基于技能人才培养的课程开发与课程体系的构建课件

,基于技能人才培养的课程开发与课程体系的构建,2020/5/3,汇报提纲,课程开发的理念和思路,课程开发的原则,课程开发的一般程式,1.实现课程结构与岗位任务对接破：按照知识本身的逻辑体系设置课程和组织内容立：以工作任务为参照点设置课程和组织内容2.实现课程内容与职业能力对接破：依据知识的完整性选择课程内容立：围绕职业能力的培养选择课程内容3.实现教学情景与工作情景对接破：理论与实践分离的二元教学模式立：以项目为载体实现工与学的结合，依据工作情景构建教学情景，让学生在工作情景中完成工作项目，在完成项目的过程中培养和发展职业能力、构建相关的理论知识。,社会需求分析,课程体系的构建,教学组织与实施,专业培养目标,人才培养方案,以就业为导向、以能力为本位、以学生为主体,专兼结合的双师型教学团队,1.依据工作岗位定位专业培养目标,2.依据典型工作任务确定课程设置,3.依据职业能力选择课程内容,4.依据典型产品（服务）设计学习任务,开发主体,开发过程,开发成果,开发主体,开发过程,开发成果,专家、教师,企业专家工作任务分析专家,课程专家专业教师,课程专家企业专家专业教师,市场需求调研,工作任务分析,课程结构分析,课程标准编制,学习项目设计,教学材料开发,调研报告,能力标准,教学标准,课程标准,教学活动设计,教材及其它,课程专家专业教师,课程专家专业教师,（1）该专业所面向的行业人才需求如何？发展趋势如何？（2）该专业对应的职业岗位、职业能力有哪些？（3）同类学校该专业的课程体系如何？存在哪些问题？（4）该专业的培养目标如何定位？企业的需求是什么？解决专业人才培养目标的定位问题,1.专业调研,专业调研重点：,核心目标:,一、调研的目的和要求二、调研对象与内容三、调研的基本思路与方法四、XXXX专业的现状调研1.专业布点情况2.人才需求情况3.专业教学情况4.存在的问题五、XXXX专业教学改革建议,调研报告框架,XXXX专业人才需求与专业教学改革的调研报告,调研成果一：就业岗位,就业面向珠三角、长三角、地方企业主要就业岗位电子产品的安装、调试、维修、销售。,调研成果二：专业培养目标,面向产业的生产、服务第一线，培养具有等能力，从事等职业岗位的工作，德、智、体、美全面发展，具有职业生涯发展基础的高素质劳动者和技能型专门人才。,1学校在重视技能培养同时，要关注诚信、敬业教育，肯吃苦、善沟通的职业素养比专业能力培养更为重要。,调研成果三：企业要求,2就业时要有工作经验，减少熟练掌握工作技能的时间。,1现有教学内容是否具有针对性2现有教学条件是否适应教学需求3现有的教学队伍是否胜任教学,调研成果四：毕业生建议,调研成果五:岗位工作项目,突出的问题,企业希望毕业生：用得上、干得好、留得住课程教学内容与岗位工作：关联度过低,这是构建课程体系时必须解决的问题。,2.工作任务分析,工作任务分析是职业教育课程体系开发的核心依据。工作任务分析的质量直接影响课程体系开发的成败。要求专业培养目标的基本职业岗位必须清晰否则工作任务越分析下去，会产生越来越大的误差。,企业专家选择、分析方法确定,我们的理解,实施主体,工作任务分析专家+企业专家,重点解决的问题,1）请什么样的人企业专家的基本条件,（1）生产（服务、管理）一线的技术骨干，班组长、主管领班、车间主任，不要老总、总工；（2）在该领域具有十年以上工作经历，有高级工、技师资格证书；（3）善于思考、表达与合作；（4）来自于毕业生就业区域内、涵盖本专业所面向的工作岗位群，企业类型要有代表性；这些要求的提出迫使各专业前期必须进行大量、反复的沟通和挑选，以保证企业专家人选的质量,步骤：工作领域工作任务职业能力书写：这样既能提高效率，又能确保质量。头脑风暴：由于专家来自不同企业，其工作性质和内容都不尽相同，因此要先鼓励他们采用头脑风暴法，尽可能多地把自己的意见展现出来，写在每张纸板上，一个纸板写一条。工作项目和工作任务的书写按“名词+动词”格式，职业能力的书写按“知道”（陈述性知识）、“理解”（解释性知识）、“能（会）操作（用）”（动作技能）、“能（会）分析（判断）”（智慧技能）的格式。把写好的所有纸板投影出来。先合并相同的，然后并掉能够被包容的，再整合零碎剩下的，可以对结果进行补充。每一条都必须获得专家的一致认可才能最终确定。,2）怎么做分析方法：书写+头脑风暴,工作任务分析表基本格式如下：,一组具有相对独立性的工作任务。