第十一章 教学原则与教学方法

.,新编,教育学,主讲:杨金花,教学原则与教学方法,说课,.,原则、规则、方法,原则（principle）1、说话或行事所依据的法则或标准。2、指总的方面；大体上。规则（rules）:规定出来供大家共同遵守的制度或章程方法（means）指为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段等，即解决问题之道,1、马走日，象走田2、研读棋谱，弄明白每一步是怎么走的3、公平4、将、帅只能在王宫内水平或垂直移动一步。5、换位思考，尊重他人,.,第十章教学原则,教学原则的内涵制定教学原则的主要依据教学原则体系课堂练习拓展阅读,.,内涵界定,教学原则：教学原则是教师有效开展教学活动所必须遵循的基本要求或行动准则。教学方法：师生在教与学双边活动过程中为有效完成一定的教学目的和任务所采用的方式和手段的总称。,.,制定教学原则的主要依据,依据教育目的和教学任务依据教育理论和教学经验依据科技发展水平和学生年龄特征,.,教学原则体系,“教学原则体系”:指深化与优化教学工作所要遵循的既相对独立又相辅相成的若干条原则所组成的完整统一的系统。教学原则体系构建如下:科学性与思想性相统一原则理论联系实际原则启发性原则因材施教原则交往性原则探究性原则,循序渐进的原则巩固性原则严格要求尊重信任相结合的原则,.,基本要求,（一）知识：先进、准确、反映客观真理“师者，所以传道、授业，解惑也”唐代韩愈师说（二）态度、方法、形式、过程：科学、严谨、认真“师者，人之模范也”汉代杨雄（三）充分发掘和发挥教材内在的思想性和教育性（四）熏陶感染学生，以此加强教学的思想性与科学性“任何章程和任何纲领，任何人为的管理机构，无论它们设想得多么精巧，都不能代替人格在教育事业中的作用”俄国乌申斯基,.,案例：格林童话灰姑娘,通识课,.,问题1：,老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，可能会出现什么情况？学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。老师：所以，你们一定要守时！,通识课,.,问题2：,老师：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实呀！学生：是的，如果我是辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。老师：为什么？学生：因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。老师：后妈不是坏人，只是她们还不能够象爱自己的孩子一样去爱其它的孩子,通识课,.,问题3,老师：辛黛瑞拉的后妈不让她参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么还能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。老师：无论走到哪里，我们都是需要朋友的。,通识课,.,问题4,老师：请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，如果她自己没有强烈参加舞会的愿望，她可能成为王子的新娘吗？是谁决定她要参加王子的舞会的？学生：她自己。老师：所以，孩子们，就算辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？学生：要爱自己！老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西。,通识课,.,问题5,老师：这个故事有什么不合理的地方？学生(过了好一会儿)：午夜12点以后所有的东西都要变回原样，可是辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？,通识课,.,基本要求,“鲁叟谈五经，白发死章句，问以经济策，茫若坠烟雾”唐李白嘲鲁儒通晓所教学科，按照教学任务和要求，紧密联系实际进行讲授注意改进和加强教学实践环节教师要引导和指导学生适当参加一些力所能及的社会实践活动,.,课改新体验：“模拟联合国”引入中学校园,2007年11月11日，北京57所学校的中学生们，以联合国各成员国“代表”的身份，参加首届北京市中学生模拟联合国大会,在合作中，养成尊重意识在提案中，增长责任观念在体验中，树立世界眼光,通识课,.,启发性原则,启发性原则：教师在教学过程中充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生在积极的思维活动中融会贯通地掌握知识，最大限度地发展能力。