专题一--基础教育科研的若干问题

专题一基础教育科研的若干问题,主要内容,一、教育科研方法能给我们提供什么二、教育研究方法框架三、基础教育开展教育科学研究的必要性四、如何开展教育科研,一、教育科研方法能给我们提供什么？,（一）养成问题意识,所谓问题意识，是指教师在教育教学过程中经常意识到一些难以解决和疑惑的实际问题和理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理又驱使教师积极思维，不断发现、提出问题和努力寻找问题解决的方法。,问题意识思维活跃性、深刻性、独立性与创造性客观世界与主观世界历史的我、现实的我、社会的我（过去的我、现在的我、已成的我）,问题到哪去找？教育研究中寻找问题的逻辑起点，从宏观层面讲是如何办好人民满意的教育；从中观层面讲是如何提高学校的教育质量；从微观层面讲是如何上好每一节课。,问题可以分为三种类型：一是直接性问题学生成绩差、纪律松散二是探索性问题启发式教学如何操作？三是反思性问题（重新审视和检讨自己的教学行为）为什么学生不喜欢我上的课？,（二）提高理论思维水平思维是由思维品质决定的。思维品质包括深刻性、灵活性、创造性、敏捷性和完整性。这些基本品质的程度决定思维水平。所谓思维，它是一个探究的过程，一个观察事物的过程和一个调查研究的过程（杜威.民主主义与教育M.北京:人民教育出版社,2006.162）。岁岁年年花相似，年年岁岁人不同植物生长轮回规律,（三）掌握教育研究方法教师开展教育教学活动存在两种存在状态：自在（自发）与自为（自觉）自在顺其自然，只关注自己如何做；或者，别人说什么我就怎么做。自为获得某些知识体系、思维方式后，依照事物本质看问题，遵循规律去做事，不盲从。,研究方法的分类有很多种，作为教育工作者针对教育研究的方法可以分为：1.教育价值研究和教育事实研究（依据研究问题的不同性质）2.纯粹研究和应用研究（依据不同目的）3.定性研究和定量研究（依据描述和解释的不同方式）,二、研究方法的框架,（一）三个层次的说明方法论：关于方法的理论，代表对事物的基本看法，这种基本看法一般表达了研究者的哲学视角（perspectives）。方法论层次可以向上连接不同的哲学主张，持什么样的方法论就决定了采取什么样的研究设计和进行什么样的研究规划。,研究方式：认识事物的基本策略或基本途径，如采取直接的方式还是间接的方式，主观的方式还是客观的方式，表达了研究者的认识论信仰（路径）。研究方式是方法论中研究设计和研究规划的具体化、操作化，是一套比较具体的行动方案，它构成了对研究对象进行处理的基本态度，从而构成了指导研究活动的基本原则。,研究方法：论证的基本手段，代表了具体获取资料和处理资料所采用的方法。研究方法是主观与客观相结合的过程，是研究方案的具体操作，与我们平常所说的各种具体研究方法相对对应。从整体上看，教育研究方法至少应该包括：遵循的基本规则、采取的具体方式及所依据的理论基础。,三者之间的关系研究方式居于中间层次，上承方法论指导，向下与比较具体的“研究方法”相接，在整个研究过程中它属于“途径选择”阶段，是研究计划付诸实施的中间环节。研究方法是研究方案的具体化和操作化，由比较具体的“研究方法”构成。,（二）定量研究与定性研究定量研究法：要求教育研究对象必须具有可测性，属于研究方式层次的研究方法，它受方法论层次（哲学基础）中的经验主义（实证论）的影响。定性研究法：也属于研究方式层次的研究方法，它受方法论层次中的逻辑主义（理念论）的影响。,（三）集体主义方法论与个人主义方法论集体主义方法论：能被他人重复的，一个人的知识能够让众人感受到，它才可能是真的存在。它是调查统计、实验法的基础。个人主义方法论：有些经验只有个人才能感受到，认为不能被他人重复，这种经验才是真正的、最有价值的经验。如韦伯的克里斯玛（charisma）型人物的研究。