对幼儿教师教育科研现状的个案研究

分类号TP391学号012345678910学号12345678910（注英文及数字为TIMESNEWROMAN小四号）本科毕业论文对幼儿教师教育科研现状的个案研究ACASESTUDYONTHESTATUSQUOPRESCHOOLTEACHEREDUCATIONRESEARCH姓名张三专业计算机网络指导教师姓名李四指导教师职称副教授2014年5月长春师范大学本科毕业论文I摘要幼儿教师是孩子的第一启蒙老师，对孩子能够产生较大的影响，幼儿教师的教育科研能力主要是指幼儿教师利用科学的方法，对教育活动中的一些理念或实际问题进行研究探索，发现其普通规律幼儿教师不仅需要掌握基本的教学知识，还要掌握心里学方面的知识，对幼儿教师的综合能力要求较高。对幼儿教师教育科研现状进行个案研究可以使得幼儿教师以教育研究者的心态置身于教学情境中，以教育研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的问题，对自身的教育行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识；同时教育科研是是教师专业化成长的促进器，教师专业化是一种不断的发展过程，需要通过不断的学习与研究来拓展其专业内涵，提高专业化水平，从而达到专业成熟的境界。教育科研是联系理论和实践的桥梁，是学习和研究的有机结合，是加快教师从“经验型”向“研究型”转换的最佳途径。本文主要通过对幼儿教师教育科研能力定义的阐述，分析幼儿教师教育科研现状以及存在的问题，在对幼儿教师教育科研特点掌握分析的基础上，针对性提出提高幼儿教师教育科研能力的策略，为幼儿教师综合教育素质和能力的提高奠定良好的理论基础，尤其是帮助其更好地发挥在幼儿教育中的重要作用。关键词幼儿教师教育科研个案研究长春师范大学本科毕业论文IIABSTRACTKINDERGARTENTEACHERSARECHILDRENSFIRSTTEACHER,THECHILDCANHAVEAGREATERIMPACT,EARLYCHILDHOODEDUCATIONANDSCIENTIFICRESEARCHABILITYOFTEACHERSMAINLYREFERSTOPRESCHOOLTEACHERSTOUSESCIENTIFICMETHODSTOEDUCATIONALACTIVITIESOFSOMEIDEAORPRACTICALPROBLEMSRESEARCHANDEXPLORATION,DISCOVERYITSCOMMONLAWKINDERGARTENTEACHERSNOTONLYNEEDTOMASTERTHEBASICKNOWLEDGEOFTEACHING,BUTALSOMASTERTHEKNOWLEDGEOFPSYCHOLOGYASPECTSOFCOMPREHENSIVEABILITYKINDERGARTENTEACHERSDEMANDINGTHESTATUSOFEARLYCHILDHOODTEACHEREDUCATIONANDSCIENTIFICRESEARCHCASESTUDIESCANMAKEPRESCHOOLTEACHEREDUCATIONRESEARCHERMENTALITYEXPOSURETOTEACHINGSITUATION,TOEDUCATERESEARCHERSANDANALYTICALVISIONFORTEACHINGTHEORYANDTEACHINGPRACTICEPROBLEMS,REFLECTONTHEIROWNEDUCATIONALACTIVITIES,TOEXPLOREEMERGINGISSUES,TOSUMMARIZETHEACCUMULATEDEXPERIENCE,TOFORMAREGULARUNDERSTANDINGANDEDUCATIONANDSCIENTIFICRESEARCHISTHETEACHERSPROFESSIONALDEVELOPMENTFACILITATOR,TEACHERPROFESSIONALDEVELOPMENTISANONGOINGPROCESSTHATREQUIRESCONSTANTLYTHESTUDYANDRESEARCHTOEXPANDTHEIRPROFESSIONALCONTENT,IMPROVETHEPROFESSIONALLEVEL,SOASTOACHIEVEPROFESSIONALMATURITYLEVELEDUCATIONANDSCIENTIFICRESEARCHISLINKEDBRIDGETHEORYANDPRACTICE,ISTHECOMBINATIONOFSTUDYANDRESEARCHISTHEBESTWAYTOTEACHERSTO“RESEARCH“THETRANSITIONFROM“EMPIRICAL“SPEEDINGUPTHISPAPERDESCRIBESTHEEDUCATIONALRESEARCHCAPACITYTHROUGHTHEDEFINITIONOFPRESCHOOLTEACHERS,KINDERGARTENTEACHERSOFEDUCATIONALRESEARCHANDANALYSISPROBLEMSINEARLYCHILDHOODTEACHEREDUCATIONANDSCIENTIFICRESEARCH,BASEDONANALYSISOFTHECHARACTERISTICSOFCONTROL,TARGETEDEARLYCHILDHOODTEACHEREDUCATIONPROPOSEDTOINCREASERESEARCHCAPACITYINTHESTRATEGYFORIMPROVECOMPREHENSIVEEARLYCHILDHOODTEACHEREDUCATIONQUALITYANDTHEABILITYTOLAYAGOODTHEORETICALBASIS,ESPECIALLYTOHELPTHEMTOBETTERPLAYANIMPORTANTROLEINEARLYCHILDHOODEDUCATIONKEYWORDSKINDERGARTENTEACHERSEDUCATIONANDRESEARCHCASESTUDY长春师范大学本科毕业论文III目录摘要IABSTRACTII目录III一、幼儿教师教育科研能力定义1二、问题的提出1三、个案研究设计2（一）研究对象2（二）研究方法2四、幼儿教师科研的现状分析2（一）调查结果整体分析2（二）幼儿教师科研存在的问题分析2五、幼儿教师科研的特点5（一）实用性5（二）广泛性5（三）实践性5（四）操作性5六、幼儿教师科研存在问题的主要原因分析6（一）幼儿园教师教育科研能力培养的忽视6（二）幼儿园管理机制不够完善6七、提高幼儿教师科研能力的对策7（一）增强幼儿教育的科研意识7（二）营造良好的科研氛围7（三）掌握幼儿教育科研的基本知识与基本方法7（四）加强幼儿教师职前教育8（五）建立和健全管理机制8结论9致谢10参考文献11长春师范大学本科毕业论文（设计）原创性声明12长春师范大学本科毕业论文（设计）版权使用授权书12长春师范大学本科毕业论文1一、幼儿教师教育科研能力定义幼儿教师是幼儿教育教学活动的组织者和领导者，是幼儿身心发展的促进者。现代幼儿教育要求幼儿教师不仅要有教育教学、组织幼儿活动和管理班级的能力，还应具有教育科学研究的能力。只有具备教育科研素养的幼儿教师才有可能将自己定位为“研究者”，也才有可能更好地解释和反思教学实践，完善教学活动与教育行为。因此需要对幼儿教师的教育科研能力的主要内容和定义进行阐述。“教育科研”即“教育科学研究”，是指用教育理论去分析教育现象和教育问题，探索新的未知的规律，以解决新问题、新情况，教育科研是有口的、有计划、连续的、系统的探索活动1。“幼儿教师教育科研能力”主要包括教师的科研素质和科研能力等两个方面。“幼儿教师的教育科研能力”是教师在教育科研实践活动中形成的直接影响教育科研效率，使教育科研任务顺利完成所必须具备的主观条件。主要包括科研课题的选择能力，课题实验方案的制作能力，课题实验的操作能力，实验资料的收集、整理和分析研究能力，课堂教学的科学研究能力，科研论文、研究报告的撰写能力等。