讨论：启发式教学应使学生达到怎样的心理状态？“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”论语述而“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”宋朱熹,.,基本要求,正确传授知识，发展学生智力。树立正确的学生观，促使学生产生“愤”、“悱”的心理状态；循循善诱，进行启导性设问；层层递进，运用揭示性讲析；环环紧扣，开展探索性研讨；步步深入，获取科学性结论。根据教学内容和任务不断改进教学方法。,.,课堂练习,1、是教师有效开展教学活动所必须遵循的基本要求或行动准则。2、孔子指出：“不愤不启，不悱不发”。表明其主张采用教学原则。3、孟子提出了“君子之所以教者五，有如时雨化之者，有成德者，有达材者，有答问者，有私淑艾者”的命题。表明其主张采用教学原则。4、请结合学生的教学实例，分析在教育活动中体现了哪些教育原则？。,.,拓展阅读,1、车文博著：教学原则概论，湖北人民出版社1982年版。2、张楚廷著：教学原则今论，湖南师范大学出版社1993年版。3、韩延明、李如密主编：课堂教学艺术通论，山东大学出版社1993年版。4、田汉族著：交往教学论，湖南师范大学出版社2002年版。,.,方法,生活需要技巧，工作讲究方法遗憾的是，我们一再强调服从，不找借口，彻底执行，却往往忽视了对方法和技巧的研究和应用。孰不知，工作中如果方法不当，就毫无价值可言，服从得越坚决，执行的越彻底，就会错得越离谱。,认识世界与改造世界,方式或手段,.,案例,1926年，英国皇家学院院士肯莱文在沙漠中发现一个叫比塞尔的小村庄，从这里走出沙漠只需要3天，可这里却从来没有人走出去过。,.,探究,调查之后，肯莱文终于发现，那里的人之所以走不出沙漠，是因为他们不认识北斗星，不能在茫茫的大漠中准确地辨识方向。他们所走的路线实际上不是直线而是一条弧线，因而无论向哪个方向走，最后都会回到原地。肯莱文教会了一个叫阿古塔儿的当地人，让他在沙漠中根据北斗星的位置辨识方向，阿古塔儿就成了那里第一个走出沙漠的人。,.,结语,在我们的生命旅途中也有这样的沙漠，很多人走不出去，并不是因为沙漠太大，以至于我们根本无法走出去，而是因为我们没有选定方向。做事之前，如果不选定方向，行动起来就会偏离目标，自然也就很难达到预期的效果。,.,第十一章教学方法,教学方法的内涵教学方法的特征教学方法的选用教学方法的分类与运用教学方法的革新与拓展思考与练习,.,教学方法的内涵,教学方法，是师生在教与学双边活动过程中为有效完成一定的教学目的和任务所采用的方式和手段的总称。它主要解决教师怎么教以及教师指导学生怎么学的问题，是教授方法与学习方法的优效组合。简言之，是教与学的方法。研究教学方法要考虑三大基本要素：教学思想、教学目的、教学情境。,.,教学方法的特征,启发学生思维，发展学生智能；调动学生的主动性，发挥教师的主导性；对学生学习方法的总结和指导；学生的心理研究及其学习动机的激发；尽量多地运用多媒体教学手段及网络资源平台；继承和借鉴国内外优秀的教学实践经验。,.,教学方法的选用,“教必有法”“教无定法”依据教学目的与课型任务；依据学科性质与教材内容；依据学生水平与班级状况；依据教师素养与教学风格；依据教学设备与办学条件。,.,教学方法的分类与运用,分类桑代克：美国教育学家哈尔拉莫夫：前苏联教学论专家哈尔拉莫夫（前苏联教学论专家：四类）巴班斯基（前苏联：三类）我国:两类说（教、学）；三类说（认知法、复现法、研讨法）；常用教学方法,注意,.,注意,启发式不是一种具体的教学方法，它是一种教学指导思想.即教师从学生实际出发，采取各种有效的形式去调动学生的积极性、主动性和独立性，引导学生通过自己移极的智力活动去掌握知识、发展认识能力。注入式：也是一种运用教学方法的指导思想。是指教师从主观出发，把学生看成是单纯接受知识的容器，无视学生在学习中能动作用。,.,我国常用教学方法（四类）,(一)语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法；(二)直观性教学方法：演示法、参观法；(三)实践性教学方法：实验法、实习法、练习法；(四)研究性教学方法：讨论法、发现法等。,.,讲授法,讲授法是教师通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的方法。