八年级生物人性别遗传教学设计.doc

八年级生物人的性别遗传教学设计1、知识和技能目标： 说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。2、过程和方法目标： 能正确写出生男生女的遗传图解；锻炼学生的观察能力、实验设计和操作能力以及运用多种渠道收集、筛选、利用信息的能力；培养学生团队合作精神。3、情感、态度和价值观： 能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。大致了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。 4、重点难点： 学生通过分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。对应的新课标：生物的生殖、发育和遗传是生命的基本特征。植物、动物和人通过生殖和遗传维持种族的延续。人的生殖、发育和遗传的基本知识，对于学生认识自我、健康地生活和认同优生优育等具有重要作用。学习动植物的生殖、发育和遗传的基本知识，有助于学生认识生物科学技术在生活、生产和社会发展中的作用。1：相同之处是？有编号的染色体有多少对？2： 最后一对为什么没有编号呢？有什么特别呢？似乎与性别有关？问题：请仔细阅读37页第一段文字，相信你一定能找到上述问题的答案。学习活动：四人分组讨论：这对染色体的名称是？哪条是X染色体？哪条是Y染色体？请在图上标明。Y染色体与X染色体在形态上的主要区别是什么？一、教学过程课前准备1、 制作或下载相关教学视频、课件，作为信息技术支持。如：多张不同的男女染色体图；孕妇将要分娩的情景；关于一个国家男女比例以及重男轻女的危害视频介绍2、设计学案：（1）图解：生殖细胞形成过程中，性染色体的变化；（2）男性有多少种精子，女性有多少种卵细胞；（3）课后练习问题导入： 大家知道基因是存在与染色体上的，而且染色体比较容易观察。我们就先来比较一下男人和女人的染色体吧。学习活动：观察与思考：课本中的男、女成对染色体排序图。哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？观察教师提供的其他一些排序图，判断男女。1：相同之处是？有编号的染色体有多少对？2： 最后一对为什么没有编号呢？有什么特别呢？似乎与性别有关？问题：请仔细阅读37页第一段文字，相信你一定能找到上述问题的答案。学习活动：四人分组讨论：这对染色体的名称是？哪条是X染色体？哪条是Y染色体？请在图上标明。Y染色体与X染色体在形态上的主要区别是什么？教师小结： 可见，人的性别也是由遗传物质一对性染色体决定的。若一个受精卵中含有XX染色体，将来就会长成女孩。若一个受精卵中含有XY染色体，将来就会长成男孩。 设计意图：引导学生独立思考分析课本中的资料，激发学生积极思考分析，培养了学生阅读和分析资料的能力。在自主学习的基础上，针对一些有一定难度的问题，教师采取了小组讨论的形式，让学生在交流的过程中，相互提高。问题设计从学生学习的兴奋点入手，顺序符合一般的由表及里，由浅到深的规律。课件展现情景：一个怀孕妇女将要分娩了，他会生男孩还是女孩呢？什么情况下受精卵中含有XY或XX染色体呢？下面来探讨一下人的生殖过程。问题：就性染色体来说，在精子或卵细胞中，应该有几条染色体？ 设计意图：利用分娩的情景，进一步调动学生的兴趣，同时帮助学生在抽象的思考之余得到放松。做到有张有驰。对“成对染色体分离”这个知识点，学生虽然在前面的学习中接触过，但仍然比较模糊。利用染色体模型，让学生亲自动手操作，展现动态过程，能加深认识，消除误解，有利于学生整理知识。问题： 这些精子和卵细胞在受精时有哪些组合方式呢？（教师先示范其中一种组合过程）学习活动： 完成课本中生男生女图解，并投影有代表性的作业全班分析评讲讨论：是否这对夫妇将生两个女孩两个男孩？假设一对夫妇生育的第一个孩子为女孩，第二个孩子是女孩还是男孩讨论：生男生女的机会是否均等？ 设计意图：该内容难度较大，学生不容易理解图中错综复杂的箭头。教师先示范其中一种精卵组合过程，利于学生理解课本图中“箭头”的含义，更准确地把握该知识点。让学生在独立完成的基础上，集中点评分析同学的作业，有助于锻炼学生的逻辑思维能力，培养学生团队合作精神问题： 现在我们已经从理论上知道了生男生女的机会是均等的，那么现实生活中男女的比例情况是怎么样的呢学习任务： 展示课前预习做的调查：交流设计方案、实施过程及统计结果。评价方案是否科学合理？各小组的结果是否相同或相近.总体结果是否与理论一致？小结：播放视频：一个国家男女比例以及重男轻女的危害设计意图：锻炼学生的观察能力、实验设计和操作能力以及运用多