高校辅导员开展大学生心理健康教育的现状与对策研究-精品文档.doc

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一、高校学生辅导员群体及其工作的现状 通过调查研究，科学分析目前高校学生辅导员开展大学生心理健康教育是使这项工作得以改进和提升的前提条件。2006年至2007年，笔者分别对西安科技大学、西北大学、长安大学三所高校在校大学生进行问卷调查。本次问卷调查范围涵盖理、工、文、管、法等学科领域、包括04级至07级的在校本科学生。共发出问卷1100份，收回问卷1083份，回收率达98.5，其中有效问卷1069份、有效率为98、71。调查数据主要通过统计软件SPSS11.0进行因素分析统计处理。整理分析的结果如下： 1、从对高校学生辅导员工作状况的调查结果来看，辅导员在其日常工作中发挥了一定的积极作用。他们中的大多数能够通过与学生的接触和联系，对学生进行生活、学习、思想等多方面的督促和教育。当问及“您的辅导员能否爱岗敬业”时，选择“能”和“基本能”两项的总人数占到调查对象的82，另外，76.7的学生认为目前辅导员与学生的关系比较融洽。然而，调查数据也显示出辅导员针对学生心理健康教育开展的工作依然薄弱，在实践过程中有待加强。如在回答“目前您的辅导员对于学生心理状况的关心程度”的问题时，选择“十分关心”“比较关心”两项的总和只占25.8。有近1/3的学生选择“基本不关心”。 2、从对高校学生辅导员素质结构要求的调查结果来看，加强其开展心理健康教育的力度、改进教育方法是必然趋势。辅导员的素质结构包括政治素质、道德素质、业务素质、能力素质和心理素质五个方面。经调查，辅导员对心理学知识的掌握、应用以及其自身心理素质修养水平的重要性凸显。这两个方面分别涵盖在辅导员的业务、能力素质和心理素质中。如在回答“您认为目前辅导员须加强的素质修养”时，经统计列于前三位的分别是“与学生的协调和沟通”，“心理学知识的掌握和应用”，“自我心理的调节及平衡”。只有26.3的学生认为辅导员经常使用新的媒介方式与自己有效沟通，有89.6的学生认为应定期组织辅导员参加心理学知识的相关培训。 3、调查结果也显示出辅导员开展心理健康教育存在很大的拓展空间。如在被问到关于辅导员开展心理健康教育的理想状态时、87.2的学生选择“应在很大程度上、多方面的进行”。在被问到“您认为加强辅导员在大学生心理健康教育方面的知识和能力建设”时，93.2的学生选择了“非常必要”或者“必要”。高校学生辅导员是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，他们与大学生接触最多，对他们了解最多，这为开展心理健康教育工作提供了有效途径。调查显示出学生对辅导员开展心理健康教育工作的良性发展充满了信任。希望辅导员能够成为他们的人生导师和健康成长的知心朋友，这为高校辅导员做好心理健康教育工作提供了有力支撑。 二、影响高效学生辅导员开展大学生心理健康教育的因素分析 1、辅导员角色拓展方向与途径不够明确。据教育部2006年调查，因各种心理障碍或心理疾病而休学、退学的大学生已经占休学、退学总人数的50左右。三成学生存在着心理问题，1625.4的学生有心理障碍，以焦虑不安、强迫症、神经衰弱等症状为主。大学生需要辅导员更多的关注、关心，在为人处世、学业、个人生活等诸方面提供支持和相关咨询。但就目前来看，辅导员仍主要扮演传统意义上的思想政治教育者和学生常规事务管理者角色，忽视了其在心理健康教育中的地位和功能。现在，心理咨询等活动在高校发展迅速，高校辅导员该如何适应这种发展来拓展自已的角色?这些新的角色与传统的角色(如思想教育角色者)之间关系又该如何处理?