“教师的科研素质”是教师在教育科研实践活动中形成的比较稳定的且长时间内起作用的性质和品质。主要包括教师的教育科研意识、教育科研经验、教育科研知识、教育科研技能、教育科研理论素养、教育科研信息处理能力和教育科研创造才能等。教师的“科研素质”与“科研能力”的本质特征及相互关系从人的本质角度看，教师的科研素质是教师本质的规定性，是教师科研活动的产物。教师的科研能力是教师内在的本身力量的表现，是教师科研素质表现的“现象”。教师的科研素质和科研能力之间具有内隐外显的特点，培养教师的科研素质就是在提高教师的科研能力。教师只有具备了较高的教育科研素质，才会表现出较强的教育科研能力。幼儿教师是幼儿教育教学活动的组织者和领导者，是幼儿身心发展的促进者。现代幼儿教育要求幼儿教师不仅要有教育教学、组织幼儿活动和管理班级的能力，还应具有教育科学研究的能力2。只有具备教育科研素养的幼儿教师才有可能将自己定位为“研究者”，也才有可能更好地解释和反思教学实践，完善教学活动与教育行为。综上我们可知，“幼儿教师教育科研能力”是指教师开展教育科研所必备的各种素质、修养的总和，是教育科研方面各种素养的有机结合的综合反映。学界大部1何叶幼儿教师教学实践智慧研究D西南大学,20122郝安利幼儿教师教育观念与教育行为关系之个案研究D西南大学,2011长春师范大学本科毕业论文2分学者倾向把科研能力分为科研意识、科研态度、科研知识、科研能力和科研道德五个方面。二、问题的提出幼儿园教育指导纲要指出幼儿教师要努力成为“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”。这要求幼儿教师不仅是幼儿园课程的实施者，更要成为幼儿园课程的研究者和开发者。在平日工作过程中，幼儿教师不仅要对有关理论进行检验，更要创造性地解决所遇到的实际问题，逐渐向“研究者”的角色迈进1。三、个案研究设计（一）研究对象本文针对合肥市蜀山区幼儿园教师发放问卷调查，发放问卷500份，回收问卷436份，有效问卷420份。本文通过分析420份有效问卷，来分析幼儿教师教育科研现状。（二）研究方法1问卷调查法本问卷主要分五个维度来设置，即科研知识、科研态度、科研能力、科研能力和科研道德，其中还涉及相关情况，如幼儿园科研管理情况等。通过对调查数据的分析，把握幼儿教师科研的现状及存在问题，为分析影响因素提供依据。2访谈法本研究在问卷调查前后使用访谈法，对幼儿教师和园长进行针对性的访谈，使收集的资料和信息更全面、真实。1闫慧娟幼儿教师科学教育活动设计现状研究D西南大学,2011长春师范大学本科毕业论文3四、幼儿教师科研的现状分析（一）调查结果整体分析调查对象整体都比较年轻化。662的幼儿教师年龄在2130岁，235的幼儿教师年龄在3140岁。具有6一10年工作经历的幼儿教师近半数，632的幼儿教师有大专学历，147的幼儿教师有本科学历。（二）幼儿教师科研存在的问题分析1幼儿教师科研意识较为淡薄表1幼儿教师对教育科研的认识和理解问题选项人数百分比非常赞同3274比较赞同165382比较不赞同87206幼儿教师应该集中精力进行教学工作，科研应该由科研机构和部门去进行完全不赞同136338从表1中我们可以看出，有456的教师认为幼儿教师应该集中精力开展教学，做科研应该交给专门机构做。这些教师表示，科研离自己很远，做课题应该是专家的事情，自己应该把更多的精力放在日常的教育教学工作上。有过半数的教师觉得“搞科研、写论文是一件痛苦的事情”，她们认为科研不是自己能够驾驭的工作，自己的知识水平、能力、精力都无法达到做科研的要求。访谈得知，部分幼儿教师认为自己的中心任务就是管好幼儿，保证幼儿的安全和日常学习，尽量完成幼儿园安排的任务。也有教师表示，幼儿教师绝大部分是女性，生儿育女是女性的天职。所以，已婚女教师明显感觉到生活的艰辛与劳累，除了努力完成日常的工作任务，还要顾及家庭与孩身心疲惫，根本无暇搞科研。2幼儿教师科研态度不端正长春师范大学本科毕业论文4图1幼儿教师做科研的目的调查统计图由图1可见，412的幼儿教师做科研、写论文是为了提升专业素养、促进自我发展。