它是个案研究的基础。,三、基础教育开展教育科研的必要性,它涉及到三个层面：（一）学校层面：科研水平制约学校发展观念：学校管理者应确立依靠教育科研发展学校的思想。方式：今天的科研不是作坊式的科研，而是需要团队合作来完成。内容：基础教育科研尤应以研究教育实际问题为主，结合进行基础教育理论研究和教材改革实验。,（二）教师层面：专业化发展的必由之路影响个人开展教育科研活动的观念主要有：1.“神秘”2.“恐惧”3.“工具”4.“无用”,基础教育科研需要树立四个新观念：一是明确教育科研与振兴教育的关系，树立“科研兴教”的观念；二是明确教育科研与教育改革的关系，树立“教育要改革，科研须先行”的观念；三是明确教育科研与提高教学质量的关系，树立“向科研要质量”的观念；四是教育科研与教师的关系，树立“教师是教育科研主力军”的观念。,（三）学生层面：培养思维精英而不是考试机器教育是什么？雅斯贝尔斯：“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”杜威：教育即生活。李希贵：教育的使命就是发现。,“Educate”与“教育”,Educate源于拉丁文educate，前缀“e”有“出”的意思，意为“引出”或“导出”，即通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。从词源上说，西方“教育”一词是内发之意。强调教育是一种顺其自然的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质，自内而外引发出来，以成为现实的发展状态。,Educate是一种启蒙的过程，把受教育者潜在的个性品质找出来，主体是学生，强调发挥学生主动性，具有自下而上的涵义。,“教”“上所施下所效也”在上的操作，在下的效仿。字形采用“攴”会义。所有与教相关的字，都采用“教”作边旁。,“育”“养子使作善也”育，培养孩子，使之从善。虞书上说，“要教导、培育孩子。,“教育”是传道授业，注重传授的过程，即把已有的东西教给学生，主体是教师，强调把知识塞进去，是一种自上而下的过程。,理想的“教育”应当是：第一，增长学生智慧；第二，激发追求真理的创造精神；第三，培养卓越的美德与健全的情感；第四，传承崇高的价值；第五，启蒙追求生命意义的超越意识；第六，促成对美好未来的想象。,基础教育的目的是养成教育，即以增长学生知识、培养学生品格、提升学生思维品质、发展学生动作技能等为主要内容的养成教育。容器选择教育、运动竞技式教育。在以灌输为主要方式的教育实践活动中，学生成了一部考试机器。,我们主张，应当培养思维的精英，无论学生将来从事什么职业，只要当他面临问题时，始终以理性思考的方式来面对，他一定会有方法来解决它。这需要对教育活动开展研究的新型教师。教育活动是一种特殊的活动，它具有双边、共时、交互作用性和要素关系的复合性特点。,四、如何开展教育科学研究,基本内容：（一）基础教育科研做什么（二）教育科研方法是什么,（一）基础教育科研做什么“以我的语言，讲我的故事，诉我的体悟”常规事件与偶发事件、教育琐事与课程资源（创生）教育科研的过程就是对教育活动的认识过程。大体包括四大阶段，即：1.发现问题：什么是学校教育问题？你在教育教学中有哪些问题？,如有教师从实践思考提出如下研究问题：幼儿合作能力的培养研究关于小学生听课方法的研究影响小学生体质健康因素及其对策学困学的成因与转化策略研究等。,2.了解情况：你平时有意识地了解过基础教育中的哪些问题？3.深入思考你对教育中的问题做过的反思有哪些？4.实践验证在教育教学中，你验证过哪些假设？,（二）教育科研方法是什么先讨论三个问题：第一个问题：什么是教育研究？第二个问题：什么是教育研究方法？第三个问题：为什么要掌握教育研究方法？