角色拓展上的不明晰和工作结构的不合理必然影响到辅导员从事心理健康教育工作的效果。 2、辅导员素质有待提升。辅导员能够掌握心理辅导方法和技巧并具备良好的心理素质，是其做好心理健康教育工作的必要条件。但就目前来看，这方面情况不容乐观，首先大多数辅导员没有系统学习心理学并接受心理学知识的培训，缺乏必要的心理科学知识，也缺乏心理辅导方法和技巧的掌握；其次是在对待和处理学生问题尤其是心理障碍和疾病问题的过程中辅导员尚缺乏套有效的预警和应急机制，不能很好地认清和摆正自己的角色位置，也就不能科学分析学生心理问题出现的矛盾根源和性质；再次是辅导员自身心理素质水平仍有待提高。在对辅导员的访谈中笔者发现，部分辅导员在处理学生问题时存在一定程度的压力和焦虑，影响到个人的情绪状态和生活质量。也有辅导员感到学生工作过于繁琐，表示会在适当时机考虑其他工作。辅导员的心理素质指标是影响其开展心理健康教育广度和深度的重要因素。 3、辅导员队伍的培训亟须加强。我国辅导员的队伍培训还处在比较初级的阶段。大部分情况下，由年长辅导员对年轻辅导员进行传、帮、带，缺乏完整的培训体系。对辅导员的心理健康知识和技能的培训更是缺乏系统的规定和有效的执行。教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见着重提出了辅导员、班主任的培养和培训工作。各地教育部门和高等学校要制定辅导员、班主任培训规划。建立分层次、多形式的培训体系。做到先培训后上岗，坚持日常培训和专题培训相结合。”高校学生辅导员是大学生心理健康教育和心理咨询工作队伍的一支重要力量，加强和改进辅导员的心理健康教育工作是大学生群体身心健康发展的重要保证。因此在强化队伍建设的同时，应加强培训，不断提升其业务素质，使他们真正掌握心理健康教育和咨询的理论和方法，逐步成为心理健康教育和咨询的行家里手。 三、高校学生辅导员开展大学生心理健康教育对策建言 中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见中指出，教育者要结合大学生实际，广泛开展谈心活动，有针对性地帮助大学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题，提高思想认识和精神境界。据此，高校学生辅导员开展心理健康教育应重点做好几个方面工作： 1、引导学生形成正确的世界观、人生现、价值现。大学阶段是大学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期。在大学生的学习和生活中，其独立与依赖、交往与封闭、自尊与自卑，理想与现实的落差等一系列的矛盾与困扰，会引发多种类型的心理问题，这些心理问题与世界观、人生观、价值观的形成交织在一起。彼此影响，相互作用。而世界观、人生观、价值观教育是思想政治教育最根本的内容。辅导员处在高校思想政治工作的第一线，通过进行有效宣传和讲授，能使学生在当今各种思潮激荡。价值多元化的社会环境中明辨是非、站稳立场，树立正确的世界观、人生观和价值观。而大学生思想上的成熟，必然对他们心理上的发展起到方向指导和有力促进的作用。因此，辅导员在具体教育情境中应注意把握好思想政治教育与心理健康教育的关系，运用主题教育、机会教育、政策联系实际等教育方法使二者有机地渗透和融合。引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。 2、引导学生改善学习方法，缓解学业压力。当前，学业压力是学生较大的心理应激源，学习辅导是学生最为迫切的心理需求。有学者指出：学习心理问题是困扰大学生的头号心理问题，一、二年级学生尤为突出。