它可能与工作岗位相对应，也可能不对应，这取决于不同职业的劳动组织方式（独立或合作）,完成工作任务所需要的知识、技能和态度。,工作任务分析表（以电子技术专业为例）,我们的体会,职业能力分析关注能力（技能）、知识和态度，其中知识包括操作知识和理论知识。操作知识分析越详细越好，尤其要注意对操作细节的分析，因为往往是细节影响职业能力的形成，最好能把操作经验、操作诀窍纳入进去。理论知识分析以满足必须、够用为基本原则。,课程门类划分-岗位群的职业能力课时（学分）分配-能力培养的难易程度课程安排等-职业能力的形成规律,3.课程结构分析,任务：,建立岗位工作项目与专业课程教学内容之间的紧密联系构建适应技能型人才成长规律的职业课程体系框架,主要解决两个方面的问题,第一方面,第二方面,入门阶段与学徒特点相对应专项阶段与普通技工特点相对应综合阶段与技能型人才特点相对应,确立专业课程体系结构,入门阶段：公共基础课程专项阶段：专业课程综合阶段：顶岗实习,对专业课程按阶段分类,同一阶段课程排序原则：考虑课程之间的衔接关系及学校教学资源的配置及均衡使用针对专业教学要求，调整基础课程的安排,整体调整,课程门类,两课形势与政策体育计算机英语语文数学素质拓展训练课程,项目课程（必修）综合实践课程（必修）综合学科课程（选修）,项目课程的设置,基本参照点：工作领域,按照工作的相关性和职业能力的培养规律，而不是知识的相关性设置课程门类。,根据每个工作领域与工作任务的教育价值（学生掌握该领域或任务需要的学时数）、相关性和课时分配的均匀原则对工作领域与工作任务进行合并，形成项目课程。,工作领域或工作任务转换成项目课程的筛选机制：,（1）直接对应式工作领域单独成为课程（2）合并式若干工作领域归并成为课程（3）分解式一个工作领域分解成为几门课程,转换方法：,我们的体会,1、构建工作过程完整的学习过程2、课程之间体现完整工作过程的逻辑关系3、课程名称直观体现工作关系的内涵,我们的理解：课程宏观结构、微观结构都要以工作过程为基本依据，包括专业课程体系开发、每一门专业课程开发。（1）以工作任务逻辑取代知识本身的逻辑；可以以其产品、工作对象、操作程序、设备或系统的结构、岗位、典型工作情境等为逻辑线索而展开。（2）课程与课程之间、课程内的项目与项目之间均应体现工作任务逻辑主线。难点寻找特定职业领域的工作逻辑具有主观性，专业口径宽与窄相差很多，如电子和模具,课程名称要有明显的职业特性，命名句法:工作对象+动作+补充或扩展（必要时）。避免用下面方式来命名：学科化的专业表述形式，如“电子技术基础”；对工作活动的简单描述，如“更换元器件”；表述一个部分任务，如“维修电源电路”，按专业知识命名，如“电子元器件的识别与检测”。按成功职业生涯必需的通用和基本能力命名，如“职业入门”、“与顾客交流”或“成本意识教育”等。用常见的“口号”来命名，如“最优化策略”或“服务经济发展”等。,课程标准的基本框架,4.课程标准的编制,1、课程的性质与作用,2、课程目标,3、课程内容,4、教学要求,5、课程实施,（1）用职业能力表述课程目标。重点关注学生能做做什么，而不是知道什么；（2）以工作任务为教学内容。重点是教会学生如何何完成工作任务，知识、技能的学习要结合工作任务的完成过程来进行；（3）围绕工作任务学习的需要，以典型产品或服务为载体设计“学习项目”，组织教学。,5.学习项目的设计,项目课程以项目为载体实施课程教学，要让学生在完成项目的同时学会知识，掌握技能。教师要学会找项目、改造项目，项目“源”于真实，“高”于真实，由浅入深。选择的项目要有典型性、实用性、覆盖性、趣味性、挑战性，要能实现能力迁移。项目可大可小，但要注意与单项职业能力的区别。,项目可理解为一件产品的制作，一个故障的排除，一项服务的提供等。,难点项目“高”与“真实”的关系,我们的理解:,项目一XXXXXXXX（XX学时）项目描述教学目标,教学活动设计方案基本框架,任务1XXXXXXXX（XX学时）一、学习型工作任务二、教学目标三、教学组织设计（学生角色、教学情景、教学材料、教学过程）四、考核与评价五、技能拓展,6.教学材料开发,任务：,编写项目课程教材，包括教科书和各类教辅材料，尤其要开发立体化教学资源。,要求：,按照工作任务完成的需要来编写教材以工作任务为核心重构专业知识体系,1、教学目标2、任务描述3、技能操作（相关实践知识）4、