这些幼儿教师参加科研的主观动机是为了改进教育教学水平、完善自身素质、提高自身能力但有353的幼儿教师做科研是为了“考核、评职称的需要”，118的幼儿教师则是为了达到“幼儿园的要求”。访谈得知，部分幼儿教师将科研视为“苦差事”，做科研被她们视为额外负担，为了考核、评职称和完成幼儿园任务。由此看来，有很大一部分幼儿教师进行科研活动的口的带有明显的功利色彩，这必然会造成教师搞科研动力不足，使得科研工作难以开展。3幼儿教师科研知识较为缺乏调查发现，544的幼儿教师每周用于阅读相关教育理论书籍、杂志的平均时间只有12小时，824的幼儿教师只阅读有关学前教育的书刊，仅有132的幼儿教师会阅读与教育理论相关的著作。对幼儿教师来说，阅读期刊杂志比较方便，内容简单且容易理解，同时这些资料内容与教学活动实践密切相关。而教育理论著作中专业用语比较多，复杂且难以理解，阅读时遇到难懂的词汇与内容没有办法解决。也有很多幼儿教师认为教育理论著作中的理论与实践脱节，对日常教学活动的指导意义不大，并且可操作胜不强。调查还发现，仅有88的教师掌握课题设计与论文撰写的一般规范，有279的教师根本不清楚教育统计与测量的基本知识在问及T检验、相关系数等概念时，没有一个教师能够回答出正确答案。可见，幼儿教师的科研知识非常欠缺。4幼儿教师科研能力普遍偏低表2幼儿教师对于开展科研难易程度的辨别情况问题百分比难度很大难度一般比较容易开展科研对你来说42654429自身的科研能开不足幼儿园教育资源不足经济能力不足领导不重视如果在科研过程中遇到困难，主要是来自哪方面的61830944129从表2中可以看出，97的幼儿教师认为开展科研对自己来说是有难度的，而困难主要是来自于自身科研能力不足。353的幼儿教师没有参加或主持过任何层次的课题研究，可以说，幼儿教师科研水平普遍偏低，特别是在科研能力方而呈现出缺长春师范大学本科毕业论文5失的状态。5幼儿教师科研道德容易出现偏差目前，我国幼儿园有很多验收、评估、考核都要与科研挂钩，没有课题会被一票否决，科研在某些幼儿园、某些领导眼里成了一个评价尺度1。一些教师在访谈中透露，为了评职称和获得奖励，不少教师会上网找几篇文章，东拼西凑，甚至找“枪手”代笔，然后就采用多种形式发表或获得某些证书或荣誉有的幼儿教师则仅仅注重表而文章，搞形式主义应付检查，走走过场，有的甚至无中生有地吹嘘自己的课题成果如何有价值。可以说，为研究而研究，为评职称而研究，为评比而研究成了一些幼儿园做科研的主要口的，科研成为了装饰门而的手段。五、幼儿教师科研的特点（一）实用性幼儿园教育与科研工作者的目的，不在于创造多少理论，而在于通过有目的、有计划的教育科研活动，实实在在地解决教育过程中的一些新问题，揭示幼儿教育的普遍规律，探索幼儿教育的新理论和新方法，使幼儿教师的教育行为更符合幼儿身心健康发展的要求2。因此，幼儿园的教育和科研不同于专职人员所从事的研究活动，它是一种准教育研究，因而具有实用性强的特点。（二）广泛性幼儿教育的研究和应用必须通过教育实践才能实施，任何专业研究人员要进行幼教研究工作，就必须与幼教管理者和保教人员合作；同时，幼儿教育的科研课题应该覆盖幼儿园工作的方方而而，不仅包括教学，还包括管理、卫生保健、保育等工作，使每一位老师管理者、教养员、保育员、保健医生等都能参与和开展幼儿教育的研究工作3。因此，幼儿教师的教育和科研就具备了广泛性的特点。（三）实践性幼儿教育的研究不能刻意追求课题研究的理论性，应该以解决教育和教学中迫1乔丽幼儿教师品格整合教育信念及其建构的个案研究D浙江师范大学,20112郭丽娟许昌市乡镇中心园英语教师专业素质现状的个案调查研究D内蒙古师范大学,20133林筱彬幼儿教师科学领域教育知识（PCK）个案研究D东北师范大学,2012长春师范大学本科毕业论文6切需要解决的实际问题为首要任务。在日常的教育和教学活动中，有许多实际的问题需要我们研究，并探寻出解决问题的途径和方法。如在幼儿园，我们发现孩子特爱“告状”，为什么会出现这种现象，怎样来处理等，便是非常实际的问题，这就应当成为幼儿教师的研究课题1。