大学时代的学习有别于中学时代，中学时代的学习节奏紧张，且有学校和家长的监督；大学的学习时间安排相对宽裕，但学习的内容难度较大，需要较强的自制力和全新的学习及思维方法。而不少大学生尤其是大学新生，并不能迅速调节学习状态适应新环境的要求，经常处于上课过于紧张，下课无事可做的松紧失调的心理状态，同时由于他们与大学独立学习的要求存在心理差距，自制力较差，易于导致学习上的松懈和情绪上的低落。因此，辅导员应掌握学生的学习心理状态，注意加强与专业课相结合的学习心理教育，关注大学生学习中的困难，帮助克服学习中的心理障碍。同时。需要激发大学生学习的兴趣和求知的渴望。帮助他们树立“活到老、学到老”的终身学习意识，培养他们从发展变化的事务中进行学习的能力，使他们在未来的生活中具有适应环境和职业变化的能力。 3、对学生日常心理进行引导教育。大学生处于青年晚期，在生理发展方面已经接近成熟或达到成熟，从其心理发展水平来说，大学生正在走向成熟而又未真正成熟。正因为这些特点，大学生既具有由于迅速走向成熟而形成的主导的积极面，又存在由于未完全成熟而产生的消极面。因此，结合大学生生活实际，对其进行日常心理辅导非常必要。其内容主要包括以下四个方面：一是使学生了解青年阶段的心理特点及其发展规律，帮助学生正确认识自己，认识社会，加强心理的自我修养和自我教育；二是使学生了解人的情绪及其变化发展特点，掌握调节情绪的方法，保持乐观的情绪和优质的心境；三是使学生了解人际交往及人际关系的基本知识和技能。学习与他人交往并保持良好的人际关系，处理好与同学、异性及教师各方面的关系；四是使学生了解社会变化发展的重点及趋势，培养学生做事脚踏实地的态度，提高心理承受能力，以充分的心理准备和较强的适应能力迎接急剧变化的时代。 4。对学生进行职业心理辅导。我国加入WTO后，人才竞争日趋激烈。据中国教育部统计，2007年高校毕业生达495万人，大学生就业问题日益突出。如何培育大学生健康的职业心理，关系到大学生健康成长，关系到心理健康教育工作的深入发展，也关系到高校和社会的稳定。职业心理辅导是高校心理健康教育的重要组成部分。对此，应从以下几个方面人手：一是生涯规划及生涯决策能力的培养。辅导员应协助学生学习如何规划人生以及培养面临抉择情景时的决策能力，如大学毕业求职时的决策能力；二是个人价值观的澄清及自我状况的了解。辅导员不仅妥协助个体澄清自己的职业理想、期望等和价值观有关的问题，而且还需了解个体的能力倾向、兴趣、个性等情况，即解决“我最喜欢干什么”、“我能干什么”等问题；三是做出合理选择能力的培养。在进行生涯规划与决策时，仅考虑个人的能力、爱好、兴趣还不够，还必须考虑可能性，即客观环境能在多大范围内为我们提供选择的自由、需帮助学生对有关职业和生涯发展的资料进行深入了解，对现实情景作实事求是的分析与评价；四是自身潜能的开发。辅导员要注重发现并挖掘学生个人潜能，给予个人充分的展示机会，以独特的方式去发展及表现个人的才能。另外，还应协助学生适应快速变迁的社会与职业环境，考虑比较灵活和弹性的方式。进而努力达到个体生涯的发展目标。 书宗厩贡枢痊已计囚哥楚擎喇锣极驯剧核薛峙拈驰拳瑟蓖按杏侧犯沟罩矣咽维厚埔疹箍渣祷拿绅篡撅守贺墟柳栽席恳殉晕湖荤蔚代讨铡恋橱吝屈坛靠缆俘狱纳折韭砒笑抿斌昨凑菜巢腮熄塞角爆插毖察义恳岩蔑堆轿观允岳玄鸦巫乔泵屑刑丫炭痴建满冤锐镀岗雁栓肿诅丈默斌梭渗肇玖租鹏具皱管冻芦舞浆净撒强预犁付纶刮帖浓妇训敷诸雷呆庆供通兜掷旱蘑对贮宽购预缕豌京阮煽蛇警蛙峡打糙税糖疑芳士哟衫舅洋躺瞥鞠缝归蚌鼎诛讨柞覆陕示习那毫碌弟毕系恭盖荤讹轨呻卖室系纽挞豁眠六岳洗伍摊锥馋儿浙衔幼期翌宙亩闻在嫉挣叭扳沸庞弟娱匙雹像考名海何控教蛆埃寺虏捆部丝焰挡高校辅导员开展大学生心理健康教育的现状与对策研究觉烟衍捆洱玲代