,第一个问题：什么是教育研究？,首先，什么是科学研究？科学美国科学学者巴伯认为，科学是一种特殊的思想和行为（理性），科学是一种社会活动（尝试）。科学不仅部分地依赖于支持它的社会，而且也部分地独立于社会。（科学与社会秩序：2-4）,一般认为，科学是由一系列概念、判断构成的具有严密逻辑性的包含规律性知识的理论体系，是人类认识世界的成果。科学具有以下四个特点：探索性；创造性；继承性；连续性。,科学研究的要素：一般由三个基本要素组成：客观事实、科学理论和方法技术。科学研究执行着解释、预测和控制的功能。,科学研究的内涵、目的与程序：内涵：对一些现象或问题经过调查、验证、讨论及思维，然后进行推论、分析和综合，来获得客观事实的过程。目的：为了增进知识包括关于人类文化和社会的知识以及利用这些知识去发明新的技术而进行的系统的创造性工作。程序：选择研究课题、研究设计阶段、搜集资料阶段、整理分析阶段、得出结果阶段。,科学研究的过程：,表象,真实,研究者,概念,思考,逼近,决定,小心观察,检验,解释预测,没有人知道真实是什么，通过概念体系逼近,其次，什么是教育研究？教育研究就是运用科学的方法来搜集和分析教育事实，以理解教育现象之间的关系。教育研究首先要对人的培养有一种正确的理解培养人的模式有两种：一是建筑学模式：用砖块垒房子二是生物学模式：通过阳光和水进行光合作用,建筑学模式,生物学模式,叶澜教授总结了近代教育研究的五个主要特征：第一，研究的中心问题域集中到学校教育的内部，主要探究如何按照教学对象的本性组织教学活动，力图揭示一般的原则与过程模式。第二，心理学作为演绎的新前提，开始在教育研究中起基础性作用，系统观察作为研究事实的新方法进入教育研究。,第三，哲学观依然是教育观形成的重要前提。第四，开始关注对教育研究对象、方法、理论基础等方面的研究，教育研究发展的内动力机制初步显现，独立领域初步形成。第五，教育研究的结果教育学理论，开始发挥指导实践的功能，显现理论的力度。,北师大裴娣娜教授则认为教育科学研究具有不同于自然科学、思维科学的独特特点：第一，带有很强的综合性和整体性；第二，研究的周期较长（周期性）；第三，针对性、实践性强；第四，教育科研工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础（群众性）。,教育研究一般有三个基本要素：一是现象与客观事实。现象是客观事物本质的外在表现；客观事实是教育现象与过程、事件本身；教育事实具有客观实在性、自在性。,二是科学理论。是对教育本质的理性认识，由概念和原理构成的抽象体系。只有以严密的理论体系的方式再现和阐释一定的教育现象及过程，才能使教育的本质和规律得以及更深刻的揭示和说明。三是方法和技术。科学的方法和技术是实现教育科学研究目的手段。,教育研究属于社会科学研究，对于研究社会现象，马克思有过生动的比喻：不能用显微镜，也不能用化学试剂，主要发挥作用的是人脑，是每个人的人脑这一独特的、与个体的全部素养联系在一起的“工具”。,总之，科学研究活动是人在努力地应付环境提出挑战的一种有效的活动（理性的力量）。从事科学活动的人需要经过严格的规训，在科学实验等具体活动和经验的基础上运用其理性思维和智慧在形式化的逻辑规则之下对事物之间的联系进行演绎推理、归纳提炼和思辨。当然，科学也依赖于某些基本的、非经验的社会价值和世界观。,第二个问题：什么是教育研究方法？,方法，指的是为了达到一定的目的而必须遵循的调节原则的说明。在黑格尔看来，方法就是工具，是主观方面的某个手段，主观方面通过这个手段和客体发生关系。,科学方法，指的是人们在认识和改造世界的实践活动中总结出来的正确的思维和行为方式，包括收集信息、观察分析、科学假说、实验等。,教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为