,问题2课堂低效的原因有哪些？,（1）对三位一体教学目标的设计牵强附会贴标签，在实施层面上虚化，导致“双基”目标落实不到位。（2）重视教学方法多样，但不能优化，导致满堂问、满堂动、满堂放、满堂夸；假自主、假合作、假探究、假渗透。（3）矫枉过正，过分突出学生的主体地位和自主学习，教师的精讲、点拨和提炼缺失，导致学生的知识系统被肢解。,.,（4）不能恰当处理预设和生成的关系，过分追求课堂教学的生成性，导致教学管理失控，不能完成基本的教学任务。（5）课堂提问缺乏有效性，针对性（6）课标意识淡薄，凭经验教学，要么照本宣科教教材，要么丢掉教材一味拔高。（7）题海教学，不关注过程和方法，不关注学科思维和能力的培养，导致学生对物理学习兴趣的缺失。（8）教师教学水平的低下。,.,问题3如何提高课堂教学的有效性？,（1）要让学生好奇（2）要让学生惊喜（3）要让学生感悟（4）要让学生反思和理性思维,.,（5）教师要走出“唯动”的认识误