它包括讲述、讲解、讲读、讲演、讲评五种形式基本要求是：讲授的内容要具有科学性和思想性。讲授的过程要具有渐近性和扼要性。讲授的方式要具有多端性和灵活性。讲授的语言要具有精确性和凝炼性。讲授的板书要具有条理性和合理性。,.,讨论法,讨论法是教师指导学生以班级或小组形式围绕某一课题各抒己见、相互启发并进行争论、榷商，以提高认识或弄清问题的方法。课堂讨论类型：综合性课堂讨论（扩大有关学科的理论知识）；专题性课堂讨论（个别主要问题或疑难问题）；研究性课堂讨论（深入探讨某一课题）。基本要求：讨论前，列出讨论题目，提出讨论要求。讨论中，教师要注意“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，紧扣重点、突破难点、联系疑点，要以谦虚好学的态度，倾听别人发言并认真作好记录。讨论法的主要问题是对情境如何指导控制和如何使讨论的问题深入扩展下去。,.,发现法,发现法是教师通过提供适宜于学生进行“再发现”的问题情境和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论、培养学生创造能力的方法。美国.布鲁纳基本要求：创设问题情境，激发学生质疑，使其产生“发现”的愿望。明确发现的目标，搜集有关的资料，提供探索的条件，作出解决疑问的各种可能的假设、推测或答案。拓展学生思路，分析有关资料，开展自由讨论，引出应有结论，提炼原理或概念。引导学生展开争论，检验假设，审查结论，或对假设及答案从理论上和实践上加以补充与修改。对“发现”做出科学总结，使问题得到最终解决。,.,教学方法的革新与拓展,推行教学改革实验推广现代化教学手段推进学习方式方法变革运用多媒体通过网络掌握虚拟学习,.,说课技能,说课的涵义说课是教师在备课的基础上，面对同行或评委，系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的目的的一种教学研究形式。说课的内容说课的几种模式说课与上课的异同典型案例,.,说课的内容,（一）说教材主要说明“教什么”和“为什么要教”。即在个人钻研教材及有关教学资料的基础上，说明本节课的基本教学内容，它在整个教材中的地位、作用和前后联系，所要达到的教学目标及教学的重点、难点和关键等。（二）说教法主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”。即紧紧结合教学内容和教学目标说明拟采用哪些教学方法、具体怎样运用、其依据（包括理论的和实践的）是什么，要使用的教具、学具或电教手段是什么等。,（三）说学法主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”。即说明根据学生的年龄特征和心理特点，运用哪些学习规律指导学生具体怎样进行学习，如可以是发现学习、探究学习、实践操作、自学等。（四）说课堂教学程序主要说明教学设计的具体思路，具体教学活动由哪些环节构成，每个环节的任务、所采取的教学策略及其依据是什么，以及各教学环节之间的逻辑关系和衔接。（五）说板书设计说明板书的内容及结构，可以伴随着说课的进程做出说明，也可单独介绍。,.,说课的几种模式,“五说”模式即“说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计”。“三说”模式说“教材”、说“教学方法、教学手段及学法指导”和“说教学程序”三个部分。“二说”模式“说教材”，“说教学、说学法、说教学程序”合并起来，作为一个程序合称为“说教学程序”。,说课与上课的异同,.,【典型案例】,长江三峡和桂林山水说课视频,实践：根据所给课文，写一篇说课稿。说课稿不宣过长，时间一般应控制在1020分钟之内。,.,思考与练习,讨论：“教学有法”，“法无定法”是否矛盾，我们应怎样认识？借读下列文献：（1）刘继武编著：现代教学方法概论，青岛海洋大学出版社1991年（2）傅道春主编：教育学，高等教育出版社2000年版。,.,课文：植物妈妈有办法,孩子如果已经长大，就得告别妈妈，四海为家。牛马有脚，鸟有翅膀，植物要旅行靠的什么办法？蒲公英妈妈准备了降落伞，把它送给自己的娃娃。只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发。苍耳妈妈有个好办法，她给孩子穿上带刺的铠甲。只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野、山洼。豌豆妈妈更有办法，她让豆荚晒在太阳底下，啪的一声，豆荚炸开，孩子们就蹦着跳