所以幼儿教师应处处做有心人，善于从纷繁复杂的教育和教学实践中发现问题，解决问题。（四）操作性在幼儿教育研究中，对于教师的课题研究，不一定要求它有多广和多深，相反，可在“小、短、平”上做文章，即课题研究的角度宜小，研究的时间宜短，研究的内容应符合实际，使之既便于操作，又利于出成果。六、幼儿教师科研存在问题的主要原因分析（一）幼儿园教师教育科研能力培养的忽视调查显示，691的幼儿教师没有系统学习过教育科学研究方法等课程，有912的教师不太了解课题设计与论文撰写的一般规范。显然，幼儿教师科研知识的普遍缺乏并非个别现象，说明了幼儿教师教育对幼儿教师科研素养的培养是非常有限的。据了解，初中起点三年制中专一般不开设学前教育科学研究方法、教育统计、幼儿教育科研论文写作等方而课程，也没有毕业论文写作要求初中起点五年制大专和高中起点三年制大专也是最近几年才开设学前教育科学研究方法这门课程，选用的是适合本科生的教材，至今尚没有看到专门为专科层次培养对象编写的配套教材，有的专科院校即便有毕业论文写作要求，但不够严格和规范，职前教育根本没有使幼儿教师在教育科研方而得到培养和培训。（二）幼儿园管理机制不够完善1科研管理制度不够完善访谈得知，大部分幼儿园园长都肯定了科研对幼儿教师教学能力及其专业发展的积极影响，在问及相关科研管理制度的建设问题时，个别园长则表示口前尚没有专门的科研管理制度，可以说大部分幼儿园对教师科研缺乏有效地管理，整体教育科研资源得不到优化配置，这在一定程度上也阻碍了教师科研活动的进行。1宋淑青幼儿教师科研素养现状及对策研究J新课程研究上旬刊,2012,08141143长春师范大学本科毕业论文72科研经费紧张幼儿园经费紧张是影响科研活动开展的现实问题。科研活动的开展需要各种外部条件的支持，除了制度方而，物质投入也是必需的。一位园长谈到两年前因为县教育局的经费支持，他们进行了一项省级课题研究，但最近两年由于得不到经费的支持，科研活动难以正常进行。3科研激励机制不完善完善的激励制度是幼儿教师开展科研活动的动力之一。调查表明，超出半数的幼儿园能够对科研成果给予适当奖励，其中有162的幼儿园有相应的制度规定，并且力度较大但是279的幼儿园没有建立激励制度，甚至也没有奖励。4缺乏有效的支持大专院校不仅是培养幼儿教师的摇篮，也是引导学前教育学科发展、提供学前教育理论指导的力量。在开展科研活动时，仅有44的幼儿园能够得到大专院校或科研机构的指导，有235的幼儿园极少或从来没有得到过指导，说明大部分幼儿园没有与科研院校或科研机构建立合作关系。七、提高幼儿教师科研能力的对策（一）增强幼儿教育的科研意识中国古代著名的教育家王夫之曾提出“知行始终不相离”、“知行相资以为用”的观点，认为知与行“并进而有功”。可见，正确的认识对实践具有积极的指导作用。在当前的教学实践中，而临的主要问题还不是教师能否从事教育科学研究工作，而是绝大多数幼儿教师缺乏教育科研的意识。有些教师认为搞科研只是教育理论工作者和教育专家的事还有的认为搞科学研究无用，我的任务就是教书，搞科研是额外负担，没什么好处。这些想法无疑削弱了幼儿教师的科研意识。因此，我们必须通过宣传教育，使幼儿教师认识到仅仅能上课而不会搞科研已不适应时代发展的需要。（二）营造良好的科研氛围为了把科研工作落到实处，确保科研工作有条不紊地开展，幼儿园可建立由相关人员组成的科研组织，科研组长可以由业务园长担任，主要负责开展全园的科研活动三个年龄层次的科研组长分别由小、中、大各年级中业务素质和科研能力较强的教师担任，负责抓好年级组的科研活动。同时，要建立科研工作的目标责任制，保证幼儿教育的科研工作意识能够深入到每一个教师的脑子中。长春师范大学本科毕业论文8其次，建立相应的激励机制。可以一学期或一年召开一次表彰大会，为获得科研成果的教师颁发荣誉证书和一定数额的奖金，积极提倡并鼓励教师从事科研活动同时，还可以将科研成果作为教师晋级的条件之一，教师的科研情况应进入教师的业务档案此外，还可以举办科研成果展示会，邀请上级领导、科研部门、有关专家以及兄弟院校的教师参加，既起到了交流的作用，也宣传了单位和个人。（三）掌握幼儿教育科研的基本知识与基本方法从目前我国幼儿教师的现状来看，许多实验基地的幼儿教师尚不具备基本的教学与科研能力，他们所出具的实验报告与教学研讨的目标设定不明确，在实验和研讨过程中没有调查数据的分析与对比，写作格式不规范，内容结构残缺不全。因此，要培养和提高幼儿教师的教学和科研能力，就必须使幼儿教师掌握如何选题，怎样查阅文献资料，如何整理分析研究资料以及撰写论文等方而研究的基本知识和基本方法。同时，我们还可以采用“走出去，请进来”的办法，组织教师参加科研培训班和各种学术交流会，聘请专家举行专题讲座等。当然，要培养幼儿教师的教育科研能力，不是一蹴而就的事情，需要幼儿园领导、幼儿教师、科研部门以及上级管理部门的共同努力。加强理论学习，积极探索研究，努力促使幼儿教师从经验型转变为研究性教师。幼儿教师在进行科研工作时，要端正科研态度，不畏困难，勇于创新。作为科研主体，教师要认识到科研的重要意义，加强理论学习，提高自身理论水平。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，幼儿园教师开展教育科研的“源头活水”就是自己的教育生活在日新月异的教育实践中发现问题，在丰富多彩的问题中选择课题，更新观念，只有不断探索，不断审视自我，发现自我，才能使自己的有效经验得以升华，让自己的缺点和不足得到修正，从而成为一名真正的研究型教师1。（四）加强幼儿教师职前教育培养具有初步科研能力的准幼儿教师。幼师院校是我国培养幼儿教师队伍的主体，其教学模式和教育质量直接影响着幼儿教师队伍的整体素质。因此，要培养具备较强科研能力的幼儿教师队伍，幼师院校不仅要注重对学生技能的培养，还应该注重对他们进行科研能力的训练。如，设置结构合理的课程，改进教学方法，开展实践活动，引导学生将实际问题与理论知识结合，开展课题研究，以提升学生的科研素养和能力鼓励学生承担科研项口，并为其提供经费、设备等条件，帮助其形成初步的科研能力。另外，作为幼师院校的教师，自身也应积极进行科研工作，只有1徐波特殊教育幼儿教师教学反思的个案研究D重庆师范大学,2009长春师范大学本科毕业论文9教师具备了一定的科研能力，才能有效的引导学生形成科研意识和提高科研修养。（五）建立和健全管理机制营造良好氛围，提升幼儿教师科研素养。幼儿园科研管理工作是幼儿园管理工作的重要组成部分，对提高幼儿园科研工作效能，提高教学质量，提高教师队伍素质等方而有着重要意义。首先，幼儿园要完善科研管理制度，树立“以研促教，科研兴园”意识。提高对科研工作的重视程度。将科研活动纳入管理范围，进一步完善科研管理制度。积极鼓励幼儿教师开展科研活动其次，幼儿园要建立健全激励机制、为幼儿教师进行科研活动创造物质条件。教育主管部门也要为幼儿园教师开展科研活动创设良好氛围，建立物质和精神奖励相结合的激励机制，完善考核评价制度，充分调动幼儿教师开展科研活动的积极性最后，加大对幼儿园科研活动的物质支持。经费是幼儿教师进行科研的经济保障。教育行政部门和幼儿园对幼儿教师开展科研活动要舍得投入以有效提高幼儿教师开展科研活动的积极性。长春师范大学本科毕业论文10结论幼儿教师的科研能力是确保我国相关法规和措施顺利贯彻实施的基本保障，但许多幼儿教师普遍存在着学历偏低、教育科研意识模糊、幼儿园教研活动频次少等问题。幼儿园需要积极开展教育科研活动，鼓励支持幼儿教师积极开展教育科研，针对教学中的具体问题开展课题研究，解决教育中的实际问题，在不断解决问题的过程中提高自身的科研能力。从而提升教学质量与水平，为幼儿的健康成长奠定坚实的基础。要进一步提高该幼儿教师的教育科研能力，必须更新观念，让教师意识到教育科研就在教育教学生活中，加强幼儿教师队伍建设，以激发幼儿教师教育科研工作的内驱力，提高幼儿教师的科研能力。长春师范大学本科毕业论文11致谢衷心感谢我的校外导师三年来对我的谆谆教导。衷心感谢我的校内导师老师，感谢XXX老师，感谢两位老师在百忙中对我的学习和生活所给予的无私关怀、悉心指导和严格要求